Сущность, структура и проектирование творческой образовательной среды в начальной школе посредством проектной деятельности

Автор: Мухина Мария Дмитриевна

Организация: МАОУ «Лицей №5» Камышловского г. округа

Населенный пункт: Свердловская область, г. Камышлов

Annotation. The article deals with the creative educational environment in primary school. The relevance of the study is due to the fact that recently, schools are expected to have competitive students who can be not simple performers, but researchers of problems. A well-built creative environment at school is directly related to an increase in the effectiveness of the educational process, due to the fact that its presence allows you to solve a number of important problems. However, today there is a contradiction between the need and the possibility of designing a creative educational environment in primary school using project activities.

Keywords. Educational environment, creativity, creative educational environment, project activities, project, design.

На сегодняшний день в учебном и в социальном пространстве личность стоит на первом месте, ввиду этого необходимо создавать благоприятные условия для её развития. Образовательный процесс в начальной школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности обучающихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем. Достижение данной цели невозможно без создания и совершенствования образовательной среды.

Понятие «образовательная среда» – это принципиально важная категория процесса образования. Однако в современной науке для него нет единого определения. Так, В.А. Ясвин пишет следующее: «это совокупность условий влияния на развитие личности согласно заданному образцу» [14, с. 47]. По его мнению, образовательная среда, обладает также рядом возможностей, необходимых для ее самостоятельного развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении [14].

Согласно мнению О.А. Ильченко, за образовательную среду необходимо принимать сформированную систему учебного, методологического, технического и информационного обеспечения, которая неразрывно связана с индивидом – участником процесса образования [6].

Точка зрения Е.И. Ракитиной на образовательную среду подразумевает под ней компонент информационного пространства, внешнее информационное окружение человека, расположенное наиболее тесно к нему, комплекс условий, в рамках которых происходит его деятельность [12].

О.А. Сотникова в своей работе образовательную среду анализирует как один из компонентов деятельности, содержащий методические и организационные средства, комплекс средств хранения (программных и технических), обработки, а также передачи информации, который позволяет обеспечить оперативный к ней доступ, и осуществляет научно-образовательную коммуникацию [13].

Согласно С.Д. Дерябо [5], образовательная среда является системой всех возможностей (и позитивных, и негативных) для обучения и развития индивида. По мнению В.С. Кагерманьян [7], под образовательной средой необходимо понимать компонент микросферы социума, который содержит условия, которые нужны для образовательного процесса и воспитания учащихся согласно актуальным требованиям общества государства.

Педагог Я. Корчак в своем труде выделил четыре типа образовательных сред, одной из которых является творческая. По его мнению, творческая образовательная среда характеризуется свободой и активностью и является оптимальной для развития творческой личности [8]. Он писал: «Сила ее не в твердости духа, а в полете, порыве, движении. Здесь не работаешь, а радостно веришь. Творишь сам, не дожидаясь. Нет повеления – есть добрая воля. Нет догм – есть проблемы. Нет благоразумия – есть жар души, энтузиазм. Сдерживающим началом здесь – отвращение к грязи, моральный эстетизм. Бывает – здесь временами ненавидят, но никогда не презирают. Терпимость тут не половинчатость убеждений, а уважение к человеческой мысли, радость, что свободная мысль парит на разных уровнях и в разных направлениях – сталкиваясь, снижая полет и вздымая – наполняет собой просторы. Отважный сам, ты жадно ловишь отзвуки чужих молотов и с любопытством ждешь завтрашнего дня, его новых восторгов, недоумений, знаний, заблуждений, борьбы, сомнений, утверждений и отрицаний» [8, с. 28]. Создание творческой образовательной среды является необходимым условием развития всего многообразия деятельностей младших школьников.

В.А. Ясвин придерживается следующего мнения: «это система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Среда должна служить средством для раскрытия и развития творческих способностей» [14, с. 17].

А.Н. Тубельский, в свою очередь, под творческой образовательной средой понимал «уклад жизни школы – соорганизация всех элементов учебно-воспитательного процесса, которая задает стиль, дух, атмосферу всей школьной жизни» [11, с. 14].

С точки зрения известного Л.С. Выготского, «важно пробудить у школьников стремление утверждать красоту в школе и дома, всюду, где они проводят своё свободное время, занимаются делом или отдыхают [3, с. 82].

