Формирование функциональной грамотности учащихся начальной школы на уроках русского языка

Автор: Толмачева Татьяна Ивановна

Организация: МАОУ СОШ № 22 г.Тамбова

Населенный пункт: Тамбовская область, г.Тамбов

Приобретать знания – храбрость,

приумножать их – мудрость,

а умело применять – великое искусство.

Восточная мудрость

Всем известно, что в новом образовательном стандарте третьего поколения появилось понятие «функциональная грамотность». Что же это такое? Функциональная грамотность – это способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней.

Актуальность формирования функциональной грамотности обоснована тем, что  в современном мире очень важно не только что-то знать, но и уметь применять свои знания и умения на практике.

На развитие функциональной грамотности влияет всё: семья, окружение, даже место жительства, уровень достатка и другие социально-значимые факторы. Поэтому задача школы — помочь ребенку достичь базового уровня функциональной грамотности вне зависимости от других внешних обстоятельств.

Младший школьник должен быть готов взаимодействовать с окружающим его миром, уметь быстро адаптироваться к меняющимся обстоятельствам. Ребенок должен научиться самостоятельно решать не только учебные задачи, но и житейские. Важная составляющая функциональной грамотности – умение строить отношения в социальной среде, в малой социальной группе, в частности — в школьном классе. Учащийся начальной школы должен овладеть навыками рефлексии, уметь посмотреть на себя со стороны, адекватно оценивать свою работу.  

Поэтому формирование функциональной грамотности — важная задача, которую учитель должен выполнять на каждом уроке.

Мы хотим рассмотреть способы и приемы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка, так как само понятие «грамотный человек» уже подразумевает человека, который умеет читать и писать.

Но просто научиться читать и писать еще недостаточно, важно научиться работать с информацией, с текстом, грамотно оформлять свои мысли на бумаге, обогащать словарный запас, уметь находить нужную информацию в дополнительных источниках.   Поэтому учителю очень важно заинтересовать детей, дать им понять, что они занимаются важным и серьезным делом на уроке. Именно серьёзное отношение к предмету пробуждает интерес к его постижению.

Формированию функциональной грамотности способствуют несколько факторов:

1.Зрительный   фактор. Срабатывает   при   запоминании   непроверяемых написаний. Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. И это отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

2.Слуховой фактор.  Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.

3.Рукодвигательный  фактор.  Любого   орфографического   навыка   можно достичь   только   при   помощи   упражнений,   т.   е.   при   ритмичном   движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше  писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного  слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.

Приёмы, которые я хочу представить вашему вниманию, способствуют формированию функциональной грамотности младших школьников, позволяют повысить мотивацию учащихся, создать обстановку творческого поиска, активизации мыслительной деятельности. Эти приёмы знакомы учителям, недаром говорят, что «всё новое - это давно забытое старое». Все приёмы можно условно разделить на 3 группы:

1. Приёмы, повышающие познавательный интерес.
2. Приёмы, которые учат работать с информацией.
3. Приёмы формирования грамотного письма.

К приемам первой группы относятся, например, приёмы «Удивляй!» и «Яркое пятно». Их лучше использовать в начале урока, удивление активизирует мыслительную деятельность ребенка и его внимание к теме сохраняется на протяжении всего урока.

Фрагменты уроков:

 

Ребята, в некотором царстве, в некотором государстве жили - были брат и сестра. Сестра всегда пела, танцевала и любила носить красные платья, а брат петь не мог, но любил носить синие или зеленые, а иногда и сине-зеленые вещи. Но это их не расстраивало, ведь сестра всегда ходила с братом, держась за руку, и всегда пела красивые песни. Ребята,  на доске буквы, нам надо их разделить на две группы. Одни в группу сестры, вторые - брата.

А И Ж М Н Щ Ы У Д О

Ребята, как вы думаете, какие буквы отправим в группу сестры, а какие в группу брата?

Как вы думаете, какого цвета будут буквы в группе сестры,а брата?

Молодцы, хотите узнать, как звали сестру и брата?

 

Например, дети уже знают, что корень – главная значимая часть слова, без корня слов не бывает. И вдруг, начиная урок, учитель говорит:

- А верите ли вы, что в русском языке существует слово, не имеющее корня? (Вынуть).

 

Еще один способ «вхождения» в урок - приём «Отсроченная отгадка». Приём заключается в том, что до объявления темы учитель предлагает необычный факт, иллюстрацию, пословицы и т.д., которые показывают тему урока, но не называют её. Ученики в ходе обсуждения должны выдвинуть свои версии того, что за тема будет изучаться на уроке, что нового они узнают, о чём вообще пойдёт речь.

В технологии проблемного обучения «Отсроченная отгадка» рассматривается как приём создания проблемной ситуации на уроке.

Например, на уроке предстоит изучить способы проверки парных согласны в середине слова (о чём дети не знают). Ребята получают задание:

- Вставьте пропущенные буквы, подобрав проверочные слова:

Пиро..,    горо..,    клю..,    пру…,    ска..ка.

