Дидактическая игра как метод создания ситуации успеха в процессе обучения младших школьников

Автор: Иванова Анастасия Анатольевна

Организация: МКОУ СОШ №4

Населенный пункт: Новосибирская область, город Куйбышев

Дидактическая игра как метод создания ситуации успеха в процессе обучения младших школьников.

«Ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе. Помощь учителя, какой бы эффективной она ни была, все равно должна быть скрытой. Стоит ребенку почувствовать, что открытие сделано с помощью подачи учителя... радость успеха может померкнуть»

В. А. Сухомлинский

Задача каждого учителя заключается в том, чтобы дать своим ученикам возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя, другими словами создать «ситуацию успеха».

С педагогической точки зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Одним из ключевых индикаторов успешности выбранной стратегии, направленной на формирование ситуации успеха, является способность педагога создать атмосферу доброжелательности и поддержки. Это достигается путём применения методических приёмов, которые способствуют: снижению уровня тревожности, повышению мотивации. Одним из таких приемов является дидактическая игра. Дидактические игры занимают важное место в реализации ФГОС, поскольку, в их основе лежит познавательный материал и интеллектуальные задачи.

Обязательным элементом каждой игры является эмоциональность. Игра — это результат труда. Дидактическая игра стимулирует мыслительные процессы, пробуждает интерес к познанию, делает учебный материал увлекательным и способствует лучшему усвоению знаний. Структура дидактической игры включает в себя: дидактическую задачу; игровые действия; правила игры; результат подведения итогов.

Для ребенка дидактическая игра — это развлечение, а для взрослого — способ обучения. Усвоение знаний в процессе игры является лишь побочным эффектом. Основная цель — облегчить переход к учёбе.

Я не утверждаю, что игровые ситуации на уроках позволяют учащимся овладеть знаниями «легко и беззаботно». Однако я считаю необходимым использовать все возможности для поддержания интереса детей к занятиям.

Только умелое применение игры может принести пользу. С помощью игр учитель работает над решением таких важных задач, как: формирование нравственных и эстетических представлений; обогащение конкретных представлений детей об окружающей действительности, о человеке, природе и обществе; развитие логического и образного мышления; освоение нового для детей вида деятельности – учебной, умения рационально использовать время на уроке, овладение посильными приёмами самостоятельной работы; развитие устойчивого интереса к учебным занятиям.

Какое же место должна занимать игра на уроке? Конечно, не может быть точного рецепта, где, когда и на сколько минут включать материал в урок. Здесь важно одно: чтобы игра помогла достичь цели. Количество игр на уроке должно быть разумным. Целесообразно продумать и поэтапное их распределение: в начале урока игра должна помочь заинтересовать, организовать ребёнка; в середине урока игра должна нацелить на усвоение темы; в конце урока игра может носить поисковый характер. Но на любом этапе урока она должна быть интересной, доступной, включающей разные виды деятельности учащихся. В игре должен участвовать каждый ученик класса.

В процессе работы я обнаружила, что одно и то же наглядное пособие может быть использовано в разных играх на разных уроках. Так появилось пособие «Поезд».Это пособие применяется в таких играх, как «Назови одним словом», «Найди лишнего пассажира» и «Засели все вагоны». «Пассажирами» поезда могут быть домашние и дикие животные, игрушки, одежда, овощи и фрукты. Это позволяет расширить словарный запас учащихся, поработать над значением слов и тематическими группами слов. Игра должна вызывать удовольствие, весёлое настроение, удовлетворение от удачного ответа.

В любой вид деятельности на уроке можно внести элементы игры, и тогда даже самое скучное занятие приобретает привлекательную форму. Почти на каждом уроке появляется что-то новое. Часто дети сами предлагают темы для игр или создания интересных ситуаций. Они с нетерпением ждут предложения «Давайте поиграем». Их веселый смех и желание участвовать свидетельствуют о том, что им это интересно. Элементы игры можно включить в любой вид деятельности на уроке. Это сделает даже самое скучное занятие более увлекательным и интересным.

Интересно проходят уроки математики, если подобраны различные виды игр или сам урок проходит в игровой форме. Дидактические игры очень хорошо уживаются с “серьёзным” учением.

