Формирование оценочной деятельности обучающихся начальных классов

Автор: Андреева Людмила Александровна

Организация: МОУ «СОШ №4»

Населенный пункт: Томская область , город Стрежевой

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) ориентирован на становление личностных характеристик выпускника. Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

- формирование умения принимать причины успеха / неуспеха учебной деятельности;

-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:

1) самоорганизация:

2) самоконтроль;

3) самооценка.

Самооценка – это важнейший психологический фактор формирования учебной деятельности учащегося, поэтому она играет важную роль в становлении его индивидуальных особенностей и возрастных характеристик.

У детей младшего школьного возраста учеба является приоритетной деятельностью, именно она влияет на формирования самооценки ребенка, а также напрямую связана с его успехами в учении. Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы управлять собой, необходимо уметь оценивать себя и свои знания. У ребёнка 7-10 лет самооценка бывает адекватная, заниженная и завышенная.

Определить самооценку у детей можно по их действиям во время учебного процесса. Отношение к допущенным ошибкам, собственным промахам, недостаткам в поведении и обучении – это показатель самооценки личности. Дети с заниженной самооценкой часто не проверяют собственную работу, чтобы исправить ошибки. Они заранее уверены в отрицательном результате. Дети с завышенной самооценкой убеждены в безошибочности своих действий и, не проверяя работу, стремятся быстрее сдать учителю. Ученики с заниженной самооценкой могут оставить тетрадь себе, так как боятся, что обнаружив ошибку, учитель будет делать замечания. Умение правильно оценивать себя возрастает с переходом из класса в класс. По характеристике Г.А. Цукерман первоклассники чаще положительно оценивают свою учебную деятельность, завышая её. Во 2-3 классах процент завышенной самооценки снижается. В 4 классе самооценка у обучающихся становится более адекватной.

В становлении самооценки ребенка большую роль играют педагоги и родители. Проверка и оценка достижений младших школьников является существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Система контроля и оценивания учебной деятельности школьника не может ограничиваться проверкой усвоения знаний и выработкой умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, осознанно оценивать свою деятельность, видеть ошибки и уметь их исправлять. Для того, чтобы развитие самооценки было эффективным, следует выполнять следующие условия:

1. Совместная разработка учителем и учениками чётких эталонов оценивания для каждого конкретного случая.

2. Создание необходимого психологического настроя обучающихся для анализа собственных результатов.

3. Обеспечение ситуации самостоятельного свободного оценивания учащимися своих результатов.

4. Выводы о проделанной работе.

5. Составление учениками плана дальнейшей работы с учётом полученных результатов.

Вот некоторые формы самооценки, которые я использую на своих уроках:

1. Речевые.

2. Знаковые письменные.

3. Шкала.

4. Таблицы.

1. Речевые или словесные приёмы могут быть разного вида

а) В конце уроков задаются общие вопросы (дети, оценив свою работу, поднимают руку):

-Кто доволен своей работой?

-У кого не всё получилось?

--Кому было сложно?

б) Полные ответы на вопросы:
– За какую работу ты можешь себя похвалить?
– Над чем еще надо поработать?
– Какие задания тебе понравились?
– Какие задания показались трудными?

в) Вариант организации работы по самооценке в оценивании своих достижений

Сегодня на уроке мне удалось…
Я могу похвалить себя за…
Я старался…..

2. Знаковые письменные

1) « Лестница успеха»:

а) 1-я ступенька – ученик не понял, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов;

2-я ступенька – остались вопросы по новой теме

3-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое

• Вариант организации работы по самооценке собственной деятельности. Учащиеся в течение урока поднимаются вверх по лестнице, а около цифр делают поэтапную самооценку собственной деятельности на уроке.

2) Рисунки

«Светофор». В первом классе предлагается детям зажигать цветные огоньки в тетрадях. Если работа на уроке прошла успешно, ученик активно работал, не испытывал трудностей при изучении нового материала, все задания были понятны, то он рисует на полях зеленый кружок: «Можно двигаться дальше». Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с поставленной задачей или что-то осталось неясным, то в тетради рисуется желтый кружок: «Нужна небольшая помощь». Если были значительные затруднения, ученик не смог самостоятельно справиться с новой задачей, то он рисует красный кружок: «Стоп! Мне нужна помощь!» Этот приём дети с удовольствием используют на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Я практикую после прохождения новой темы. При проверке тетрадей, сразу понятно кто из ребят не понял тему, кому нужна помощь на следующем уроке.

Аналогичные задания «Говорящие рисунки».

Если ребёнок доволен собой, у него всё получалось, то рисует улыбающийся смайлик. Если на уроке не всё получалось, то рисует смайлик «спокойный». Если было сложно, многое не получалось, то рисует грустное лицо. Так же это может быть солнышко, тучка, солнышко и тучка; бабочки, радуга и т.д.

3) Прием с символами активно используется в технологии РКМЧП на уроках при заполнении таблицы. На уроках при самостоятельной работе с текстом учащиеся делают пометки:

V – уже знал это

! - новое

? – не понял

0 – думал иначе

 

3. Шкала.

«Волшебные линеечки», описанные Г.А. Цукерман, являются понятной и содержательной формой отметки. Эта линеечка напоминает ребенку измерительный прибор. С помощью линеечек можно измерить все что угодно. Такая оценка:

- позволяет любому ребенку увидеть свои успехи (всегда есть критерий, по которому ребенка можно оценить как успешного);

- удерживает учебную функцию отметки: крестик на линеечке отражает реальное продвижение в изучаемом предметном содержании;

- помогает избежать сравнения детей между собой (поскольку у каждого из них оценочная линеечка только в собственной тетрадке).

