Метапредметное обучение младших школьников на уроках изобразительного искусства

Автор: Дегтерева Ирина Иановна

Организация: МБОУ Бобровская СОШ №1

Населенный пункт: город Бобров

Современная школа предоставляет педагогу возможность использования разных вариантов метапредметности. Метапредметная деятельностьность  развивает универсальные учебные действия школьников, формирует и поддерживает их интерес к изучаемым дисциплинам. Обучение детей приемам, техникам, схемам, образцам познавательной деятельности  используется не только при интеграции школьных дисциплин, но и во внешкольной жизни. Согласно требованиям ФГОС содержание образования   направлено на устранение разобщенности знаний школьника, разделенных по отдельным предметам, но и на получение им представлений о целостной картине мира. Усвоение школьниками учебного материала  осуществляется  через решение им той или иной  задачи, проблемной ситуации. Большое значение  имеет использование метапредметных заданий, которые предполагают изучение одного вопроса или познание одного объекта с помощью двух или более  образовательных дисциплин. В процессе выполнения метапредметных заданий у ребенка формируются универсальные учебные действия, которые он сможет использовать при освоении разных дисциплин  и применять полученные знания и умения в решении  житейских проблем. 

 Применение метапредметного подхода в обучении отразиться на , саморазвитии, личностном росте, сформированности учебных компетентностей младшего школьника. В учебной деятельности изменится и мотивация, возникнет интерес к предметам, которые понятны и связаны между собой. Ценность этого образования находится в единстве системности, умении работать с информацией, структурировать ее, создавать новые информационные продукты,  решать нестандартные жизненные ситуации и впоследствии успешно социализироваться в обществе

Следует внедрять новые методы постепенно и взвешенно: в России нет опыта такого примера целостного образования, нужен пересмотр учебников, программ многих учебных предметов. Однако на уроках, так или иначе, получение знаний учащимися сопровождается пересечением тем, где у ребенка, обладающего креативным мышлением, развиваются метапредметные связи, гарант успешной учебы и свободомыслия. У учителей нет общего (единого) видения метапредметов как в отдельности (в качестве отдельных курсов), так и уроков, решающих метапредметные задачи. Неслучайно, в школах ведется внеурочная деятельность, позволяющая создать модель интеграции обучения учебного предмета и внеклассных мероприятий. Есть риск, что развивая базовые способности, мы упустим конкретный учебный материал, поэтому внедрение сетевых взаимодействий становится актуальным. Посещение учащимися библиотек, музеев, храмов, выставок, просмотр кинофильмов, телемосты и т.д. предполагают достижение конечных результатов. Последовательно и систематично педагог организует работу детей на уроке. Творческие задания создают для учащихся ситуации, в которых ученик должен сам найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто новое, оригинальное. Они формируют потребность в самовыражении, в сопереживании, чувство слова, умение переносить и связывать знания из разных областей, размышлять над разными фактами и явлениями. 

Рассмотрим метапредметное обучение младших школьников на примере урока изобразительного искусства в третьем классе.

АРТ-СТУДИЯ «Солнечный свет»

Тема: «Земли родной очарованье»

Цель: формировать представление о раннецветущих растениях нашего края, их особенностями и мерами по их сохранению в природе.

Задачи:

Образовательная: познакомить с раннецветущими растениями нашего края, их особенностями и мерами по их сохранению в природе;

Развивающая: учить выражать свое внутреннее настроение через форму, цвет, образы цветов, закреплять умение использовать ранее приобретенные знания и умения для реализации замысла;

Воспитательная: воспитать у детей любовь и бережное отношение к природе.

Формирующие УУД:

Регулятивные:

• умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;

• умение организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

• умение высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;

• умение вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с образцом;

• умение работать по предложенному учителем плану.

Познавательные:

• умение решать проблемы творческого и поискового характера;

• умение сравнивать, анализировать, обобщать, рассуждать.

Личностные:

• выполнять самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

Коммуникативные:

• умение оформлять свою мысль в устной форме; слушать и понимать речь других;

• умение участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

• умение обмениваться мнениями; строить понятные для всех по коммуникации речевые высказывания; задавать вопросы с целью получения нужной информации.

Планируемые результаты:

Предметные:

 • создание буклета «Будь природе другом!»

Метапредметные:

•совершенствовать умение использовать в работе ранее полученные знания и делать выводы;

• развивать познавательный интерес и творческую активность, речь.

Личностные:

•способствовать развитию познавательной деятельности учащихся в изучении темы.

 Оборудование

•для учителя: конспект урока, компьютер, проектор, презентация

•для учащихся: альбом, карандаши, ластик, краски, ножницы, клей.

1.Организационный момент 

АРТ-директор, учитель приветствует участников проекта, предлагает взять каждому жетон, занять места в группах, соответствующие буквам на жетонах. Команды рассаживаются  по указанной букве, переворачивают табличку на столе и читают название каждой подгруппы: «Биологи», « Географы», «Литераторы», «Историки»

2. Учитель проводит инструктаж по технике безопасности, объясняет порядок работы в группах, в том числе и выбор командира группы, его обязанности, говорит о дисциплине и взаимовыручке.

3. В группах проходят выборы командира, участники объединяются парами для выполнения заданий, допускаются и непринужденные беседы обсуждения темы, изделия, полезные советы.

4. Мотивирование, самоопределение к деятельности (3-4 мин)

Учитель читает стихотворение И.Токмаковой. Дети могут также принимать участие. 

К нам весна шагает
Быстрыми шагами,
И сугробы тают
Под её ногами.
Чёрные проталины
На полях видны.
Видно очень тёплые
Ноги у весны.

Что такое проталина? Что можно еще увидеть на земле?

Для подтверждения правильного ответа есть и вторая подсказка.

Весной от снега очищаются
И хвоя, и валежник.
И первым появляется
В проталине… подснежник 

Вопросы:  

Почему так называется? Почему зацветают первыми? Подбор синонимов. Приведите примеры. 

Гипотеза: все ли первоцветы назвали, встречаются ли другие в наших лесах. Если да, то почему так редко?

Выясняют, что виной могут быть и животные, и человек. Возможно, незнание, а чтобы знать, надо больше читать, искать,  видеть. Каким путем? Предполагаемый результат: создадим книжку-малышку, организуем и проведем игру, поучаствуем в выставке рисунков «Весна-красна»

Учитель. С целью большей огласки распространим буклеты, поможем природе сохранить весеннее очарование.

Предложение одобрено. Участники приступают к достижению поставленной цели. Вся работа проводится по инструкции: прочитайте 2-3 раза в группе, ознакомьтесь с выполнением работы, распределите обязанности в парах.

6.Работа в подгруппах.

1 группа «Биологи»

Инструкция.

«Первоцветы земли Бобровской» 

1.Откройте конверт и рассмотрите шаблоны

 

2.Как  называются эти цветы?

3.Где найдем и проверим  ответ?

(В справочной литературе)

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (1,3 МБ)

Опубликовано: 08.11.2024