Учите ребенка каким-нибудь

пяти ему неизвестным словам,

и он будет напрасно мучиться над ними,

но свяжите с картинками

двадцать таких слов,

и ребенок усвоит их на лету»

(В.Г. Белинский).

 

Введение.

Ни для кого не секрет, что родной язык считается не только одним из самых трудных, но чуть ли не самым скучным и потому нелюбимым предметом школьного курса. И это притом, что изучению родного языка в учебном плане уделяется небольшое количество часов, а высокой целью многолетнего терпеливого труда учителя-словесника неизменно провозглашается воспитание любви к родному слову.

В своей работе я нередко сталкиваюсь с тем, что некоторые учащиеся не усваивают материал программы по родному языку. Трудно определить причины отставания. Ясно только одно: ситуация такая складывается под влиянием внешних и внутренних факторов. Внешние факторы связаны с особенностями среды и условиями организации деятельности ребенка, а внутренние обусловлены психологическим складом ребенка. Мне пришлось немало поработать над тем, чтобы заинтересовать обучающихся, предлагая им новую систему отношений учебного сотрудничества, уважения к окружающим, взаимопонимания. Важно было найти способ, который помог бы мне научить ребят мыслить, докапываться до самой сути, делать нужные выводы и обобщения. Передо мной стояла задача способствовать формированию самооценки личности через развитие стремления к самопознанию. Систематическое формирование потребности каждого ученика получить глубокие и прочные знания постепенно развивает определенные мыслительные операции, в частности, логическое и аналитическое мышление, тем самым повышая результативность обучения, сохраняя при этом у обучающихся интерес к предмету.

Для решения подобных задач школьников необходимо обучить главным мыслительным операциям: анализу, обобщению, сравнению, конкретизации, систематизации. Особенностью современного урока является то, что теоретические знания приобретаются активным путем, т.е. применяется поисковый путь познания или частично-поисковый метод.

 

Как сделать урок родного языка интересным, увлекательным? Как привить ученикам разумное отношение к предмету? Как выполнить социальный заказ, где доминирующей идеей федерального компонента государственного образовательного стандарта по родному языку является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся на всех ступенях обучения? Результатом школьного образования должно быть опережающее развитие: учащиеся должны понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения, формировать интересы и осознавать возможности. Продиктовано это тем, что обществу требуются специалисты, умеющие сравнивать, логически мыслить, отстаивать собственное мнение, правильно выражать свои мысли.

Для этого надо внести определенные изменения в содержание и организацию процесса обучения. В этом помогут образовательные педагогические технологии и ИКТ. Я в своей работе чаще всего использую игровые технологии, технологию «Метода проектов», технологию развития критического мышления.

 

На начальном этапе обучения родному языку, необходимо, чтобы рисунок с изображением предмета часто был перед глазами обучающихся и запомнился в памяти.

Такой способ соответствует возрастной психологии детей.

Использование картинок на уроках родного языка в начальных классах очень эффективен. Она помогает учителю на начальном этапе организовать работу по расширению словарного запаса обучающихся, создать языковую атмосферу на уроке и вне его, использовать лексику для развития устной родной речи.

Например, тема про «Зима », я использую яркие карты и у детей появляется возможность поделиться лексикой:

 

Также использую пиктограммы.

Дидактическая игра : “ Ты что делаешь?”

Цель : закрепление пиктограмм, " что ты делаешь? научить правильно составлять предложения. Вывод детей на общение. (Я пью. Я пью чай.)

 

В своей педагогической практике использую, на мой взгляд, очень интересную игру «Кольца Луллия» (её ещё называют «Волшебными кругами Луллия»). Данная игра повышает внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, обеспечивает восприятие нового материала.

«Круги Луллия» — это простая дидактическая игра, позитивно воздействующая на мозговую деятельность детей. Играючи, ребенок не только стимулирует мышление, но и приятно и весело проводит время с друзьями.

Как использовать «круги Луллия»?

«Круги Луллия» — что это такое? Это своеобразная пирамидка с изображениями, словами или цифрами. Сверху над кругами расположена стрелка. Все кольца подвижны, их можно крутить в обе стороны. Кольца разделены на несколько секторов. При повороте кругов стрелка выделяет определенные сектора на каждом уровне. На секторах могут быть нанесены рисунки, загадки и целые предложения.

Игрок задает вопрос и раскручивает игрушку. Полученную комбинацию можно истолковать как ответ на вопрос, а для расшифровки подключают воображение и логику.

Современные «круги» разделены по тематикам. Вместе с детьми можно изучать «Фрукты и овощи», «Животных», «Одежду» и т.д. «Круги Луллия» идеальны для знакомства ребенка с окружающим миром. Играючи, младшие школьники узнают новые слова, их значение и функции

Технология развития критического мышления через чтение и письмо

Развитие критического мышления через чтение и письмо используется в работе с учебными текстами (приемы «кластер», «инсерт», «таблицы», «синквейна» и др.).

Прием «Составление кластера»

Прием «Кластеры» применим как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. Суть приема заключается в том, что информация, касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте, систематизируется в виде кластеров (гроздьев). В центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного конспекта по изучаемой теме.

Данный прием позволяет каждому учащемуся выйти на собственное целеполагание, выделить значимые именно для него понятия. Прием «Кластер» позволяет не только активизировать лексические единицы в речи учащихся и ввести новые, но и, объединив их в связное высказывание, тренировать различные грамматические структуры, в зависимости от поставленной цели.

Прием «Составление синквейна»

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть, по - возможности, эмоциональной.

Используя в своей практике личностно-ориентированные технологии главной задачей ставлю не только дать определённую сумму знаний, но и развивать у них интерес к учению, к творческой работе; стремиться использовать полученные знания самостоятельно; учитывать индивидуальный подход; построить учебный процесс в форме диалога, в демократичном стиле работы с учеником.

Одним из путей такой новизны я вижу разработку и применение различных видов, разнообразить формы обучения, повышающие творческую активность учащихся. Применение таких форм учащиеся приобретают умения и навыки. Ученики не замечают, что учатся, познают, запоминают новое, проявляют творчество.

Основную трудность в своей работе я испытываю при оценивании знаний учащихся . Если в нач- ой школе я использовала словесные поощрения, звездочки, смайлики, то в среднем звене это уже не актуально Оценка для меня это не есть рез-т знаний , получ-ых на уроке . В этом мне очень помогает этап урока рефлексия где учитель посредсвом диалога с учащ- ся выявляет все + и -. Что ты сегодня усвоил на уроке, какая часть урока тебе была сложнее, какая проще, что для себя открыл нового; что запомнилось , и еще от себя я добавила оцени каким был урок, тебе понравилось , да почему, нет почему, что бы ты добавил, изменил , предложил. Здесь прояв-ся такая форма как взаимодействие с учителем- сотрудничество.

Таким образом, использование новых технологий на уроках татарского языка, формируют интерес к предмету, активизируют познавательную и мыслительную деятельность, творческие способности, развивают наблюдательность. Такие уроки помогают детям легко и быстро усвоить как английский, русский и татарский языки.

 

Литература:

1.Соловьева Н.Н. Культура родного языка .Содержание и проблема формирования в современном образовательном контексте. М. Проспект.2015

2.Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии. М. Народное образование.2004

3.Здоровьесберегающие образовательные технологии. М. Перспектива.2013

4. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: Pritchi.ru

5.[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nnb170178.ucoz.ru/blog/istorija_vozniknovenija_i_razvitija_metoda_uchebnyk h_proektov/2010–03–22–6

6. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? / М.А. Ступницкая. – М.: Первое сентября, 2010.

Приложения: