Тема: «Картины осени в лирических произведениях А.С.Пушкина: сравнения, эпитеты, олицетворения»

Тип: урок совершенствования знаний, умений и навыков.

Цель урока: организовать деятельность учащихся для возможности раскрытия эмоционального состояния автора стихотворения на основе анализа средств художественной выразительности.

Задачи урока:

1. Систематизировать знания учащихся о средствах художественной выразительности.

2. Отрабатывать умение анализировать лирическое произведение.

3.Совершенствовать умение выразительно читать стихотворения.

Планируемые результаты

Предметные

1. Будут совершенствовать умение анализировать лирическое произведение.

2. Научатся соотносить средства художественной выразительности в авторском тексте с настроением, возникающим в момент чтения произведения.

3. Отработают навык выразительного чтения стихотворений.

4. Систематизируют знания о средствах художественной выразительности.

Метапредметные

Регулятивные:

-овладеют способностью принимать учебную задачу и сохранять её;

-овладеют способностью оценивать результаты своей работы и работы одноклассников на уроке.

Познавательные:

- будут совершенствовать умение анализировать стихотворение с целью выявления основной мысли произведения;

- будут совершенствовать умение находить средства художественной выразительности и понимать их роль в тексте;

-будут совершенствовать умение аргументировать свои высказывания, приводить доказательства.

Коммуникативные:

- сформируется готовность слушать собеседника, вести диалог, вступать в речевое общение, работать в группе, пользоваться материалами учебника.

Личностные

1. Научатся описывать свое эмоциональное состояние, возникшее в ходе слушания и чтения лирического произведения; следить за его изменением в ходе анализа стихотворения.

2. Учащиеся проникнутся чувством гордости за свою Родину, её литературное наследие.

Ресурсы урока: учебник «Литературное чтение» , 4 класс, серия «Школа России», 1 часть, раздаточный материал, памятки в тетради, презентация.

Технологии:используется политехнологичный подход (технология критического мышления, здоровьесберегающие технологии, ИКТ); эффективность достигается через личностный опыт восприятия.

Диагностические формы урока: шестигранники (гексы), карточки на соотнесение названий средств художественной выразительности и примеров из лирических произведений русских поэтов; карточки с текстом с пропущенными словами.

Задания на диагностических листах позволяют оценить: степень усвоения предметных знаний в определении средств художественной выразительности (эпитет, метафора, сравнение, олицетворение); степень формирования УУД: познавательных (соотнесение понятий средств художественной выразительности и примеров из стихотворений), анализ и систематизация материала(выявление способов в изображении осени различными видами искусства), сопоставление (на примере сравнения настроения стихотворений.

Образцы составленных гексов:

Образцы заполненных дидактических карточек:

Образцы текстов:

Оценка достигнутых в ходе урока результатов складывается из оценки устных высказываний обучающихся, качества заполнения дидактических карточек и текстов, выразительного чтения стихотворений.

Критерии оценки работы обучающихся с шестиугольной конструкцией

Проверяемые предметные навыки Критерии оценки Проверяемые метапредметные навыки Критерии оценки

Скорость восприятия выполнения задания и правильность выполнения (повышенный/средний/низкий: без ошибок/ 1-2 ошибки/ 3 и более) Умение обобщать и систематизировать знания Правильность соединений гексов.

Критерии оценки работы обучающихся с дидактической карточкой

Проверяемые предметные навыки Критерии оценки Проверяемые метапредметные навыки Критерии оценки

Сопоставление стихотворных строк с литературными понятиями – средствами художественной выразительности Соотносит строки стихотворений с литературными понятиями (эпитет, метафора, сравнение, олицетворение)

Критерии оценки работы обучающихся с текстом с пропущенными словами

Проверяемые предметные навыки Критерии оценки Проверяемые метапредметные навыки Критерии оценки

Знание определений средств художественной выразительности Выбранные слова передают настроение, образно характеризуют предметы Смысловое чтение «Попал» в настроение автора / «не попал»

ХОД УРОКА

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Мотивация к деятельности

1. Организационный момент

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

1. Показывают готовность к уроку.