Проблема: знакомый приём для проверки последнего слова не работает, как же проверить парную согласную в середине слова?

Приём побуждает ребёнка самостоятельно искать выход из затруднения.

 

Поиск выхода из проблемной ситуации можно осуществлять, например, с помощью приёмов «Мозговой штурм», когда выдвигаются любые, даже самые невероятные, идеи, или «Корзины идей», в которую складываются гипотезы, а затем ищем им подтверждение или опровергаем. Проблемные ситуации можно создавать на разных этапах урока.

Повышению познавательного интереса к русскому языку способствует применение игровых приёмов, использование стихотворных правил по орфографии. Я стараюсь найти к каждому правилу стихотворение, чтобы, во-первых, увлечь детей, а во-вторых, чтобы им было легче выучить его.

Это лишь некоторые приёмы, которые помогают активизировать интерес детей к учебе.

К приёмам второй группы относятся следующие: «Алгоритм» или «Испорченный алгоритм» -  это одни из самых эффективных приёмов, которые организует мыслительную и практическую деятельность ребенка, в том числе самоконтроль. Актуален приём как при работе с орфограммами, так и при выполнении всех видов разборов. Эффективнее составление алгоритмов самими учащимися.

«Опорный конспект» – это лаконичное изложение информации с использованием символов, условных знаков, расположенных с учётом логики рассуждений. В 1-2 классах можно давать готовый конспект, а в 3-4 классах дети могут уже сами его составить с помощью учителя. Работа с опорным конспектом зависит от задач, которые необходимо реализовать на уроке.

 

Приём «Толстые и тонкие вопросы» («толстые» вопросы – на понимание, «тонкие» - по содержанию) или приём «Дотошный ученик» (ученик, который сможет задать наибольшее количество вопросов одноклассникам по изучаемой теме).

 

Для систематизации информации и развития монологической речи эффективен приём «Шаг за шагом». Приём заключается в следующем: каждый свой шаг ребенок сопровождает сведениями по изучаемой теме. В «слабом» классе можно составлять рассказ «по цепочке». Задача остальных: оценить полноту и последовательность изложения материала. Данный приём эффективен, например, при изучении частей речи, видов предложений. Дети учатся слушать друг друга, последовательно излагать теоретический материал, дополнять сказанное, объективно оценивать.

 

Таким образом, данные приёмы учат не только работать с информацией, но и позволяют сделать урок динамичным и интересным для ребёнка.

 

Приёмы третьей группы очень важны, так как формирование грамотного письма - одна из самых сложных задач. Но именно она обозначена как важнейшая программная установка при формировании функционально грамотной личности. Развитие орфографической зоркости происходит при применении следующих приёмов.

Большую роль в формировании орфографического навыка играет орфографическое проговаривание, т.е.так, как надо писать.

 

Приём «Ошибкоопасное место». Его суть состоит в том, что все «ошибкоопасные места», включая незнакомые орфограммы, выделяются на письме зелёным цветом. Так ребенок учится видеть орфограмму. В дальнейшем он учится их обозначать, т.е. не только видеть орфограмму, но и понимать её тип.

Формой организации деятельности учащихся могут быть соревнования, кто выделит больше знакомых орфограмм или, кто увидит в тексте все орфограммы по теме урока.

Приём «Лови ошибку». Дети стараются найти и исправить намеренно допущенные в тексте ошибки.

На уроках русского языка в первом и втором классах можно использовать персонажей сказок, которые ошиблись, выполняя задание. С огромным удовольствием ребята выступают экспертами, примеряют на себя роль учителя, особенно, если ошибки исправлять красными чернилами. Можно дать подсказку, назвав количество ошибок.

Важным элементом в формировании грамотного письма является словарная работа.

Виды словарной работы:

1. Выписать из словаря слова с непроверяемыми безударными гласными по вариантам (1в – с гласной а, 2в – с гласной о).

2. Выписать слова, отвечающие на вопросы кто? (что?).

3. Выписать слова, в которых два слога (три слога).

4. Выписать слова на тему «Животные», «Школьные принадлежности» и так далее.

5. Выборочный диктант.

6. Ответить на вопросы. Кто живёт в лесу? Кто следит за чистотой в классе? Какие овощи растут на огороде? И т.д.

7. Отгадать загадку:

Без рук, без ног, а рисовать умеет. (Мороз)

Все учащиеся с интересом выполняют предложенные задания.

 

Как мы видим, вся система орфографических работ строится на проблемных методах и деятельностном обучении.
Важно организовать работу, чтобы каждый ученик ежедневно чувствовал ответственность за свои знания.

Современная школа не призвана «наполнять сосуды знаниями», ее задача – развивать мыслительную деятельность учащихся, их инициативу, умение критически относиться к получаемой информации, а так же формировать целостную картину мира. Для решения этих задач каждый учитель должен искать для себя и своей деятельности такие методы и технологии обучения, которые позволят действительно работать «на результат».

Опубликовано: 05.11.2024