Что может быть важнее хорошо развитой речи? Без неё нет подлинных успехов в учении, нет настоящего общения. Развитие речи – процесс сложный, творческий. Он не возможен без эмоций и без увлечённости. Недостаточно было бы лишь обогатить память обучающихся каким-то количеством слов, их сочетанием, предложениями. Главное – в развитии гибкости, выразительности, разнообразия речи. Шаблон в развитии речи недопустим, механическое заучивание речевых штампов может принести только вред. Какую же речь можно считать хорошей? К чему нужно стремиться учителю и ученику?

Разберём требования, которые касаются содержания и структуры речи.

Во-первых, речь должна быть содержательной. Говорить или писать можно лишь о том, что хорошо знаешь. Содержание для бесед, рассказов, любых творческих работ дают книги, картины, экскурсии, походы, специальные наблюдения, собственные наблюдения, размышления, переживания – вся окружающая ребёнка жизнь. Роль учителя – помочь отобрать материал в соответствии с ясно выраженной темой.

Во-вторых, речь должна быть логична, последовательна, чётко построенная. Это требование вытекает из первого. Хорошее знание того, о чём ученик говорит или пишет, помогает не пропустить чего-либо существенного, логично переходить от одной части к другой, избегать повторов, делать обоснованные выводы, умелое вступление и заключение.

Рассмотрим требования, которые относятся к речевому оформлению устных сообщений и письменных работ.

1. Точность речи – умение не только передать факты, наблюдения, чувства, но и выбрать для этой цели наилучшие языковые средства.
2. Выразительность речи – то есть ярко, убедительно, сжато передать мысль, способность воздействовать на людей интонациями, отбором фактов, построением фразы, выбором слов, общим настроением.
3. Ясность речи – её доступность тем, к кому она обращена.
4. Правильность речи – её соответствие литературной норме.

Различают правильность грамматическую (построение предложений, образование морфологических форм), орфографическую и пунктуационную для письменной речи, орфоэпическую, произносительную для устной. Все эти требования должны выполняться в комплексе. Нельзя допускать, чтобы проводилась серьёзная работа лишь над отдельными сторонами речи.

Подведём итог всего выше сказанного: речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение ученика сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется в процессе овладения знаниями через речь и проявляется так же в речевой деятельности. Логически чёткая, образная устная и письменная речь ученика – показатель его умственного развития.

Существуют различные методы развития речи: создание проблемных речевых ситуаций, анализ содержания учебного текста и планирование высказывания, сообщение признаков изучаемых понятий, упражнения на их закрепление, написание изложений, сочинений. Каждый учитель стремится разнообразить работу по развитию речи обучающихся, сделать её увлекательной и интересной.

Я решила попробовать развивать речь обучающихся через учебное занятие «Фантазирование». За основу взяла методику, разработанную Светланой Ивановной Гин. Методологическую основу курса составляют приёмы развития творческого воображения из теории решения изобретательных задач (ТРИЗ).

Слайд 2

Девизом работы являются слова писателя Джанни Родари: «Если мы хотим научить детей думать, то прежде мы должны научить их придумывать».

Итак, что же за предмет «Фантазирование»? Как часто он проводится? Чем отличается от традиционных уроков развития речи?

«Фантазирование» - это занятие по внеурочной деятельности, которое хорошо вписывается и в систему уроков русского языка и литературного чтения, так как реализует одно из основных направлений ФГОС – общее развитие обучающихся, под которым подразумевается развитие познавательных, эмоционально-волевых, нравственных и эстетических возможностей. Именно на занятиях подобных «Фантазированию», каждый ребёнок чувствует свою значимость, верит в свои силы, ощущает себя созидателем.

Ведущей формой обучения – работа в группах. Эта работа преследует две цели: «сэкономить» время занятия, когда высказаться хотят буквально все, и научить детей вести конструктивный диалог друг с другом. Группа – это четыре человека, состав её постоянный на определённый промежуток времени, меняется только лидер, представитель от группы, который сообщает о результатах работы. Он выбирается участниками группы непосредственно перед работой. В его функцию входит и распределение заданий для каждого члена команды. Каждая группа работает со своим вариантом задания, которое записано на листе, на котором оно и выполняется. Время выполнения работы регламентировано. На занятии используются разнообразные виды устной и письменной работы: игра, наблюдение, сравнение, анализ, обобщение, словесное рисование, создание образов, запись и зарисовка продуктов своего творчества и т.п.

«Фантазирование» - это безотметочное занятие. Но как же ученики узнают о своих успехах и неудачах? Работы оцениваются, но оцениваются по критерию новизны, по уровню оригинальности:

Слайд 3

1 уровень (высокий) – неожиданные, оригинальные идеи: «Так придумал ты один!».

2 уровень (средний) – интересные, не совсем обычные идеи: «Так придумали некоторые».

3 уровень (низкий) – неоригинальные, стандартные идеи: «Так могут придумать все».

Какие методы я применяла для того, чтобы развивать речь обучающихся, как осуществляла процесс обучения детей приёмам фантазирования с 1 по 4 класс?

Слайд 4, 5, 6

В первом классе были введены приёмы «На что похожа буква», «На что похожа цифра».

Слайд 7, 8

Во втором классе начали работу с диагностики. Её цель – выявить, как дети умеют фантазировать, выявить уровни оригинальности и неожиданности идей.

1.Дорисуй фигуры и подпиши, что получилось

2. Нарисуй фантастическое животное.
3. Что будет необычного в школе будущего.
4. Сочини загадку про школьные принадлежности.

