Сборник тренажеров «Вперед, к знаниям» как способ достижения предметных результатов, обучающихся 3 класса на уроках математики

Автор: Гилева Мария Евгеньевна

Организация: МАОУ СШ №1 г. Михайловска

Населенный пункт: г. Михайловск, Нижнесергинский район

Пояснительная записка

В современном обществе существенно возрастает значимость качества математического образования. Без преувеличения можно утверждать, что высокое качество математического образования в стране является основой её национальной безопасности и экономического могущества. Основой высокого уровня математического образования на разных ступенях обучения является математическая грамотность подрастающего поколения. Поэтому обеспечение математической грамотности школьников является первоочередной задачей в деле обеспечения добротности школьного математического образования. А это является основой добротности математического образования в профессиональной школе.

Согласно требованиям, примерной основной образовательной программы начального общего образования по математике в 3 классе оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе внутри школьного мониторинга. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. [2, c.12-13] Основой для оценки предметных результатов являются положения ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы начального общего образования». [1, c.22-25]. Формирование предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными, коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании. Одним из положений федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) являются описания предметных результатов, которые представляют собой освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы. Предметные результаты учебной дисциплины «Математика» направлены на приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, развития умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, анализировать и интерпретировать данные; приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности; активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.

И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и С. А. Смирнов выяснили, что интеграция форм и методов обучения повышает уровень достижения предметной компетентности.

Актуальность. Актуальность данного исследования заключается в эффективности подбора методов, средств обучения необходимых для усвоения предметных результатов на уроках математики в начальной школе. В Федеральном государственном стандарте начального общего образования прописано, что работа учителя направлена на создание условий необходимых для формирования у детей компетентности в определённой предметной области, в нашем случае на уроке математики [1]. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования включает в себя требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Виды, методы и формы контроля используются для получения более полного представления о ходе процесса и его результатов.

Противоречие существует между требованиями ФГОС НОО к освоению предметных результатов на уроках математике и недостаточным использованием метода-тренажера для достижения данных результатов в 3 классе в МАОУ СШ №1 г. Михайловска

Исходя из актуальности темы, проблемой является то, каким образом сборник тренажеров «Вперед, к знаниям» способствует достижению предметных результатов у младших школьников на уроке математики.

Объектом данного исследования является процесс достижения предметных результатов, а предметом – является содержание тренажеров «Вперед, к знаниям» как способ достижения предметных результатов, обучающихся 3 класса на уроках математики

Цель работы: на основе теоретического анализа спроектировать сборник тренажеров «Вперед к знаниям» как способ достижения предметных результатов у обучающихся в 3 классе на уроках математики

Задачи:

1. Изучить сущность понятий «предметные результаты» на уроке математики в начальной школе, изучить психологические особенности формирования предметных результатов на уроке математики

2. Проанализировать педагогическую ситуацию по проблеме достижения предметных результатов в 3 классе в МАОУ СШ»1 г. Михайловска.

3. Разработать содержание сборника тренажеров «Вперед, к знаниям» на цифровой платформе learning. аps направленный на для достижение предметных результатов по математики и частично применить в 3 классе МАОУ СШ№1 г. Михайловска.

Основными методами исследования являются: теоретические: изучение и анализ педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования, подбор диагностик по изучению уровня достижения у младших школьников предметных результатов.

Нами был изучен Федеральный государственный стандарт начального общего образования второго поколения, диктующий требования обязательные при реализации основных образовательных программ начального общего образования. Данный документ включает в себя требования, к которым относятся: условия реализации основной образовательной программы начального общего образования; требования к планируемым результатам, структуре урока, структуре и условиям освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающегося при получении начального общего образования.

В соответствии со стандартом при получении начального общего образования осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности — умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебной деятельности [1, с.32]. Такой подход к построению общей цели обучения в начальной школе нами был увиден в учебнике «Педагогика», автор С.А. Смирнов. В одной из статей мы увидели мнение Л. С. Выготского, что система развивающего обучения, направленная на развитие мышления, через демократический стиль преподавания, будет эффективней работать на приобретение социальных умений, которые пригодятся в повседневной жизни. По мнению учёного, целью образования является развитие способностей обучающегося, а не передача знаний, как в традиционном обучении. Если раньше ребёнок должен был ориентироваться на память и запоминать дословно информацию и образ мыслей, то сейчас обучение направлено на самостоятельное нахождение проблемы и её решение.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира. Из требований стандарта формируется определение понятия предметные результаты. Предметные результаты-это освоенный обучающимися опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Опираясь на специфику содержания предметных областей, федеральный государственный образовательный стандарт утверждает, что предметные результаты по «Математике и информатике» должны отражать следующее:

1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности [1, с. 32].

