Организация работы с текстом на уроках окружающего мира

Автор: Федорченко Ирина Владимировна

Организация: МОУ «СОШ №4» г. Стрежевой

Населенный пункт: Томская область, г. Стрежевой

В начальной школе кроме литературного чтения есть ещё один предмет, на котором ученики получают информацию, читая текст. Это окружающий мир. Здесь ребёнок сталкивается с научно-познавательными текстами. Учебный курс окружающего мира имеет выход в средней школе на такие устные предметы как биология, география, история, обществознание, физика. Поэтому умение работать с научной статьёй надо начинать формировать в начальной школе. Надо учить детей внимательному восприятию каждой фразы, воспитывать бережное отношение к каждому слову автора, без понимания которого может быть неправильно понят весь материал.

Предлагаю вашему вниманию приемы организации работы на уроке окружающего мира, направленные на осознанное, внимательное, ответственное восприятие текстового материала.

Слайд 2 Работу с научным текстом на уроке условно можно разделить на 3 этапа:

1 этап: работа с текстом до чтения

2 этап: работа с текстом во время чтения

3 этап: работа с текстом после чтения

Слайд 3 1 этап: работа с текстом до чтения

Игра «Верите ли вы, что…» У каждого на парте таблица, как на доске. Учитель читает вопросы, а ученики ставят в первой строке плюс, если согласны с утверждением, и минус, если не согласны. Вторая строка у них пока останется пустой.

Вопросы:

Верите ли вы, что вода – главный строительный материал всего живого на Земле?

- Верите ли вы, что растения и животные могут прожить без воды?

- Верите ли вы, что вода может быть твёрдой?

- Верите ли вы, что вода обладает различными свойствами?

- Верите ли вы, что лёд легче воды?

- Верите ли вы, что, загрязняя воду, мы убиваем себя?

- Верите ли вы, что вода может впитывать в себя эмоции людей?

В течение урока дети будут обращаться к таблице и видеть, насколько были правы.

Слайд 4 Ассоциативный куст

Это один из основных приёмов работы с информацией до чтения.

Учитель даёт ключевое слово или заголовок текста, ученики записывают вокруг него все возможные ассоциации, обозначая стрелочками смысловые связи между понятиями.

Это позволяет актуализировать уже имеющиеся знания, активизировать познавательную активность учащихся и мотивировать их на дальнейшую работу с текстом.

Слайд 5 Прием «Лови ошибку»

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно! Задание должно содержать ошибки 2 уровней:

– явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

- скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока. Например:

Тема «Дикие и домашние животные»

Медведь - домашнее животное. Медведь - хищник, крупный и сильный. Плавать медведь не умеет, но зато хорошо лазает по деревьям, помогая хвостом. От весны до поздней осени медведь ходит по лесу в поисках ягод, орехов, гнезд диких пчел, муравейников. Мишка спит зимой один месяц. Перед спячкой, он обильно обрастает жирком.

Слайд 6 «Облако понятий» (на доску в нарисованное облако вписываются новые понятия и термины из текста, детям предлагается поделиться имеющимися знаниями, догадаться о чем пойдет речь в тексте)

Пример: 4 класс Тема «Небесные тела» (планета, метеорит, комета, астероид)

Слайд 7 2 этап: работа с текстом во время чтения

Прием "Инсерт"

Как использовать прием "Инсерт" на уроках:

Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:

• «V» – галочкой отмечается то, что известно;

• «–» – знаком «минус» помечается то, что противоречит представлениям читающего, вызывает сомнения, думал иначе ;

• «+» – знаком «плюс» помечается то, что является для читателя интересным и неожиданным, новым ;

• «?» – вопросительный знак ставится, если у читателя возникло желание узнать о том, что описывается, более подробно.

Совет: маркировки в тексте удобнее делать на полях карандашом. Или можно подложить полоску бумаги, чтобы не пачкать учебники.

Слайд 8 Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал»).

