Мастер-класс «Как легко научить детей писать изложения»

Автор: Пронина Татьяна Алексеевна

Организация: МБОУ «Гимназия №44»

Населенный пункт: г. Курск

Тема мастер-класса: Как легко научить детей писать изложения

Цель: освоение методического приёма, позволяющего хорошо пересказывать текст.

Задачи:

• познакомить с методическим приёмом;
• продемонстрировать применение приёма при работе с текстом;
• предоставить возможность использовать данный приём в работе.

 

1. Вводная часть

Текстовая деятельность обеспечивает не только процесс обучения русскому языку, но и весь процесс обучения в целом. В этом заключается метапредметное значение текстовой деятельности, которое реализуется в метапредметном подходе обучения русскому языку. Отмечается, что именно посредством текстовой деятельности «осуществляется объединение и взаимодействие учителей всех предметных областей» [6, с. 302]. Для успешного освоения образовательных программ всех уровней учащимся необходимо развивать умения по восприятию, интерпретации и порождению текстов, то есть умения текстовой деятельности.

Несмотря на то, что изучение учебных предметов не является приоритетной целью начального общего образования, а выступает фундаментом, основой, базисом для развития обучающегося и становления его личности, в начальном обучении предмет «Русский язык» является ведущим, так как способствует формированию функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников. Значение и функции предмета являются универсальными, ведь успешное освоение русского языка часто определяет и качество подготовки школьников по другим учебным предметам. Хорошо известно то, что проблема развития речи младших школьников является одной из самых сложных методике русского языка в начальных классах. Бедная, безграмотная речь стала серьёзной проблемой современной школы. Дети из-за недостатка словарного запаса не могут четко формулировать и грамотно выражать свои мысли.

В процессе своей работы я пришла к выводу, что эту проблему можно решать, если систематически проводить творческие работы, развивая именно, творческие способности учащихся и потребности в творческом самовыражении.

Как известно, уроки развития речи являются одними из самых сложных как при подготовке, так и при проведении урока. Существует 2 вида письменных творческих работ: изложения и сочинения. Сегодня мне хотелось бы остановиться на изложении и показать приём, при помощи которого легко научить детей писать изложения.

Цель изложений состоит не только в том, чтобы научить пересказывать тексты. Она гораздо шире: формировать умение свободно выражать свои мысли и чувства. То, что сегодня ребёнок может сделать с помощью взрослого, завтра он сделает самостоятельно. Текст, который предлагается ученику, — это помощь взрослого в обучении построению связных высказываний. Но она оказывается действенной, если школьник не просто запоминает и по памяти воспроизводит текст, а осознаёт его устройство, ход мысли, особенности использованных слов, синтаксических конструкций и т.д.

 

1. Демонстрационная часть

В своей работе я достаточно успешно использую приём, который предлагают Марина Сергеевна Соловейчик и Надежда Сергеевна Кузьменко. Об этом же приёме писала и Ганриетта Григорьевна Граник в своих книгах «Когда книга учит» и «Как учить работать с книгой». Oн заключается в следующем: учитель знакомит учащихся с текстом изложения. Дети определяют тему текста (o ком или o чём oн), находят предложение, в котором заключена главная мысль. Затем дети читают текст, и проводится более полный анализ содержания и языковых средств. C помощью вопросов и заданий, уточняется структура текста путём повторного наблюдения за развитием мысли и связью предложений. Одновременно на экране идёт запись слов, отражающих тему каждого предложения. Эта запись заменяет план и служит опорой при воспроизведении текста.

Так, например, при написании одного из изложений во 2 классе по тексту Георгия Скребицкого после прочтения текста проводится его анализ. Детям предлагается два заголовка. Нужно озаглавить текст по его главной мысли. Обсуждая заголовки, ученики определяют тему и главную мысль текста, выбирают нужный заголовок. Хочу обратить ваше внимание, что у детей не возникает трудностей с определением темы и главной мысли текста. Предварительно отводится достаточно много уроков на изучение текста, его структуры, значения первого и последнего предложений. Поэтому дети подходят к написанию первого изложения, имея определённые теоретические сведения.

Предлагаю поработать с текстом изложения для 2 класса. Прочитаем текст.

Весной разлилась река. Она затопила луга и лес. Охотник направлял лодку к маленькому островку. Вдруг он заметил в воде головку зверька. Да это заяц! Как хорошо он плывёт! Но до берега ещё далеко. Доплывёт или нет? Охотник схватил зайца за уши и втащил в лодку.

Предлагается два заголовка. Нужно озаглавить текст по его главной мысли. Обсуждая заголовки, ученики определяют тему и главную мысль текста, делают вывод, что заголовок «В разлив» отражает тему текста, а «Спасён!» - главную мысль.

- Ну а теперь давайте посмотрим, как движется мысль в тексте, и выделим слова, которые при пересказе будут напоминать порядок мыслей. Параллельно с ответами на вопросы на экране будут появляться начала предложений, заключающие в себе указание на тему каждого из них.

- Прочитаем первое предложение. Весной разлилась река.

- О чем оно? Какое слово подсказывает тему этого предложения?

- Следующее предложение. Она затопила луга и лес.

- Как оно цепляется за предыдущее и что нового оно вносит?

Слово «она». Чтобы зацепиться за предыдущее предложение мы заменяем слово «река» местоимением «она». Тем самым показываем детям как можно избежать речевых ошибок.

- Следующее предложение. Охотник направлял лодку к маленькому островку.

- Как это предложение связано с предыдущими и каким словом оно цепляется?

«Охотник направлял». И вот здесь мы понимаем, почему охотник передвигается по лесу на лодке. Да потому, что весной разлилась река, и она затопила лес.

- Следующее предложение. Вдруг он заметил в воде головку зверька.

- Как это предложение связано с предыдущими и каким словом оно цепляется?

Слово «вдруг». Это слово практически всегда в текстах будет цепляться за предыдущее предложение и в то же время подсказывает нам, что действие в тексте подходит к кульминации.

Вдруг он заметил в воде головку зверька.

Сразу возникает вопрос «Какого зверька?»

- И следующее предложение даёт нам ответ. Да это заяц!

- Каким словом оно цепляется за предыдущее.

«Да это...». Удивление, восхищение охотника. При использовании данного приёма мы не только направляем ход мысли, но и можем помочь и с эмоциональной окраской. Указываем на то, что это предложение восклицательное.

- Следующее предложение. Как хорошо он плывёт!

- Каким словом оно цепляется?

«Как хорошо» и опять удивление, восхищение охотника.

- Следующее предложение. Но до берега ещё далеко.

- Каким словом оно цепляется?

«Но» как и слово «вдруг» очень часто будет крючком, цепляющемся за предыдущее предложение. Казалось бы, охотник восхищается, радуется. Какой заяц молодец! Как хорошо он плывёт! Но тут же закрадываются сомнения. Но до берега ещё далеко.

- Следующее предложение. Доплывёт или нет?

- Каким словом оно цепляется?

«Доплывёт» Охотник сомневается, задаёт себе вопрос.

- И следующее предложение? Охотник схватил зайца за уши и втащил в лодку.

- Какими словами оно зацепилось?

«Охотник схватил» Вот оно принятие решения! Развязка всех событий. Охотник сомневался, задавал себе вопрос и принял решение.

Вторичный синтез текста проводится при отсутствии текстa перед глазами детей. Но пересказ текста по слова-сцепкам при данном приёме не вызывает затруднений. Однако последним услышанным перед записью вариантом текста должен быть авторский, а не ученический.

Таким образом, предъявляя детям начала предложений, одновременно я напоминаю:

• тему каждого предложения
• языковые средства, обеспечивающие связь предложений
• направление развития мысли.

Но при этом детям предоставляю возможность самостоятельно воспроизводить основное содержание предложений. При этом интерес детей нарастает, а утомляемость не возникает.

 

1. Практическая часть

А теперь предлагаю вам поработать с текстом для 4 класса. Перед вами текст. Прочитайте его.

Как распускается мак

Рано утром среди седых листьев на мохнатом стебле качается большой зелёный бутон. Он весь в капельках росы.

И вдруг ты видишь, что бутон лопнул. Зелёные створки раздвигаются, и между ними проглядывает розовая полоска. Вот она делается шире, шире…

Щёлк! Зелёные створки опали на землю. И уже качается на стебле розовый комочек.

Вот комочек начинает оживать, расправлять складки. Разглаживаются его лепестки, краснеют, наливаются жаром.

И вот уже огненная чаша раскрылась на стебле. Внутри неё лежит чёрный уголёк.

 

В 4 классе мы учим детей строить план к тексту. Определяем количество частей в тексте, читаем каждую часть и озаглавливаем её. Так у нас получается план. План может быть не только словесным, но и картинным. Таким образом у детей появляется возможность выбора: пользоваться планом или словами-сцепками.

Предлагаю вам поработать с текстом, можно парами, можно индивидуально. Найдите и подчеркните в тексте слова-сцепки. Думаю, 1 минуты будет достаточно.

Итак, кто готов представить свою работу?

Разбираем 1-2 варианта.

Воспроизведите текст, пользуясь словами-сцепками.

 

4.. Заключительная часть.

Как видите, приём универсальный. Подходит для разных типов текста. Надо сказать, что дети, пользуясь данным приёмом написания изложений, не испытывают стресса и даже любят уроки развития речи. Но вы понимаете, что дети любят то, что они понимают и что у них получается.

Очень надеюсь, что мастер-класс оказался для вас плодотворным.

 

Список использованной литературы:

1. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка: Методические рекомендации к учебнику и тетрадям-задачникам по русскому языку для 2 класса четырёхлетней начальной школы. Пособие для учителя. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2004.
2. Информационно-методическое письмо об особенностях преподавания учебных предметов на уровне начального общего образования в 2024/2025 учебном году

1. file1.pptx (2,2 МБ)

Опубликовано: 03.11.2024