Можно оценить красоту, правильность, аккуратность.

Приём «Радуга»

Учащимся выдается карточка (круг или радуга), разделенный на столько частей, сколько заданий нужно проверить. Каждое задание, выполненное правильно дети отмечают зелёным цветом, с одной ошибкой – жёлтым цветом, 3 и более ошибок – красным цветом. Эффективно используется на уроках по обобщению и систематизации знаний.

6). «Дерево успехов».

Итоги дня можно подводить на «Дереве успехов». После уроков дети прикрепляют на дерево плод, цветок или листок, например: яблоко – все удалось, цветок – неплохо поработал, но что-то не совсем получилось, листок – сегодня не получилось, но я не отчаиваюсь.

4. Таблицы.

Во 2 - 4 классах процесс формирования адекватной самооценки постепенно меняет форму. Самооценка ученика складывается из оценок своей работы по целому ряду критериев. Критерии оценки должны быть однозначными и предельно чёткими. Оценивание может проходить по листу самооценки за каждую учебную задачу или за группу заданий. В таблицу можно вписать всё, что нужно проверить. Оценочные листы можно использовать на любом уроке.

Оценочный лист «Списывание» (Приложение 1)

Оценочный лист «Однокоренные слова» (Приложение 2)

Оценочный лист «Безударные гласные» (Приложение 3

• знаний. (Приложение 4).

Этот прием, помогает отделить, известный материал от неизвестного, сформулировать тему и цель урока, даёт представление о том, какой материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу.

 

На уроках литературного чтения дети первое время не понимают почему им поставили 4, а не 5 при пересказе или во время чтения наизусть Поэтому оценивание проходит по критериям, выработанным совместно с детьми. Эти критерии записаны как памятки по оцениванию и находятся у каждого ребёнка. Мы работаем по памяткам 2-3 урока, и после этого никаких вопросов по полученной оценке не возникает.

 

Оценочный лист «Чтение по ролям» (Приложение 5)

Оценочный лист «Пересказ» (Приложение 6)

Оценочный лист «Выразительное чтение наизусть» (Приложение 7)

 

Также можно оценивать одноклассников при чтении наизусть или во время пересказа, ставя +/-

• оценивания одноклассников (Приложение 8).

 

Следующие приёмы и техники, о которых пойдёт речь, направлены на рефлексию и самооценку. Ученики оценивают то, что они уже узнали, как ощущают себя в процессе учёбы, чего им не хватает. А учителям они помогают: оценить понимание изученного «здесь и сейчас»; в режиме реального времени увидеть возникающие пробелы; быстро скорректировать программу.

«Трёхминутная пауза»

Эту технику используют в середине урока, чтобы ученики могли ненадолго остановиться и осмыслить полученную информацию.

Во время паузы предложить детям поразмышлять с помощью таких формулировок:

• «Я изменил своё отношение к…»

• «Я был удивлён, когда узнал что…»

• «Для меня стало открытием, что…»

«3-2-1» («Билет на выход»)

Эта техника используется в конце занятия и может быть в разных вариантах. Учеников просят написать:

• три факта, о которых они узнали на занятии;

• два факта, которые показались им наиболее интересными;

• один вопрос, который у них остался, или вывод, который они сделали.

• вопросы помогают быстро понять, что ученики вынесли из урока. Определить, что важного они не запомнили, а потом сделать на этом акцент.

Игра “Билет на выход”

Короткая игра, позволяющая закончить занятие на позитивной ноте и еще раз сделать акцент на пройденной теме. Учащийся получает небольшое задание, чтобы заработать “свой билет на выход”.

Примеры таких заданий:

1. Составить два предложения по пройденному на уроке материалу.

2. Составить вопрос по теме урока и задать его своему соседу по парте.

3. Составить рифмовку или обычное предложение по изученному материалу.

Три “М”

Учащимся предлагается назвать три момента урока, которые у них получались особенно хорошо.

Минута славы

У каждого учащегося есть 60 секунд для того, чтобы высказаться по определённой теме.

После изученной темы в конце урока учитель даёт детям опорные слова. Опираясь на предложенную группу слов, ученики рассказывают о том, что узнали. Темы можно объединять и тогда 2-3 ученика выберут одну из них и через несколько минут расскажут то, что знают по данным темам.

Самооценка сопровождает весь ход учебно-познавательной деятельности. Чем сильнее оценочный компонент в учебно-познавательной деятельности, тем успешнее будет учиться ребенок, в него вселяется уверенность, оптимизм в преодолении трудностей.

И это подтверждает научный сотрудник Российской академии образования Евгений Доманский: «Тот, кто сумел оценить свою работу, тот и получает преимущества в движении вперёд».

 

Список литературы:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования с изменениями и дополнениями от: 18 июля 2022 г. ГАРАНТ: О применении ФГОС НОО см. письма Министерства просвещения РФ от 15 февраля 2022 г. N АЗ-113/03 и от 8 августа 2022 г. N ТВ-1517/03

2. http://school-collection.edu.ru

3. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: Интор., 1996.

4. Ковалёва Г.С., Логинова О. Б. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. – М.: Просвещение, 2011

5. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Академия, 2002.

6.Цукерман Г.А., Гинзбург Д.В.. Как учительская оценка влияет на детскую самооценку?

7. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. Москва-Рига, «Эксперимент», 1999.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (560,3 КБ)
2. file1.pptx (7,8 МБ)

Опубликовано: 07.11.2024