При изучении темы учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1 графу таблицы. После обсуждения полученных результатов в классе учащиеся сами формулируют цели урока: что я хочу узнать? Для устранения пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. После изучения темы соотносят полученную информацию с той, что была у них в начале урока.

Может использоваться на любом уроке окружающего мира.

Слайд 9 Чтение с остановками.

1. Учитель выбирает текст для чтения. Критерии для отбора:

- Текст должен быть абсолютно неизвестным для данной аудитории (в противном случае теряется смысл и логика использования приема);

- Динамичный, событийный сюжет;

- Неожиданная развязка, «открытый» проблемный финал.

2. Текст заранее делится на смысловые части. Прямо в тексте отмечается, где следует прервать чтение и сделать остановку: «первая остановка», «вторая остановка» и т. д.

3. Учитель заранее продумывает вопросы и задания к тексту, направленные на развитие у учащихся различных мыслительных навыков.

Учитель дает инструкцию и организовывает процесс чтения с остановками, внимательно следя за соблюдением правил работы с текстом.

Слайд 10 Прием «Чтение – суммирование в парах»

1. Текст разбивается на смысловые отрывки.

2. Участники разбиваются на пары и каждая пара получает отрывок из текста (над одной частью текста работает несколько пар независимо друг от друга).

3. Каждый отрывок разбит на две части: А и Б, ученики получают задание прочитать весь отрывок. Участник А пересказывает первую часть отрывка (его роль – докладчик), участник Б (респондент) задает вопросы, подготовленные к части А. Затем участники, меняясь ролями, работают над частью Б.

4. Пара суммирует полученную информацию и готовит презентацию своего отрывка.

Другая пара, которая работала с таким же отрывком предлагает свою версию презентации.

5. Результаты работы озвучиваются последовательно, идет презентация всего текста.

Слайд 11Денотатный граф

После чтения нового материала или во время чтения, параллельно с помощью учителя можно составлять такую схему, которая называется денотатный граф.

Денотатный граф - способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия. Перевод словосочетания «Денотатный граф»: «обозначаю» и «пишу». Денотатный граф представляет собой схему, достаточно сложную по строению и вбирающую в себя большую информацию. Денотатный граф составляется сверху вниз. Вначале нужно подобрать глаголы, а только потом сопоставить с ними признаки.

Преимущества использования денотатного графа

• с использованием графических схем можно представить всю проблему целиком;

• графика помогает наглядно и понятно для себя и других слушателей представить структуру проблемы;

• когда информация представлена графически, легче генерировать новые идеи;

• повышается мотивация, легче воспринимать информацию, составить ответ, вспомнить, выучить;

Слайд 12 Примерная схема «денотатного графа»

Слайд 13 Восстановление деформированного текста. (по ходу работы со статьей дети должны заполнить пропуски в предложенном тексте, используя прочитанную информацию. В данном случае уместна парная работа)

Пример: 4 класс Тема «Равнины и горы России»

1.Найди на физической карте России Уральские горы. Допиши предложение:

“С запада от Уральских гор лежит ____________________________________ равнина, к востоку от Уральских гор лежит ___________________________________ равнина”.

2. Восточно-Европейскую равнину называют __________________________________________________________________________

3. Западно-Сибирская равнина – самая плоская и низкая равнина на Земле, поэтому здесь так много ________________ .

4. В старину Уральские горы величали ____________________________

5. Уральские горы считают границей между ___________________ .

Самые высокие горы России _______________________________ .

Высочайшая гора в России _____________________ .

Слайд 14 3 этап: работа с текстом после чтения

«Толстые и тонкие вопросы»

Этот прием довольно простой. Составляется таблица из двух колонок:

• Левая колонка — толстые вопросы. В эту половину таблицы записываются вопросы, ответы на которые могут быть развернутыми, подробными, более наполненными, обстоятельными и длинными. Например, «Какую роль кошки и собаки играют в жизни человека?», «Предположите, что будет, если исчезнут насекомые?»

• Правая колонка — тонкие вопросы. В эту половину таблицы записываются вопросы, ответы на которые обычно получаются однозначными, короткими, по факту. Например, «Какие осенние явления в живой природе вы знаете?», «Что используют для измерения температуры?», «Что такое Красная книга»

Прием используется в следующих обучающих ситуациях:

• Для моделирования диалогов взаимоопросного характера. Учащиеся по изучаемой теме задают друг другу по 2-3 тонких и толстых вопроса, предварительно записанных в таблицу.

• При анонсе новой темы, можно попросить учащихся сформулировать разные вопросы, возникшие у них и записать их в таблицу. Это даст представление учителю о качестве уже имеющихся знаний по теме и поможет ему сориентироваться с объяснением новой темы.

• Можно дать детям задание уже после прохождения темы и выяснить, какие толстые и тонкие вопросы остались без ответов. Это даст учителю понять, что тема изучена не досконально и требует более тщательной проработки.

Слайд 15 «Логические цепочки»
Этот прием очень полезен при пересказе текстов. Учащимся после работы с текстом предлагается выстроить события в логической последовательности.

Он помогает запомнить и осмыслить большой объем информации, выявить закономерность каких-либо событий, явлений. Прием работает на развитие критического мышления, развитие памяти и умение логически мыслить.
Подбери заголовки к абзацам ( одновременно идет работа по составлению плана текста).

- Перед вами несколько цепей питания обитателей Арктики.

- Что заметили? (Звенья перепутаны)

- Восстановите цепочки.

Рачки – водоросли – рыбы – птицы;

Тюлени – рыбы – водоросли – рачки;

Белые медведи – рачки – водоросли – тюлени.

Слайд 16 Написание творческих работ

Детям предлагается написать продолжение понравившегося произведения из раздела или самому написать сказку или стихотворение. Эта работа выполняется детьми, в зависимости от их уровня развития, все с удовольствием делают эту работу. Например:

Прочитай текст. Подумай, о каком цветке здесь говорится:

Солнечный цветок.

Сначала из земли вылезли нежно – зелёные разрезные листья и раскрылись тарелочкой. Из середины зелёной этой тарелочки показался тёмный комочек – бутон. Он вырос, вытянулся на тоненьком, просвечивающем на солнце, стебельке, тянулся вверх и вверх – к солнцу. И однажды утром… Яркое, жёлтое, круглое солнышко цветка загорелось в траве…. (Ю. Акрачеев)

Напиши, что ты можешь добавить об этом цветке.

Слайд 17 Прием «Письмо по кругу»

Класс делится на группы по 3-4 человека. У каждого ученика должен быть лист бумаги. Предлагаю детям записать одно-два предложения по определенной теме. Затем листы передаются по часовой стрелке. Каждый должен прочитать написанное и продолжить записи. Так продолжается, пока лист не вернется к первому автору. Лист должен «пройти» три круга, чтобы получилось развернутое сообщение. После сообщения зачитываются в группе. Самое лучшее, по мнению ребят зачитывается перед всеми. Остальные дополняют, если не прозвучало то, что они считают важным.

1. Участники делятся на группы по 3-4 человека. Перед каждым лежит чистый лист бумаги. Участники записывают 1-2 предложение по определенной теме.

2. Написав предложения, он передает лист по часовой стрелке другому участнику.

3. Другой участник читает написанное до него (может кое-что уточнить у своего соседа) и, основываясь на стиле и содержательной направленности предыдущего предложения, продолжает писать текст.

4. Таким образом, после того, как лист «пройдет» круг, то на нем будет записано не менее трех предложений.

5. Обычно лист должен «пройти» три круга, чтобы получилось достаточно развернутое сообщение.

6. В заключении, сообщения зачитываются внутри малой группы. Наиболее показательное, по мнению группы, сообщение зачитывается перед всеми.

Слайд 18 Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

Слайд 19 Спасибо за внимание!

1. file1.pptx (1,2 МБ)

Опубликовано: 04.11.2024