2. Учитель организует работу с литературоведческим понятием.

Вопросы учителя:

-Произведения какого автора мы сейчас изучаем на уроках литературного чтения?

-Какое время года сейчас?

-Как вы думаете, почему А.С. Пушкину нравилось это время года?

-Где мы можем найти ответ на этот вопрос?

-Какие произведения А.С.Пушкина вы читали? Назовите жанры этих произведений?

А к какому роду литературы принадлежат стихотворения?

Вот мы сегодня и будем читать лирические произведения А.С.Пушкина.

Учитель предлагает вспомнить особенности лирического произведения.

Вопросы учителя:

- Что описывается в лирических произведениях?

-Кто чаще является героем таких произведений?

-Какую цель ставит автор, создавая стихотворение?

-Что помогает ему передать чувства?

После ответов детей учитель подводит итог. Для лучшего восприятия обобщенного материала используется ИКТ.

3. Учитель организует беседу с целью определения темы урока.

-Итак, на какой вопрос мы в течение урока будем искать ответ?

-Как мы уже говорили, для этого мы будем читать лирические произведения А.С.Пушкина. А по каким «особым» словам мы можем понять чувства, настроения автора?

-Как мы можем сформулировать тему нашего урока?

Учитель демонстрирует СЛАЙД 2 (Приложение 2, презентация), на котором записана тема урока.

2. Учащиеся отвечают на вопросы учителя и называют особенности лирических произведений

Предполагаемые ответы детей:

-Произведения Александра Сергеевича Пушкина.

-Осень.

-Не нравилась жара, нравились разноцветные листья, любил ходить, шуршать листьями и размышлять…

-В его произведениях.

-Сказки, стихотворения.

- Лирика.

Предполагаемые ответы учащихся:

- Чувства.

-Сам автор.

- Передать свои чувства.

- Помогают «особые» слова - художественные средства.

На СЛАЙДЕ 3 (Приложение 2, презентация) демонстрируются особенности лирических произведений.

3.Обучающиеся в ходе диалога определяют тему урока.

-Нравилась осень А.С.Пушкину? Какие чувства она вызывала у поэта?

-По «особым» словам – средствам художественной выразительности.

Дети формулируют тему урока.

4.Учитель организует работу по формулированию цели урока, составлению его плана через систему наводящих вопросов.

-Давайте сформулируем, на какой вопрос мы хотим получить ответ в конце урока?

-Это наша с вами цель урока. Чтобы ее достичь, что мы должны сделать?

Учитель записывает 1 пункт плана на доске (1. Прочитать стихотворения

А.С. Пушкина об осени.).

-Чтобы красиво, выразительно прочитать стихотворения, что мы должны сделать?

-Проанализировать стихотворение – что это значит, назовите пункты памятки.

-Один из пунктов памятки – назвать средства художественной выразительности. Нам их надо повторить, чтобы хорошо провести анализ стихотворений?

Это будет 2 пункт плана урока.

Учитель записывает 2 пункт плана на доске (2.Повторить средства художественной выразительности.).

Учитель записывает 3 пункт плана работы на уроке (3. Анализ стихотворений: палитра, средства художественной выразительности).

Учитель проводит лексическую работу, предлагает вспомнить, что означает слово «палитра»?

- Как вы думаете, какой будет следующий пункт нашего плана урока после анализа стихотворений? Для чего делается анализ стихотворений?

Учитель записывает 4 пункт плана

(4. Научиться выразительно читать стихотворения.).

4. Учащиеся, отвечая на вопросы учителя формулируют цель урока составляют его план.

Предполагаемые ответы учащихся:

- Мы в течение урока должны понять и почувствовать, любил ли А.С.Пушкин осень и если любил, то за что.