Объединив все вышеизложенные мнения, можно сделать вывод, что создание творческой образовательной среды в школе является одним из главных условий развития творческих способностей учащихся. Кроме того, ее развитие способствует формированию у школьников самостоятельности, культуры, нравственности, инициативности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе, способности к творчеству, использованию внешних и внутренних ресурсов.

Творческая образовательная среда позволяет сформировать личность, которая характеризуется «активностью освоения и преобразования окружающего мира, высокой самооценкой, открытостью и свободой своих суждений и поступков... Сущность этой среды - совместный поиск, совместное созидание, творческие споры равных партнеров» [10]. Причем данная среда может выстраиваться на различных уровнях: межличностном, характеризующимся присутствием творческого взаимодействия преподавателя и ученика; групповом, предполагающем совместное творчество как стиль жизнедеятельности класса в целом; школьном, позволяющем проявлять креативность в образовательной среде.

Творческая образовательная среда учебного заведения, ориентирующая на развитие творческого потенциала каждой личности, как правило, создается, опираясь на следующие принципы:

- принцип развития, который предполагает создание условий для полной реализации способностей школьников;

- принцип адаптивности – создание школы, с одной стороны, максимально адаптированной к детям с их индивидуальными особенностями, а с другой – гибко реагирующей на социально-культурные изменения среды (не ребенок для школы, а школа для ребенка);

- принцип психологической комфортности – нацелен на снятие всех стрессообразующих факторов образовательного процесса, на создание непринужденной атмосферы, стимулирующей творческую активность;

- принцип ориентировочной функции знаний, который требует от школы, «не навязывать учащемуся созданного взрослыми мира, но помогать ему преобразовывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир»;

- принцип смыслового отношения к миру – требует не абстрактного познания к миру и такого же отношения к нему, а собственных, осознанных знаний [10].

Важно отметить, что основу творческой образовательной среды, которая может оказывать влияние на личность, составляет активное взаимодействие участников образовательного процесса. Причем организация такого взаимодействия требует от преподавателя не только творческой направленности, высокого уровня образованности, но и опыта реализации системно-деятельностного подхода в обучении, предполагающего деятельность школьников (познавательную, творческую и др.) по поиску знаний, которые впоследствии они смогут применить при решении задачи. Можно сказать, что активное взаимодействие, совместная деятельность, общение в обучении позволяют преподавателю определить индивидуальное творческое пространство, показателем сформированности которого выступает его активность в творческом взаимодействии, в создании и презентации своего проекта занятий с учащимися, в разработке разнообразных нестандартных заданий, в стремлении творчески подходить к решению профессиональных задач и т.д.

Создание творческой образовательной среды в процессе обучения школьников младших классов осуществляется посредством соблюдения педагогических условий, одно из которых связано с отбором содержания образования к конкретному занятию, другое – с отбором активных форм и методов взаимодействия. Одной из таких активных форм обучения является проектная деятельность.

В научной литературе понятия «проектная деятельность» и «исследовательская деятельность» нередко используют как синонимы, хотя между ними существует некоторая разница.

Так в Концепции развития исследовательской деятельности учащихся исследовательская деятельность трактуется как «деятельность, которая связана с поиском ответа на исследовательскую, творческую задачу с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие всех основных этапов, присущих исследованию в научной сфере: постановку проблемы; изучение теории; подбор методик исследования; сбор материала, его синтез, анализ и обобщение, личные выводы» [1, с. 27].

По мнению Т.Г. Беловой, проектная деятельность – это «совместная учебная, познавательная, игровая или творческая деятельность обучающихся, которая имеет общую цель, методы деятельности, согласованные способы, направленные на достижение общего результата» [2, с. 130]. Обязательным условием проектной деятельности она считает наличие этапов проектирования, заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности. Кроме того, должна быть выработана концепция, определены цели и задачи проекта, создан план, программа и организация деятельности по реализации проекта.

Н.В. Матяш, в свою очередь, отмечает, что проектная деятельность может рассматриваться как интегративный вид деятельности, который синтезирует в себе элементы учебной, познавательной, игровой, ценностно-ориентационной, преобразовательной, творческой и коммуникативной деятельности [9]. Нельзя не согласиться, что проектная деятельность школьников находится в тесной взаимосвязи с проблемой творчества и по своей сути является творческой.

Обучающиеся испытывают удовлетворение, удовольствие от результатов своего труда. Проектная деятельность демонстрирует не только повышение их творческого потенциала, но и высокую эффективность, мотивированность обучения, снижение перегрузки. В основу данной технологии положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности обучающихся на результат, который получается при решении той или иной практической или теоретической проблемы.

В процессе выполнения проекта у ученика происходит как получение новых знаний, так и закрепление имеющихся, он оказывается вовлеченным в активный творческий процесс. Помимо этого, вырабатываются исследовательские, поисковые), организационно-управленческие, коммуникативные, рефлексивные умения и навыки командной работы.

Чтобы интерес к проектной деятельности не пропал, нужно подбирать разноуровневые задания, опираясь при этом на возрастные особенности детей, их знания, применять межпредметную интеграцию по содержанию и по выполнению практических заданий.

Однако эффективное применение проектной деятельности возможно только при условии использования информационно-коммуникационных технологий: информации из сети Интернет, электронных учебников, презентаций, программ, различных видов коммуникации и многое другое. Благодаря ИКТ, по мнению В.Г. Вылегжаниной, происходит стремительный обмен информацией между участниками учебного процесса, актуализируется содержание обучения. Педагог при этом не только образовывает, воспитывает и развивает ребенка, но и сам с внедрением новых технологий приобретает мощный стимул для творческого развития, самообразования и профессионального роста [4].

Проектная работа может классифицироваться по разным критериям:

- по количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные);

- по времени (долговременные и кратковременные);

- по месту проведения (урочные или внеурочные);

- по теме (предметные и свободные);

- по проблеме (например, освоение программного материала; закрепление материала изученного на уроке; вопросы, которые не входят в учебную программу).

Форму, уровень, время исследования педагог определяет в зависимости от конкретных педагогических задач и возраста учащихся.

Проект всегда требует творческого подхода, поэтому любой проект предлагает включение творческой инициативы ребёнка с первого этапа. Помощь учителя с момента планирования до утверждения проекта исключает страх перед тем объемом, который предстоит сделать. Школьники испытывают удовольствие не только от результатов своей работы, но и от сознания того, что они сами ее планируют, проектируют и отвечают за весь процесс и результат. Это дает ощущение собственной значимости.

В процессе создания творческой образовательной среды в начальной школе посредством проектной деятельности роль педагога заключается в организации творческой атмосферы, выявлении и предложении вдохновляющих моментов в оказании помощи и создании условий для успешной деятельности обучающихся с учетом их интересов и подготовленности. Это исключает авторитарность и создает атмосферу сотрудничества и доброжелательности.

Проектную деятельность у школьников удобнее всего организовывать на таких уроках, на которых этому способствует сам изучаемый материал. К примеру, ее можно использовать на обобщающих уроках окружающего мира. Можно предложить обучающимся следующие темы проектов: «Спаси растение – спасешь себя», «Как посадочный материал влияет на урожайность овощей», «Анализ физического развития школьников, оценка состояния их здоровья», «Уход за комнатными растениями».

Результаты исследования могут быть представлены в следующих формах занятий:

- конференции, где школьники представляют о проделанной работе краткий доклад и отвечают на заданные вопросы;

- презентации, где красочно, ярко и интересно представляются достижения учащихся;

- выпуск плакатов, газет, буклетов;

- выставка достижений.

В школе для удобства работы с Интернетом можно создать каталог сайтов, включив туда перечень адресов, главных страниц образовательных сайтов. Это значительно облегчит дальнейший поиск нужной информации, поскольку сразу будет видно, на какой странице в сети она может находиться.

Применение материалов, полученных из Интернета, на уроках в классах начального звена в большей степени носит познавательно-развлекательный характер, кроме того, это позволяет дополнительно расширить кругозор обучающихся, заинтересовать их.

Важно также отметить, что для эффективной проектной деятельности должны соблюдаться некоторые условия:

1. Школьник должен иметь желание проводить исследование. Этого же должен хотеть и педагог. Если тема, направление не заинтересуют даже одну из двух взаимодействующих сторон, то в этом случае исследования не получится.

2. Для выполнения исследовательской работы у учащегося уже должны быть сформированы некоторые компетентности. То есть ученик должен суметь это сделать. Но, в первую очередь, это должен уметь сделать педагог. Невозможно руководить исследовательской деятельностью, если нет даже представления структуры работы, нет методики, не определено направление детальности.

3. И ученик, и педагог обязательно должны получить от своей работы удовлетворение.

Внедрение проектной деятельности школьников предоставляет возможность применять в большей степени некоторые особенности личности: потребность в общении, любопытство, естественный интерес. Но самое важное – помогает заложить способность и стремление к образованию и творчеству в течение всей жизни, что является основой человеческого развития. Применяемая методика синтезирует возможности компьютерных технологий и преимущества проектного метода, главным действующим лицом становится сам обучающийся, который видит, как полученные знания, несомненно, находят практическое применение. Проекты, созданные в результате, наглядно демонстрируют значительную эффективность данной технологии.

Творческая обстановка в школе, поощряемая и направляемая должным образом очень важна, она является наибольшим достижением преподавателя. Для того чтобы ее создать, необходимо поддерживать инициативные и творческие устремления учеников. Перед педагогом стоит сложная задача создать такой микроклимат внутренней среды в классе (творческую атмосферу), чтобы творческие личности, работая в группе, не теряли своей яркой индивидуальности, превращаясь с течением времени в «серого» члена группы.

Таким образом, создание творческой образовательной среды с применением проектной деятельности на уроках начальной школы формирует интеллектуальный подход к решению любой проблемы, делает ученика конструктивнее, внимательнее, спокойнее, культурнее, самостоятельнее, толерантнее. Подобная деятельность не только развивает коммуникативную компетентность, формирует речь, пополняет лингвистический багаж, обогащает, совершенствует лексику, но и учит описывать проблему и находить способы ее решения посредством творчества. Создание творческой образовательной среды – необходимое условие развития всего многообразия деятельностей младших школьников.

Литература

1. Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов, Л. Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. – 2002. - № 1. – С. 24-33.

2. Белова, Т. Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании / Т. Г. Белова // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. – 2008. – № 76-2. – С. 129-132.

3. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. – Москва : Педагогика, 1991. – 480 с.

4. Вылегжанина, Е. А. Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе / Е. А. Вылегжанина, Н. Н. Мальцева // Актуальные задачи педагогики : материалы VI Международной научной конференции, Чита, 8 января 2015 г. – Чита : Издательство Молодой ученый, 2015. – С. 4–6. – URL : https://moluch.ru/conf/ped/archive/146/7072/ (12.10.2021).

5. Дерябо, С. Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2016. – 480 с.

6. Ильченко, О. А. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе : диссертация кандидата педагогических наук : 13.00.08. / О. А. Ильченко ; Московский государственный университет тонких химических технологий имени М. В. Ломоносова. – Москва, 2012. – 141 с.

7. Кагерманьян, В. С. Примерная программа воспитания социально активной личности студента / В. С. Кагерманьян. – Москва: Научно-исследовательский институт высшего образования, 2012. – 190 с.

8. Корчак, Я. Как любить ребенка / Я. Корчак. – Москва : У-Фактория, 1920. – 147 с.

9. Матяш, Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях технологического образования / Н. В. Матяш ; под ред. В. В. Рубцова. – Мозырь : РИФ «Белый ветер», 2000. – 127 с.

10. Михашина, А. С. П.П. Блонский об организации среды как основе воспитательной работы с детьми / А. С. Михашина // Вестник Тверского государственного университета. – Серия : Педагогика и психология – № 4 – 2012. – С. 199-207.

11. Никитин, Б. Т. Мы, наши дети и внуки / Б. Т. Никитин, Л. Т. Никитина. – Москва : Молодая гвардия, 1989. – 290 с.

12. Ракитина, Е. А. Информационные поля в учебной деятельности / Е. А. Ракитина, В. Ю. Лыскова // Информатика и образование. – 2019. – № 1. – С. 19–25.

13. Сотникова, О. А. Образовательная среда – фундаментальное условие развития методической компетентности преподавателя / О. А. Сотникова, О. А. Волкова // Высшее образование в России. – 2015. – № 12. – С. 112–117.

14. Ясвин, В. А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде / В. А Ясвин. – Москва : Молодая гвардия, 1997. – 176 с.

Опубликовано: 02.11.2024