Формирование исследовательских умений младших школьников

Автор: Ольшанская Оксана Анатольевна

Организация: МОУ «СОШ № 4»

Населенный пункт: Томская область, г.Стрежевой

Начинается все с простого детского рисунка: точка, точка, запятая – и вот уже перед нами человечек. Но за этой детской непосредственностью скрываются глубокие философские вопросы. Что увидят глаза этого нарисованного человечка? Какие миры он откроет для себя? Какими будут его поступки, его жизнь?

Как часто учителя задают себе вопрос: какими вырастут их ученики? Какую роль они сыграют в будущем обществе? Ответ на этот вопрос не лежит на поверхности. Это сложная задача, требующая глубокого понимания детской психологии, современных педагогических методик и, конечно же, постоянного самосовершенствования.

Современный мир стремительно меняется. Новые технологии, глобализация, информационный бум – все это предъявляет к человеку совершенно иные требования, чем еще несколько десятилетий назад. Выпускник школы сегодня должен быть не просто носителем знаний, но и творческой, критически мыслящей личностью, способной адаптироваться к быстро меняющимся условиям. Школа должна стать не только местом передачи знаний, но и площадкой для развития личности ребенка. Важно не просто дать ученику определенный объем информации, но и научить его учиться, мыслить самостоятельно, принимать решения, работать в команде. Именно поэтому все большее значение приобретает такое понятие, как исследовательская деятельность.

Исследовательская деятельность – это не просто способ получения знаний, это способ познания мира. Она развивает у ребенка любознательность, критическое мышление, умение ставить цели и достигать их. Начиная с младших классов, важно создавать условия для того, чтобы дети могли задавать вопросы, ставить эксперименты, делать открытия.

Проанализировав уровень сформированности исследовательских умений и навыков младших школьников в течение нескольких лет, я выделила следующую проблему: ученики затрудняются выражать свои мысли, не могут выделить существенное, главное, делать выводы, умозаключения, аргументировано доказывать свое мнение.

Мне пришлось выстраивать свою систему работы так, чтобы преодолеть эту проблему. Система моей работы складывалась в течение длительного времени, в процессе принятия опыта коллег и наставников, посещения мастер-классов, обучения на курсах повышения квалификации, участия в конкурсах. Полученные знания стали для меня основой в дальнейшей работе и позволили мне выбрать стратегию обучения школьников. Это заставило меня подробнее познакомиться с теорией исследовательского обучения.

Цель своей работы вижу в создании условий для формирования и развития исследовательских умений младших школьников.

Цель может быть достигнута, если будут решены следующие задачи:

1. развивать у учащихся навыки и умения логического и творческого мышления;

2. ознакомить обучающихся с методами научного поиска, их применением в собственном исследовании;

3. формировать опыт представления результатов исследований публичного выступления, способствовать формированию культуры речи.

 

Учитель играет ключевую роль в развитии исследовательских умений у детей, поэтому я постаралась выстроить систему учебно-воспитательного процесса так, чтобы она вела детей к самостоятельному поиску через внедрение исследовательских технологий, систему познавательных и практико-ориентированных заданий, программ внеурочной деятельности, внедрение курса «Междисциплинарное обучение».

Формирование исследовательских умений на уроках происходит через:

1. УМК «Школа России».

Учебный материал во всех учебниках представлен в таких формах, которые предполагают самостоятельную деятельность учащихся по открытию и усвоению новых знаний. Импульсом к началу самостоятельной деятельности служит познавательная трудность, неожиданность задания, учебной ситуации.

«Докажи», «исследуй», «сравни», «составь», «сделай вывод», «объясни», «составь задание» - глаголы, систематически употребляемые в заданиях авторами учебников.

Для формирования умений исследовательской работы на уроках активно использую познавательные и занимательные задания. Учимся выдвигать гипотезы, задавать вопросы, смотрим на одну проблему с разных точек зрения, учимся сравнивать и классифицировать. Такие познавательные задания помогают развивать мыслительные операции, делать выводы. Разбор решений таких заданий становится началом общей дискуссии, в ходе которой дети учатся прислушиваться к мнениям товарищей, приводить свои аргументы.

Особое значение уделяю практико-ориентированным заданиям, таким как различные наблюдения, учебный эксперимент. В ходе выполнения таких заданий у детей развивается способность наблюдать, фиксировать данные своих наблюдений, строить гипотезы, сравнивать, систематизировать.

Для формирования у обучающихся данных умений и навыков использую самые разные задания и упражнения, предложенные А. И. Савенковым. Подобные задания есть и в учебниках:

1. Посмотри на мир чужими глазами.

2. Угадай, о чем спросили.

3. Как птицы узнают дорогу на юг.

4. Загадки, кроссворды, игра «Трудные слова».

5. Что является четвертым лишним.

6. Найди, какие предметы изображены на рисунке.

7. Определить плавучесть предметов.

Познавательные задания формирует у детей умение выражать собственные мысли, делать выводы. Учебники обеспечивают регулярность проблемных заданий с учетом нарастания сложности характера учебного материала.

 

2. Использование во внеурочной деятельности курса «Междисциплинарное обучение». (МДО, автор - Н.Б. Шумакова, доктор психологических наук).

Обучаясь по программе МДО «Одаренный ребенок» дети находятся в позиции исследователя, открывают связи и закономерности окружающего мира.

Учащиеся моего класса учатся пользоваться различными источниками научной информации (энциклопедии, словари, научно-познавательные книги из различных областей знаний), ведут пользовательский поиск, учатся ставить проблемы, выдвигать гипотезы, принимать решения. Основные методы обучения, используемые мной на уроках МДО: проблемный диалог, классический диалог, мозговой штурм, групповое исследование, самостоятельное исследование.

Дети, обучавшиеся по программе курса «Междисциплинарное обучение», умеют аргументировано отстаивать свою точку зрения, хорошо знают, как это делать цивилизованно и правильно, умеют находить необходимую информацию.

 

3. Формы работы интеллектуальной направленности по формированию у учащихся исследовательских умений и навыков во внеурочной деятельности разнообразны: индивидуальные занятия, ведение предметных недель, ведение предметных кружков, подготовка к участию в конкурсах, олимпиадах и исследовательских проектах.

 

Одной из основных форм внеурочной деятельности по предмету в моей практической деятельности являются кружки (занятия внеурочной деятельности), которые способствуют развитию у учащихся творческих способностей, формируют у них навыки самостоятельной и исследовательской работы.

Целью занятий внеурочной деятельности по русскому языку «Творческая мастерская» является расширение и углубление знаний по русскому языку, обогащение словарного запаса и развитие творческих способностей учащихся.

Понятие «творчество» тесно связано с понятиями «способности», «развитие», «исследование». Анализ художественного текста, изучение пословиц, поговорок, крылатых слов, фразеологизмов – все это материал детских исследований кружка «Творческая мастерская», так же как и исследование географических названий местности, имен и фамилий людей.

Цель кружка «Логика и информатика» - развитие логического мышления, умения рассуждать, доказывать свою точку зрения, строить умозаключения. Методы и приёмы организации деятельности на занятиях ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей.

Ежегодно у нас в школе проходят предметные недели. Каждый ребенок является активным участником всех событий Недели. Он может попробовать себя в разных ролях, попробовать свои силы в различных видах деятельности. Мастерить, фантазировать, выдвигать идеи, реализовывать их, рисовать. Ребята готовят интересные выступления, создают красивые газеты, принимают участие в различных соревнованиях, и викторинах. Все это дает возможность лучше и глубже узнать любимый или не очень любимый предмет, найти в нём для себя что-то новое и неожиданное. Такие формы работы дают большой эмоциональный заряд и надолго запоминаются детям.

Основным результатом моей системы работы является высокий уровень качественной успеваемости учащихся, положительная динамика по формированию исследовательских навыков, повышение коммуникативных и организаторских способностей учащихся.

Вопрос о том, кем станут наши ученики, остается открытым. Но мы, учителя, можем сделать все возможное, чтобы дать им хороший старт в жизни. Формирование исследовательских умений – это один из важнейших аспектов современного образования. Оно помогает детям не только лучше усваивать учебный материал, но и развивает их как личностей, готовых к вызовам будущего.

 

 

 

 

 

Опубликовано: 02.11.2024