-Чтобы достигнуть цели урока, мы должны прочитать произведения А.С. Пушкина на тему «Осень».

-Проанализировать стихотворения по памятке. (Приложение 2)

Называют пункты памятки.

СЛАЙД № 4

-Анализ стихотворений помогает выразительно прочитать произведения, передавая чувства и переживания автора.

5.Учитель организует работу с учебником и самостоятельное чтение про себя лирических произведений.

Начинаем работу по нашему плану.

-Открываем учебник на стр.38. Одно стихотворение об осени есть в учебнике (Приложение 1), а другое напечатано на листе, который лежит у вас на парте.

-Назовите, какие стихотворения мы сегодня будем читать.

Предлагаю прочитать оба стихотворения

Учитель задает вопрос после прочтения:

-Что объединяет эти два стихотворения?

Учитель подводит итог этапа, еще раз повторяет тему урока и цель:

-Значит, если мы проанализируем стихотворения А.С. Пушкина об осени, мы сможем сказать, как он относился к этому времени года, что чувствовал, какое у него было настроение?

- Как вы помните, это наша главная цель – понять, что А.С.Пушкин любил осень, и объяснить, по каким «особым» словам мы смогли это сделать.

Учитель фиксирует выполнение 1 пункта плана: выполнили 1 пункт плана – прочитали стихотворения А.С.Пушкина об осени.

5. Работа с учебником, отработка навыков чтения.

Учащиеся самостоятельно читают оба стихотворения.

- «Унылая пора! Очей очарованье!»

-«Уж небо осенью дышало…»

Предполагаемые ответы учащихся:

-Это стихотворения об осени.

-Да, мы увидим, какая «палитра» стихотворения, какие краски использует автор, какие средства художественной выразительности.

Актуализация необходимых знаний

1. Учитель организует визуально-тактильное исследование.

Создает эмоциональный настрой на восприятие лирических произведений через беседу с учащимися.

-Какое время года сейчас за окном?

-А можем ли мы почувствовать осень здесь, внутри кабинета? Каким образом?

Учитель достает из шкафа осенние букеты в вазах, кулинарные заготовки в банках - осенние дары природы, открывает стенд с рисунками на тему «Осень».

-Какие осенние забавы вы можете назвать? Какие вам нравятся больше всего?

1. Учащиеся формулируют выводы по итогам наблюдений.

Предполагаемые ответы учащихся:

-Осень.

-Можно украсить кабинет букетами из осенних листьев, нашими рисунками, фотографиями осенних пейзажей, включить музыку, принести созревшие к осени плоды с огорода и сада, угоститься осенними заготовками в банках и таким образом и «увидеть» осень, и «почувствовать» через запах, вкус…

-Подкидывать листья, делать венки из осенних листьев, шуршать ногами по осенним тропинкам, усыпанным листьями, делать поделки.

2. Учитель организует просмотр видеоряда.

Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников.

-А теперь предлагаю вам

посмотреть видеоряд, смонтированный из ваших рисунков, которые вы недавно рисовали на тему «Осень» и послушать, что ваши одноклассники говорят об этом времени года.

Вопросы учителя после просмотра:

-Какая осень на ваших рисунках? Давайте подберем эпитеты.

-У вас на рисунках осень получилась разная, и рассказывали вы про это время года по-разному. Кто-то любит осень, кто-то не очень.

2. Учащиеся смотрят ролик на тему «Осень глазами 4 Д».

После просмотра высказывают свое мнение.

Предполагаемые ответы учащихся:

Делают вывод, что осень бывает яркая, красочная, дождливая, мрачная, пасмурная, то есть она разная.

3.Учитель организует работу с категориальной таблицей.

СЛАЙД 5 (Приложение 2, презентация)

-Какими средствами могут «показать» осень представители данных видов искусства?

Учитель побуждает к высказыванию своего мнения.

После ответов детей организует коллективную проверку (обобщение) - открывается СЛАЙД 6 (Приложение 2, презентация)

3. Учащиеся анализируют и обобщают информацию.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя,

выявляют закономерность между видом искусства и способом передачи эмоционального состояния авторов.

-Художник может изобразить осень красками, композитор – нотами, мелодией, песней, писатели, поэты – словами, а точнее они используют средства художественной изобразительности, которые у каждого вида искусства особенные.

4. Учитель реализует прием шестигранного обучения.

-Мы вспомнили эпитеты. А какие еще средства художественной выразительности вы знаете?

Для визуализации опыта учащихся средства художественной выразительности выводятся на экран. Открывается СЛАЙД 7 (Приложение 2, презентация)

Учитель формулирует задание по созданию шестигранной конструкции на тему «Средства художественной выразительности»

Напоминает обучающимся, как составляются гексаграммы (на уроке использован данный прием, смысл которого в том, чтобы упорядочить имеющиеся знания и установить связи между литературоведческими понятиями, записанными на разных гексах - шестигранниках).

Контролирует выполнение работы.

Осуществляет: индивидуальный контроль; выборочный контроль.

4. Учащиеся осуществляют работу с шестигранниками.

Отвечают на вопросы учителя.

-Олицетворение, сравнения, метафоры.

Работа у доски.

К доске выходят 2 ученика и составляют гексаграмму на тему «Средства художественной выразительности»

Учащиеся осуществляют: самооценку, самопроверку, предварительную оценку своей работы по вопросам: Я выполнял задание…Выполнил его самостоятельно/с помощью…Выполнил задание правильно…Оцениваю свою работу на…

Работа в паре.

Параллельно ведется работа в паре, учащиеся составляют гексаграмму на парте, с использованием памятки. (Приложение 2, памятка «Средства художественной выразительности»)

Учащиеся осуществляют: самопроверку, взаимопроверку, предварительную оценку своей работы.

5.Учитель организует индивидуальную работу по отработке навыка определения средства художественной выразительности.

Учитель предлагает проверить детям, как они умеют разбираться в средствах художественной выразительности, объясняет правила выполнения задания на раздаточном материале.

После выполнения задания учитель предлагает осуществить взаимопроверку с опорой на образец и оценивание работы. Демонстрируется СЛАЙД 8 (Приложение 2, презентация)

Учитель собирает работы, чтобы выставить отметки в журнал.

Обращает внимание на выполнение 2 пункта плана.

5. Индивидуальная работа.

Учащиеся соединяют на раздаточном материале линиями название литературного приема с примером литературного средства художественной выразительности из стихотворений русских поэтов. (Приложение 2 , презентация) СЛАЙД №8

Учащиеся осуществляют взаимопроверку с опорой на слайд презентации (в паре обменялись раздаточным материалом) и оценку работы по критерию: правильно ли определено средство художественной выразительности или нет.

На этом же листе осенний листочек, учащиеся закрашивают его одним из цветов:

Зеленый - все правильно;

Желтый – 1-2 ошибки;

красный – 3 и более ошибок.

Подводят итог, что второй пункт плана выполнен: выполнили 2 пункт плана – повторили средства художественной выразительности.

Организация познавательной деятельности

1.Учитель организует работу по анализу стихотворений А.С. Пушкина.

-Переходим к третьему пункту плана нашего урока. Что мы сейчас будем делать?

Учитель обеспечивает мотивацию выполнения анализа стихотворения.

Анализ 1 стихотворения.

Стихотворение А.С.Пушкина «Унылая пора! Очей очарование!»

Учитель наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в литературном произведении.

-Есть ли в стихотворении сюжет или оно просто передает настроение и чувства?

-Какое настроение? «Нарисуйте палитру» данного стихотворения.

-Какие цвета у вас в палитре преобладают?

-Тема этого стихотворения?

-Какая основная мысль?

-Какой месяц описывает автор?

-А как автор смог достичь это?

-Какие средства художественной выразительности автор использует в данном стихотворении? Найдите, подчеркните соответствующим цветом.

Учитель организует фронтальную работу с памяткой (Приложение 2)

Словарная работа.

-Что такое сень?

Вопросы учителя:

Сень – это покров, здесь это покров листьев.

СЛАЙД 9 (Приложение 2, презентация)

-Перечислите слова и словосочетания, которые передают цвет прямо или опосредованно.

-Объясните употребление восклицательных знаков в начале текста.

-В стихотворении встречается повторяющийся союз «И». Какое настроение передает большое количество гласных?

-Прочитайте последние три строки, делая глубокий вдох перед каждым «И». Какое настроение у вашего чтения появилось?

-Какой эпитет к слову зима Пушкин подобрал? Почему?

Чем сменится многоцветье осени через некоторое время? Почему краса осени названа прощальной?

-Любил ли А.С.Пушкин осень?

СЛАЙД 10 (Приложение 2, презентация) - обобщение по выявлению средств художественной выразительности в этом стихотворении. Мы «увидели» осеннее дерево, на нем разноцветные листочки.

Учитель реализует прием здоровьесберегающей технологии через проведение дыхательной и артикуляционной гимнастики перед чтением стихотворения (подуть на воображаемые листочки: полетели вверх, полетели вниз, влево, вправо, закружились).

Учитель предлагает выразительно прочитать данное стихотворение и дать оценку прочтению стихотворения одноклассником.

Анализ 2 стихотворения.

А.С.Пушкин «Уж небо осенью дышало…» (отрывок из романа в стихах «Евгений Онегин»).

Учитель по вопросам организует анализ стихотворения.

- Есть ли в стихотворении яркий сюжет, который можно пересказать? Что составляет сюжет стихотворения?

-Какое настроение? На что опираемся?

-Какие цвета у вас в палитре преобладают?

-Какова тема стихотворения?

- Сколько частей можно выделить в стихотворении? Как меняется настроение в частях?

-В чем заключена основная мысль стихотворения?

-Какой месяц описывается?

- Найдите эпитеты. Какое они передают настроение? Что помогают понять читателю средства художественной выразительности?

- Почему Пушкин подобрал эпитет скучная пора?

- Почему шум обнажающихся лесов определен эпитетом печальный?

- Проследите звуковую сторону стихотворения. Какие звуки, если представить эту картину, можно услышать в природе? Какие звуки сменят их в конце стихотворения?

-Почему в начале стихотворения два раза повторяется наречие «уж»?

-В последних двух строчках первой строфы выделите голосом букву «О» при произношении. Что начинает слышаться в вашем чтении?

-Сколько олицетворений в стихотворении? Что они передают?

-Какие еще литературные приемы есть в тексте?

СЛАЙД 11 (Приложение 2, презентация) - как обобщение найденных средств художественной выразительности.

Вопросы учителя:

-В каком темпе будем читать данное стихотворение? Почему?

-Любит ли Пушкин осень из этого стихотворения? Какие слова говорят о любви автора?

-Какое настроение преобладает в этом тексте?

Учитель реализует здоровьесберегающие технологии через проведение физкультминутки.

Учитель предлагает всем встать у парты и объясняет задание: актеры с помощью жестов, мимики могут показывать разные состояния, настроения, ощущения человека. Давайте и мы побудем актерами.

-Если бы А.С.Пушкин сам читал это стихотворение, покажите, как бы он жестикулировал, когда читал первое стихотворение?

А второе?

Учитель организует работу с учебником.

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Вопросы учителя:

-Посмотрите в учебнике на странице 39 репродукцию картины советского художника Виктора Ефимовича Попкова «Осенние дожди. Пушкин» (Приложение 1)

-В каком настроении А.С.Пушкин изображен на картине? Что передает настроение Пушкина на картине? На что мы можем опереться, чтобы предположить, какое настроение у Пушкина на картине?