Подбираю нестандартные задания (ошибки-невидимки, задачи в стихах, логические цепочки, лабиринты, логические задачи, зашифрованные слова, числовые ребусы). Ценность дидактической игры я определяю не потому, какую реакцию она вызывает со стороны детей, а учитываю, насколько она эффективно помогает решать учебную задачу применительно к каждому ученику.

Особенно учащимся нравятся задания, в которых надо исправить ошибки. От них требуется не только исправить ошибки, но и объяснить, почему допущена ошибка. Отобранные дидактические игры позволяют повысить активность учащихся в познавательной деятельности, ведь ребенок сам активно участвует в процессе познания, сам решает какие знания и умения ему потребуются для выполнения поставленной задачи.

Использование дидактических игр стимулирует активность каждого ребенка, повышает качество процесса обучения младших школьников. При использовании игр на уроках дети охотно включаются в учебный процесс, с охотой принимают условия игры. Здесь даже пассивные, несмелые дети активно включаются в работу, применяя на практике свои знания и умения.

В моем классе было проведено анкетирование на изучение мотивации обучения Цель методики – определение школьной мотивации. Проверка уровня школьной мотивации учащихся проводится по анкете Н.Г. Лускановой, состоящей из 10 вопросов, наилучшим образом отражающих отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.

Изучение мотивации обучения

1 класс (2023 – 2024 учебный год)

В анкетировании участвовало 16 человек

Сумма баллов итогового уровня мотивации	Количество учащихся	Уровень мотивации	Проценты	Показатель мотивации
25-30 баллов	4	I	25%	высокий уровень мотивации к изучению предмета
20-24 балла	5	II	31%	хороший уровень мотивации к изучению предмета
15-19 баллов	4	III	25%	положительный уровень мотивации к изучению предмета
10-14 баллов	3	IV	19%	низкая мотивация к изучению предмета
Ниже 10 баллов	0	V	0%	негативное отношение к школе

 

Диаграмма 1. Процентное соотношение выявления мотивации к учению в 1 классе

Вывод: по результатам анкетирования учащихся 1 класса мы видим, что высокий уровень мотивации наблюдается у 4 учащихся (25%). Хороший уровень мотивации, составляет 31% (5 учащихся) и положительный уровень мотивация тоже у 4 учащихся данного класса, что составляет 25%. Низкая мотивация у 3 учащихся (19%). Учащихся с отрицательным отношением к школе не выявлено.

Такие наблюдения явились основанием для сосредоточения моего внимания к проблеме и поиску способов её решения. Я стала активно проводить различные методические приёмы для повышения мотивации к учению младших школьников: ИКТ, ребусы, головоломки, кроссворды, шарады и т.д.

2 класс (2024 – 2025 учебный год)

В анкетировании участвовало 16 человек

 

Сумма баллов итогового уровня мотивации	Количество учащихся	Уровень мотивации	Проценты	Показатель мотивации
25-30 баллов	5	I	31%	высокий уровень мотивации к изучению предмета
20-24 балла	7	II	43%	хороший уровень мотивации к изучению предмета
15-19 баллов	3	III	19%	положительный уровень мотивации к изучению предмета
10-14 баллов	1	IV	6%	низкая мотивация к изучению предмета
Ниже 10 баллов	0	V	0%	негативное отношение к школе

 

Диаграмма 2. Процентное соотношение выявления мотивации к учению во 2 классе

Вывод: в классе дети подтянули результаты за год. По результатам анкетирования учащихся 2 класса мы видим, что на высоком уровне мотивации стало 5 учащихся (31%). Процент детей, имеющих хороший уровень мотивации, составляет 43% (7 учащихся). Положительную внешнюю мотивацию имеют 3 ребенка (19%). С низкий уровень мотивации во втором классе остался на прежнем уровне 1 обучающийся, что составило 6%. Учащихся с отрицательным отношением к школе не выявлено.

Для создания ситуации успеха продолжаю проводить постоянное повышение мотивации к учению. На данном этапе активно использую групповые формы работы, как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Ребята с восторгом принимают такую форму общения. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков защиты творческих заданий, игровую деятельность, и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Я убедилась на своём опыте, что дидактическая игра позволяет включить в активную познавательную деятельность большее число учащихся. Она должна в полной мере решать, как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста.

Опубликовано: 03.11.2024