Слайд 9

Диагностика показала, что у детей есть стремление к фантазированию, но многие дети выдвинули неоригинальные, стандартные идеи. Пришла к выводу, что необходимо научить детей преодолевать психологическую инерцию (ПИ). Психологическая инерция помогает человеку выполнять привычные действия, даже не задумываясь мы можем застегнуть одежду или завязать шнурки не глядя. ПИ помогает человеку, хочет облегчить его жизнь, но при этом она начинает мешать, когда условия изменяются или когда требуется оценить ситуацию с другой, непривычной точки зрения. ПИ мешает придумывать новое, предлагая старые варианты ответов. Вот почему фантазируя, нужно учитывать, что ПИ существует. Пример того, как мы боролись с ПИ. Каждая группа получила по одному вопросу, на которые ПИ отвечает: «Да!». Предлагаю детям побороться с ПИ, ответить: «Нет!» и доказать свой ответ.

Примеры вопросов:                      Ответы детей:

- Все ли рыбы плавают?              - Нет, не все рыбы плавают.

                                                       Рыба – знак Зодиака.

                                                       Нарисованная рыба.

 

- Днём всегда светло?                  - Нет, днём не всегда светло.

                                                       Во время стихии всегда темнеет, даже днём.

                                                       Во время солнечного затмения тоже темно.

 

- У всех деревьев есть листья?   - Нет, не у всех деревьев есть листья.

                                                        У лиственных деревьев зимой нет листвы.

                                                        У деревьев пустынь вместо листьев - колючки или  чешуйки.

 

С детьми обсудили способы борьбы с ПИ и у нас получился следующий алгоритм:

1. Не доверять самым первым решениям и ответам, чаще всего малоинтересным и неоригинальным.
2. Учиться видеть ситуации с разных точек зрения.
3. Выработать привычку: «Не повторять и не повторяться».

Слайд 10

Когда обучающиеся усвоили алгоритм, стала вводить различные приёмы фантазирования. Начали с приёма «Думай о другом», который помогает придумывать необычное, получить интересные, оригинальные идеи.

Последовательность работы по приёму:

1. На доске изображается какой-нибудь один законченный схематичный рисунок (например, кружок или треугольник).
2. На что похоже то, что нарисовано (записывается в первый столбик).
3. Назвать 3-4 любых объекта, как можно более разнообразных и непохожих на данный рисунок (записывается во второй столбик).
4. Доказать, что рисунок похож на каждый из перечисленных объектов (указать, чем похож).
5. Сравниваются варианты ответов, полученных из слов первого и второго столбиков: где решения более интересные и почему?

Слайд 11 Приём «Думай о другом» потребовал введение приёма фантазирования, который называется ассоциативность. Ассоциативность – это связь между предметами, при которой одно предположение вытекает из другого. Знакомство с понятием начали с творческой работы: на середине листа дети акварелью нарисовали пятно, сложили лист пополам, развернули, обвели контуры изображения и подписали, на что похож рисунок. Сочинили истории, которые произошли с героями, которые получились из кляксы.

Слайд 12

Приём «Ассоциативность» помогает придумывать загадки, сочинять красочные метафоры. Как сочинить загадку? На доске таблица, которая заполняется по ходу сочинения загадки.

На что похоже?	Чем отличается?
Как ,	но не

Далее работаем по алгоритму:

1. Выбрать объект.

2. Заполнить левую часть таблицы (3-4 сравнения).

3. Заполнить правую часть таблицы.

4. Вставить слова-связки «как…», «но не…».

5. Прочитать готовую загадку.

В дальнейшем, когда мы узнали на уроках русского языка часть речи «Имя прилагательное», научились сочинять загадки, описывая признаки предметов, а после изучения темы «Глагол» - действия предметов.

Слайд 13

Очень интересная работа по сочинению метафор – красочных, необычных сравнений. Например, лампочка что делает? – светит; светит, как что? – как солнце; а где это солнце находится? – дома. И вместо обычного слова «лампочка» можно сказать красивую метафору «домашнее солнце».

Последовательность сочинения метафоры:

1. Что? (Выбрать объект.)
2. Что делает? (назвать действие объекта.)
3. На что похоже? (Выбрать другой объект, совершающий такое же действие.)
4. Где? (Назвать место, где обычно находится первый объект или где происходит его действие.)
5. П. 4 + п. 3 = метафора.

Слайд 14

Приём ассоциативности помогает лучшему запоминанию. Например, запоминать словарные слова: в слове «молоко» буква о – это стакан (вид сверху), наполненный молоком; в слове «огурец» буква о похожа на овальную форму огурца.

 

Слайд 15, 16

Третий класс – проба пера. Узнали интересный приём фантазирования - объединение. Приём вводится через рисунок. Первый шаг – учимся придумывать фантастических животных, которые состоят из частей обычных животных: кот + птица = коца, копти, слон + паук = слук, жираф + верблюд = жирвер, и др. На компьютере конструировали домики из геометрических фигур. Из частей лица составляли фотороботы.

Слайд 17, 18

Эти работы потребовали введение ещё одного приёма фантазирования – «Морфологический анализ». Алгоритм работы:

1. Выбрать объект (домик, аквариум, поляна, ателье, часовая мастерская…)
2. Заполнить таблицу:

Части объекта.	Варианты частей.

 

 

 

3. Создать новые объекты комбинацией различных вариантов.

Слайд 19, 20

На уроках литературного чтения узнали структуру сказки, выяснили, что характерными особенностями сказки являются следующие признаки:

1. Герои.
2. Злодеи.
3. Цель, к которой герой стремится, а злодей мешает её достичь.
4. Волшебные предметы.
5. Волшебство, которое эти предметы совершают.
6. Превращения героев.
7. Волшебные места.

Приложения: