Использование приёмов технологии сотрудничества в начальной школе в условиях реализации ФГОС

Автор: Угарина Елена Васильевна

Организация: МБОУ «Бичурга-Баишевская СОШ»

Населенный пункт: Чувашская Республика, Шемуршинский р-н

«Всему, что необходимо знать, научить нельзя,

учитель может сделать только одно - указать дорогу...»

(Р. Олдингтон)

Аннотация. Статья посвящена проблеме обучения и воспитания младших школьников посредством использования технологии сотрудничества. Обосновывается необходимость использования данной технологии в образовательно- воспитательном процессе.

Ключевые слова: технология сотрудничества, дифференцированное обучение, внеурочная деятельность, коллективная работа, достижения.

Работая в школе, я сталкиваюсь с такой проблемой: трудно найти контакт с детьми. В век информационных технологий детям не хватает «живого» общения. Они становятся пассивны, молчаливы на уроках и во внеурочное время. Именно поэтому технология обучения в сотрудничестве стала в последнее время для меня одной из самых важных стратегий обучения, так как она дает всем учащимся возможность активно участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения, играть разные роли, учиться друг у друга, ценить разные точки зрения.

Цель данной работы - обобщить имеющийся опыт формирования коммуникативных умений младших школьников с использованием технологии сотрудничества, а также представить свои наработки по данной теме.

Для достижения эффективного результата в обучении, необходимо чётко соблюдать основные принципы технологии сотрудничества:

• Формирование групп учеников. Группа состоит из пяти человек. В каждой группе должен быть сильный, средний и слабый ученик, также группа должна быть разнополой.

• Однозадачность. В группе должно происходить распределение ролей между участниками, несмотря на общую задачу;

• Оценка ставится на всю группу, но не на отдельного обучающегося. Примечательно, что оцениваются не только знания, но и усилия обучающихся (у каждого ребёнка свой «потолок»).

• Выбор обучающегося, докладывающего о результатах совместной работы, остаётся за учителем. Если слабый ученик способен сделать хороший доклад о результатах совместной работы, ответить на вопросы учителя и других групп, то можно считать цель достигнутой. Цель любого задания -овладение материалом каждым учащимся из группы, а не формальное его выполнение.

В процессе групповой работы, обучающиеся приобретают навыки работы без контроля со стороны учителя, самостоятельно достигая поставленной цели. Обучение взаимодействию в группе на уроках является естественным компонентом учебного процесса, а не только методом обучения устной речи. Обычно оценивается работа не отдельного учащегося, а всей группы. На промежуточных этапах работы результаты труда каждого участника группы чаще всего оценивает лидер [1, с. 88]

Технология сотрудничества - это совместная работа нескольких человек, направленная на достижение общей цели. Чтобы достичь цели я применяю следующие приемы:

1. «Этика вербального обращения к ученику». Этим приемом возбуждается и укрепляется радостное ожидание, предвкушение удовольствия. Я обращаюсь к ученику «Давай подумаем вместе…», «Может быть, сделаем так?» В этих словах заложено участие педагога, а в словах «мне интересно…», «Я хочу знать…» проявляется авторитарный стиль общения, что неприемлемо при организации взаимоотношений сотрудничества.

2. «Стимулирующее общение, вызывающее радость ученика». Данный прием воспитывает любовь и доверие человека к человеку; на своих уроках я обращаюсь к детям доброжелательно, уважительно. Тональность произнесения фраз должна быть располагающей.

3. «Дорисовывание». Независимо от того, как ученик ведет себя на конкретном уроке, я «накладываю» на него «краски», верю в то, что обучающийся настроен на совершенствование. Обращаясь ко всем детям, говорю: «Ребята, сегодня у нас радостное событие! Дима, за которого все переживали, выполнил все задания без ошибок. Давайте поздравим его с успехом и будем ждать большего!». В этот момент взгляд ребенка просит: накладывай на меня «краски», и я стану таким.

4. «Приобщение детей к плану урока». Ученики сами должны задать тон уроку, стать единомышленниками учителя, чувствовать себя хозяевами урока и осознавать исключительную роль в его творении. И, конечно же, прием «Доверие ученику». Обращаюсь к ученику со словами: «Только ты это сможешь сделать», «Это очень трудное дело, поэтому добровольцы вперед!», я показываю, что доверяю ученику.

В своей работе часто использую такие способы обучения в группе, как «мозговой штурм», кооперативный тип взаимодействия, конвейерный тип взаимодействия и способ по различным трудностям и проблемам, которые необходимо устранить.

«Мозговой штурм» - каждый участник высказывает как можно больше идей о том, как решить задачу, а затем они обсуждают пригодность этих способов действия и готовят ответ от «группы».

Во время мозгового штурма я не обсуждаю, какая идея плохая, какая хорошая. Записываю все предложенные идеи, стараюсь, чтобы их было как можно больше. Оценку идей делаем позже, после мозгового штурма.

В ходе реализации данной технологии я пришла к выводу, что в 1-2 классах важно делить детей на пары или тройки. Желательно поместить в одну группу разнополых детей и с разной успеваемостью. Надо дать детям почувствовать личную ответственность за то, как группа работает, и распределить роли. Лучше всего дети работают вместе, если каждый имеет определенную роль при выполнении задания. Роли могут быть, например, следующие: чтец - читает вслух; секретарь - записывает что-то от лица группы; докладчик - у доски рассказывает, что решила группа; хронометрист - следит за временем.

Следующие мои апробированные приёмы работы над развитием сотрудничества, это «Карусель», «Аквариум», «Броуновское движение», «Дерево решений», «Займи позицию» и т. д.

Далее изложу некоторые из них. Очень нравится детям такой вид работы, как «Карусель», когда образуется два кольца: внутреннее и внешнее. Внутреннее кольцо-это сидящие неподвижно ученики, а внутреннее - ученики через каждые 30 секунд меняются. Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и постараться убедить в своей правоте собеседника. Метод «Карусель» можно проводить в качестве физкультминутки, разбивая класс на две карусели: одна у доски, другая в противоположном конце класса, чтобы было пространство для перемещения При построении в два круга участники внешнего принимают роль «учеников», внутреннего – «учителей», которые поворачиваются лицом к напарникам, показывают карточку с примером и после проверки ответа поднимают руку в знак готовности пары. Когда у всех пар руки подняты, звучит команда – переход хода, «учителя» делают шаг влево. Затем роли меняются. При такой организации каждый работает: контролирует и решает [2, с. 12].

Технология «Аквариум» заключается в том, что несколько учеников разыгрывают ситуацию в круге, а остальные наблюдают и анализируют.

«Броуновское движение» предполагает движение учеников по всему классу с целью сбора информации по предложенной теме.

«Дерево решений» - класс делится на 3 или 4 группы с одинаковым количеством учеников. Каждая группа обсуждает вопрос и делает записи на своем «дереве» (лист ватмана), потом группы меняются местами и дописывают на деревьях соседей свои идеи.

Часто использую и такую форму интеракции, как, «Займи позицию». Зачитывается какое-нибудь утверждение, и ученики должны подойти к плакату со словом «ДА» или «НЕТ». Желательно, чтобы они объяснили свою позицию.

Метод «Экспертный опрос» построен по обобщённой схеме к методике М.Г. Булановской, а также исследованиям В.Ф. Шаталова и А.С. Границкой, описанных В.К. Дьяченко [3]. Работа начинается c деления класса на пары по принципу «чётности – нечётности»: «эксперт» по теме №1 опрашивает ученика-«эксперта» по теме №2, затем роли меняются. Получается, что каждый в этой паре «принял и сдал зачёт». Одновременно аналогично работают в паре «эксперты» по теме №3 и №4. После завершения первого этапа учитель даёт команду «перехода хода» и пары переформировываются. Заключительный этап представляет собой сдачу учителю «маршрутных листов» с проставленными отметками, по которым он выводит общую, задавая при необходимости дополнительные вопросы, чтобы проверить качество взаимооценивания [4]. Корзюк Н.Н предлагает вносить разнообразие в данные метод с помощью тематического содержания [5].

Применение технологии сотрудничества, организации групповой работы в образовании и воспитании детей является обоснованным и своевременным, что значительно и эффективно повышает качество современного образования и воспитания в рамках стандартов нового поколения. Ученик и учитель являются равноправными субъектами обучения.

Новизной в моей работе является сочетание технологии учебного сотрудничества и дифференцированного обучения, что значительно повышает эмоционально - положительное отношение к совместной деятельности и деловые отношения на уроках у учащихся, а также уровень коммуникативных универсальных умений и навыков.

Внеурочная деятельность также подчинена основному принципу личностно-ориентированного обучения — «обеспечивать и поддерживать процессы самопознания и саморазвития личности ребёнка, развития его неповторимой индивидуальности». Для того чтобы поддерживать индивидуальное развитие ученика, предоставляю ему необходимую свободу для творчества как во время учебных занятий, так и во внеурочное время. Метод обучения в сотрудничестве показал эффективность работы в реализации программ внеурочной деятельности. В ходе проведения циклов бесед «Разговоры о важном», реализации проекта «Орлята России», кружка «Секреты финансовой грамотности», студии «Театр в школе», спортивной секции «Подвижные игры», профориентационного занятия «В мире профессий», краеведческого факультатива «История и культура родного края», интеллектуального клуба «Основы логики и алгоритмики» использовались разные формы организации воспитательного процесса: поход, экскурсия, спартакиада, олимпиада, игра, марафон, постановка спектакля, проект, праздник, концерт, шоу-программа, поисково-исследовательская работа, день именинника, коллективное полезное дело, день самоуправления, ток-шоу, беседа, разговор по душам, пресс-конференция. Я убедилась, что в развитии навыков сотрудничества большую помощь оказывает правильная постановка акцентов во внеурочной деятельности.

Результатом ежедневной кропотливой работы являются достижения коллективных работ, выступлений. Мои учащиеся неоднократно становились победителями и призерами муниципальных, региональных, межрегиональных и федеральных конкурсов.

-муниципальные:

1. Муниципальный конкурс «Мы любим Маршака» - коллектив учащихся 4 класса в номинации «Театральная постановка» – 1 место.

2.Муниципальный этап республиканского фестиваля школьных театров «Асам», посвященного Году счастливого детства в Чувашской республике Школьный театр МБОУ «Бичурга-Баишевская СОШ» - 2 место.

3. Муниципальный конкурс «Мы любим Маршака» - коллектив учащихся 4 класса в номинации «Декоративно-прикладное искусство»– 1 место.

4. Муниципальный этап республиканского конкурса «Туслӑх хӗлхемӗ»- коллектив учащихся 4 класса -1 место

5.Муниципальный фестиваль «Юратасчӗ, хисеплесчӗ тӑван чӗлхене».- коллектив учащихся 4 класса – лауреат;

6.Муниципальный фестиваль-конкурс патриотической песни «Пою, моё Отечество!» -коллектив учащихся 4 класса -3 место;

7. Муниципальный конкурс рисунков и поделок «Светлая Пасха» -коллектив учащихся 4 класса -1 место;

8. Муниципальный фестиваль «Рождественская звезда» - коллектив 1 класса- лауреат;

9.Муниципальный конкурс «Новогоднее чудо» коллектив учащихся 1 класса – 2 место;

10. Муниципальный фестиваль чувашской культуры - вокальный ансамбль 1 класса – лауреат

- республиканские:

Республиканский фестиваль «Чаваш ачи чӑвашах» - коллектив учащихся 4 класса- 3 место.

- межрегиональные:

Межрегиональный детский фольклорный фестиваль «Мы наследники Улыпа», посвященного 175-летию со дня рождения просветителя чувашского народа И.Я. Яковлева – коллектив учащихся 4 класса- 1 место.

- федеральные:

Министерство природных ресурсов и экологии Российской Федерации ФГБУ «Национальный парк «Чӑваш вӑрманӗ» в конкурсе «Ёлочные вытворяшки» - коллективная работа 1 класса – 1 место.

В заключение следует отметить, что любой детский коллектив – это модель будущего общества. Обучая сегодня детей сотрудничеству, умению владеть собой в критических ситуациях, умению цивилизованно отстаивать свою точку зрения, мы можем в большей мере рассчитывать в будущем жить в действительно демократическом обществе. Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи – также естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни.

 

Литература:

1. Самосудова Л.В., Кукушкина Е.А., Вечканова М.И. К вопросу об использовании диалога // Инновации в образовательном процессе: материалы науч-практ.конф. (Саранск, 15 нояб.2017г.) Саран. кооп. ин-т (фил.) РУК. Саранск: Принт-Издат. 2017. С.87-90.
2. Брызгалова, С.И. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб. пособие. – 2-е изд., испр. и доп. – Калининград: Калинингр. ун-т., 1998. – С.12.
3. Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учеб.работы: Кн. для учителя / В.К. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991. – 192 с.
4. Софронова, Л.А. Коллективные способы обучения в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов // Открытый урок.Обучение, воспитание, развитие, социализация. – 2016. – URL: https://openlesson.net/5908/ (Дата обращения: 05.08.2019).
5. Зеленкова, И.В. Технология сотрудничества при формировании

коммуникативных универсальных действий у младших школьников // И.В.Зеленкова Ю.В. Зеликова. Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы: сб. науч. статей и материалов VI международной научно-практической конференции. Коломна: ГСГУ, 2019. – 376 с. – С. 122–126

 

Опубликовано: 03.11.2024