-Да, он не восторженный, нельзя сказать, что радостный, он смотрит вдаль, а мыслями, можно сказать, что он где-то в другом месте…А где? Здесь он в ссылке, в селе Михайловском Псковской области, а друзья в Петербурге…Он скучает…

- Какое стихотворение из двух изученных ближе по настроению к этой картине?

Учитель отмечает степень вовлеченности учащихся в работу на уроке.

Помогает обобщить проделанную работу на уроке.

-Какая у нас была цель урока?

-А какая осень вызывала радость, восхищение у А.С.Пушкина, а когда мы увидели, почувствовали у него грусть?

Учитель обращает внимание на пункты плана урока.

1.Учащиеся под руководством учителя осуществляют анализ лирических произведений А.С. Пушкина.

(учащиеся отвечают на вопросы учителя; работают по памятке: читают стихотворение самостоятельно, «рисуют палитру» стихотворения – закрашивают шаблон палитры теми цветами, с которыми у них ассоциируются строчки стихотворения). (Приложение 2, памятка «Анализ стихотворения»).

Предполагаемые ответы детей.

-Настроение, чувства.

-Яркие.

-Осень («В багрец и золото одетые леса», «И редкий солнца луч», «и первые морозы»)

-Красота природы, восхищение этой красотой.

-Сентябрь или начало октября.

Описана золотая осень, красота этого времени года.

-Используя средства художественной выразительности.

Эпитеты подчеркивают зеленым цветом, метафоры красным, олицетворения - оранжевым, сравнения - желтым (так было нами принято изначально еще в 1-2 классе, когда начали изучать тему «Средства художественной выразительности»).

Учащиеся находят и называют средства художественной выразительности.

Пользуются памяткой. (Приложение 2)

Эпитеты: унылая (пора), пышное увяданье, прощальная (краса), в багрец и золото одетые леса, (мглой ) волнистою, редкий (солнца луч).

Пышное увяданье…увяданье – это нечто некрасивое, старое, вялое, а пышное увяданье – совсем другая картина, другой образ. Нечто красивое, яркое, торжественное!

Олицетворения: седая зима, свежее дыханье

Метафоры: в их сенях ветра шум, зимы угрозы.

Под руководством учителя проводят словарную работу, отвечают на вопросы, рассуждают, делают выводы.

Высказывают свои предположения.

- «В багрец и золото одетые леса», «мглой волнистою покрыты небеса», «редкий солнца луч»

-Восклицательные знаки – показатель восхищения.

-Это усиливает ощущение чувства любви поэта к осени.

- Употребление большего количества гласных, которое дает впечатление вздохов восторга.

-Читаем не спеша, тихо, размеренно.

Интонация печали, что осень уходит.

-Зима седая. Безликая, тусклая, однообразная, не такая радостная.

-Краса «прощальная», потому что еще миг, картина природы станет другой, сегодня ярко, а завтра может выпасть снег и всю красоту прикроет.

Дети отвечают на вопрос, развивая навык полного связного ответа, коммуникативные навыки.

-Любил, и мы это увидели. Об этом говорят и средства художественной выразительности, и знаки препинания в стихотворении, которые использует поэт.

Учащиеся осуществляют дыхательную и артикуляционную гимнастики.

Несколько человек читают стихотворение. Одноклассники оценивают, удалось ли передать чтецам чувство любви к осени.

Учащиеся анализируют стихотворение.

(этого стихотворения нет в учебнике, листы с текстом выданы каждому ученику).

Отвечают на вопросы, высказывают свое мнение.

-Смена чувств, описание разных картин природы.

-Восхищение осенью, но и грусть, тоска.

-Цвета не очень яркие (в отличие от предыдущего стихотворения).

-Осень.

