Эффективные пути формирования функциональной читательской грамотности младших школьников

Автор: Жилина Евгения Юрьевна

Организация: МБОУ лицей №2

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Бугульма

В современной школе сложилась такая ситуация, что нередко в первый класс дети приходят уже читающими. Всё чаще в сознании родителей и детей возникает ложная убеждённость, что любой умеющий различать буквы и складывать слоги в слова человек умеет читать. Вероятно, поэтому в современном мире всё больше становится людей (взрослых, детей), которые демонстрируют непонимание простейшей, казалось бы, информации. Ведь процесс чтения должен быть направлен, в первую очередь, на получение и осознание информации, умение ориентироваться в огромном её потоке, на развитие способности использовать навыки чтения и письма в условиях взаимодействия с социумом, то есть на формирование функциональной читательской грамотности.

Эффективное средство её формирования на уроках литературного чтения - добиться понимания прочитанного, пропустить информацию через призму собственных ощущений, читать «ПРО СЕБЯ» в прямом смысле слова.

Одним из популярных приёмов в моей практике является задание « Свой-чужой». Его использование позволяет пробудить у учащихся интерес к теме, поставить задачу для изучения предстоящего учебного материала на стадии вызова.

ДО ознакомительного чтения детям предлагается задание:

- Прочитайте вопросы.

- Один из вопросов здесь «чужой». Какой? (Затрудняемся ответить – мы не читали текст, не знаем, о чём он)

- Что нужно сделать, чтобы это узнать? (Прочитать текст).

(Теперь чтение будет целенаправленным: дети настроены на решение конкретной задачи или выполнение определённого задания.)

- Найдите те вопросы, на которые мы можем теперь ответить.

- На какой вопрос нельзя ответить, используя информацию данного текста?

Выявив таким образом ложный вопрос, дети достигают первичного понимания, осуществляют переход на уровень «анализа».

Большей осознанности прочитанного добиваюсь, используя приём «Подсказка». Предлагаю детям найти предложение в тексте по подсказке. Например:

• при чтении сказки «Каша из топора»: «В этом предложении говорится, чем сдабривают кашу».
• при чтении сказки «Гуси-лебеди»: «В этом предложении говорится, для чего нужно веретено»
• при чтении рассказа Л.Н. Толстого «Филипок»: «В этом предложении говорится, как зовут брата Филипка»
• при чтении рассказа Е.И. Чарушина «Страшный рассказ»: «В этом предложении говорится, кем приходятся друг другу Шура и Петя.»

На стадии «осмысления» прочитанного предлагаю детям задание «МАСКА». Каждому раздаётся карточка с изображением или именем героя (маска) и задание: «примерить маску» - «стать этим персонажем» и, не называя его имени, рассказать о себе по плану:

1)Как ты выглядишь?

2)Где ты находишься?

3) Что ты делаешь?

4) Что ты чувствуешь?

5) Кто твой друг? И др.

Остальные ученики должны отгадать, чью маску «примерил» одноклассник.

Применение этого приёма позволяет вывести учеников на уровень аналитического чтения: ученики осуществляют выбор подходящей информации, выявляют причины поступков героев, анализируют их чувства и переживания.

Осмысленность – главное качество чтения. И сформировать его без внимательного вдумчивого многократного перечитывания невозможно. Мотивировать детей к такой работе мне помогают приёмы

• «Ложное словечко» (при чтении вслух учитель называет ложное слово, дети должны хором поправить учителя и назвать правильное слово)
• «Ошибочка!!!» (дети получают текст, в котором перепутаны имена, числа, времена года, действия героев, и задание найти 3 (5, 7, 10) ошибок).

На стадии рефлексии часто использую приём «Happy end»: детям предлагается несколько концовок одного и того же текста.

- Сравните концовки текста, подчеркните несоответствия.

- Отметьте, какая концовка Вам нравится больше? Почему?

- Какую концовку можно назвать «Happy end»? Почему?

- Автор для своего произведения выбрал … концовку? Как вы думаете, почему?

Главная цель обучения чтению - развивать такие компетенции, как критическое мышление, креативность и коммуникационная кооперация. Для этого предлагаю детям домашние и групповые задания нестандартного формата:

- придумать рекламу сказочного предмета (например, прорекламировать зеркальце из сказки А.С. Пушкина «Сказка о мёртвой царевне …»);

- кратко рассказать ситуацию, приключившуюся с героем, в виде анекдота (например, сочинить анекдот о том, как Дениска Кораблёв рассказывал на уроке о главных реках);

- составить рецепт блюда (например, каши из топора);

- нарисовать комикс по мотивам прочитанного ( Например, к сказке «Петушок и бобовое зёрнышко»);

- составить инструкцию для управления сказочным предметом (например, ковром-самолётом, скатертью-самобранкой);

Данные приёмы важно использовать и в рамках других предметных линий: они универсальны и так же удачно «вписываются» в содержание уроков разных предметных линий:

• математики: а)найти «чужой» термин при изучении правила «Как найти неизвестное слагаемое»;

• «примерить маску» какого-либо компонента арифметического действия и рассказать о себе по плану (Например, неизвестное слагаемое: «Я в этой сумме стою первым, но меня никто не знает. Чтобы меня найти, нужно из суммы вычесть моего соседа.)

• технологии: а) найти «чужой» материал для изготовления поделки

б) «примерить маску» героя аппликации и рассказать, какой

материал использован, какого цвета нужны детали, где они

расположены, как соединяются и т.д. Например, я самый

маленький, склеен из кругов серого цвета, расположен слева от

кошки);

• окружающего мира: а) 5 причин, почему я не буду разговаривать с незнакомцем;
• найти 5 ошибок в тексте:

Солнце осенью стоит высоко над землёй. Поэтому температура воздуха повышается. Дни становятся заметно длиннее, чем летом. Утром на земле, траве и крышах домов можно увидеть лёгкий белый налёт, который называется туманом. Редко осенью идут дожди и мокрый снег. Над реками и озёрами повисает густой туман.

 

Таким образом, побуждая учеников высказывать предположения, подключая их воображение, опираясь на анализ, стимулируя к поиску, создаю основу для формирования их функциональной читательской грамотности.

 

 

 

 

 

 

Опубликовано: 01.11.2024