Выделяют три части:

-общие изменения в мире природы осенью;

- природные явления: листопад, туман, отлет птиц

- приближение января.

-Природа начинает увядать, мир осенью становится печальнее и тише, мир уже не такой лучезарный.

-Конец октября.

Эпитеты: с печальным шумом, скучная пора

-Скучная значит не очень радостная, невеселая, мало развлечений.

-Это придает грусти данной картине, мы чувствуем, что автор грустит от этого.

-Шум листвы, крик гусей.

- Ветер, шум падающего снега с дождем.

-Это усиление чувства печали от уходящей красивой осени, золотой поры.

-Это как вздохи автора от той картины природу, которую он видит.

Олицетворения: «небо дышало», «приближалась пора», «стоял ноябрь уж у двора», «сень обнажалась». Олицетворений много. Это делает картину «живой», природа как будто становится нашим собеседником.

Метафоры: солнышко блистало, гусей караван, лесов таинственная сень.

СЛАЙД 11 (Приложение 2, презентация)

-Медленно.

Природа замедляет темп жизни, готовится к зимнему сну…

-Да. «Солнышко», «таинственная» (волшебство, сказочность).

-Грусть, что заканчивается такая красивая пора в природе. Мир осенью становится печальнее и тише, он уже не такой лучезарный.

.

Учащиеся показывают, как поэт мог читать первое стихотворение.

Показывают, как поэт мог читать второе стихотворение.

Учащиеся изучают репродукцию картины.

Обращают внимание на позу, в которой стоит поэт, его взгляд вдаль.

-Печальный, задумчивый…

- Тоскливый пейзаж, грустное небо, задумчивый взгляд вдаль. Он в ссылке, чувствует себя одиноким, возможно, на душе пустота от этого.

Высказывают свое мнение.

Учащиеся обобщают проделанную работу.

- Мы должны были почувствовать состояние А.С.Пушкина, понять, какие чувства вызывала у поэта осень.

-Но поздняя осень у А.С.Пушкина вызывает грусть, тоску…Природа грустит, и у поэта соответствующее настроение. Красивая, яркая, золотая, солнечная осень вызывала у А.С.Пушкина радость и восторг…

Учащиеся делают вывод о выполнении 3 и 4 пунктов плана урока: мы провели анализ стихотворений, который помог нам выразительно прочитать эти произведения, передав чувства и настроение поэта.

Рефлексия деятельности

1.Учитель организует рефлексию деятельности.

Учитель предлагает провести групповую работу для развития коммуникативных и регулятивных метапредметных навыков.

-Предлагаю нам поработать в группах по 4 человека. Давайте создадим текст об осени, передадим свое настроение, используя средства художественной выразительности (вставляя слова). Давайте попробуем «оживить» текст, создать картины осени, попробуем побыть в роли писателей, поэтов, показать, как мы владеем средствами художественной выразительности.

2. Учитель акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке.

1.Учащиеся осуществляют рефлексию деятельности на уроке.

Работа в группах (4-5 человек)

Вставляют пропущенные слова в текст на тему «Осень». (Приложение 2, текст)

Обмен текстами по группам, взаимопроверка по критериям. (Приложение 2, карточка «Критерии оценивания работы с текстом»)

2.Учащиеся формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Подводят итог урока:

-Мы вспомнили… -Мы узнали…-Мы научились…

3.Учитель дает комментарий к домашнему заданию, учащиеся записывают домашнее задание в дневник.

Базовый уровень - выучить одно стихотворение (на выбор), подготовить выразительное чтение. Высокий уровень – выучить стихотворение и нарисовать иллюстрацию, подписав цитатой из стихотворения, или подобрать музыку, которая отражает настроение стихотворения. Обосновать выбор устно/письменно.

Повышенный уровень – подготовить письменный рассказ о роли одного средства художественной выразительности в стихотворении А.С. Пушкина.