Нами была изучена статья А.В. Хуторского «Педагогические основания диагностики и оценки компетентностных результатов обучения». Он рассматривает модель компетентностного подхода к школьному обучению. В перечне ключевых компетенций исходя из содержания образования: ключевые, метапредметные и предметные. Автор относит предметную компетентность к объекту в изучаемых предметах, который преподносится в стандарте с одной стороны, как государственный заказ, с другой как личный заказ. По словам А.В. Хуторского, название предметной компетенции или же формулировка предметного результата, будет правильной в том случае если будет учитываться в наличии структуры компетенции:

а) объект реальной действительности;

б) социальная значимость знаний, умений, навыков и способов деятельности по отношению к данному объекту;

в) личностная значимость для ученика формирования данной компетенции.

Компетентность – совокупность личностных качеств ученика, обусловленных опытом его деятельности в определённой социально и личностно значимой сфере, на предметном уровне будет являться результатом освоения предметных результатов [23, с.7-15].

В книге Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе» нами была изучена оценка и структура планируемых результатов. Авторы утверждают, что предметные результаты – это планируемые результаты по отдельным предметным компетенциям. Основываясь на положениях федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения, предметные результаты содержат в себе систему основопологающих элементов научного знания или систему предметных знаний и систему формируемых действий или систему предметных действий, которые направлены на использование и преобразование информации. Опорные знания и знания, их дополняющие являются важнейшей составляющей предметных результатов, и служат пропедевтическим материалом для последующего изучения предмета. В зависимости от класса осуществляется подбор обязательных знаний, умений и навыков, необходимых для успешного формирования предметных результатов у обучающихся. При реализации урока основной задачей учителя становится не освоение системы опорных знаний или автоматическое воспроизведение в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать знания, умения и навыки при решении учебно –познавательных и учебно-практических задач. В основе многих предметных действий лежат универсальные учебные действия. Овладение действиями присущими только этому предмету во многом повышает шансы дальнейшего совершенствования представленной предметной компетенции [14, с.20-21].

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» прописано, что образовательные стандарты должны обеспечивать преемственность основных образовательных программ и учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей, обучающихся [7].

Принято считать, что младший школьный возраст является наиболее подходящим для становления личности и формирования почвы для запоминания предметной информации. В первый класс приходят дети 6-7 лет. На данном возрастном этапе они, как правило, не обладают качествами, которые могли бы помочь в усвоении знаний, умений и навыков. В течении четырёх лет обучения педагог направляет энергию детей в нужное русло и помогает совершенствовать познавательные процессы, параллельно питая ум детей элементарными знаниями.

Рассмотрим влияние когнитивных процессов на структуру предметных результатов, представленных в программе «Школа России». [15] Учебная деятельность строится на использовании наглядного фактического материала, который совершенствует наглядно-образное мышление. Успешность запоминания понятий зависит от простоты формулировки и своеобразных иллюстрировании. Учебный процесс на уроке математики упрощается до знакомства с понятием «число», простейшей математической единицей, и «величина», что ориентирует предмет на жизненный опыт. После усвоения данных понятий обучающийся учится проводить простейшие арифметические операции с числами, складывать и вычитать их, находить сумму и разность, осуществлять проверку. Позже данное умение закрепляется при работе с текстовыми задачами. Вторым по сложности понятием, с которым первоклассник знакомится позже становится понятие «пространственные отношения», где на начальном этапе идёт знакомство со сторонами «право», «лево» и простейшими геометрическими фигурами их различиями и величинами.

На третьем году обучения отношение к учению меняется, обучающийся осознанно и целенаправленно прилагает усилия для изучения предметного вопроса, формируется вербальное мышление. Психические процессы ребёнка происходят осознанно. Хорошо развитые свойства внимания, способствуют успешному усвоению предметных компетенций. Сравнивая второй и третий класс можно прийти к выводу, что познавательные процессы сформированы, за счёт этого, ребёнок активно наращивает понятийный словарь, которым активно пользуется при пересказе содержания текста.

Проанализировав Рабочую программу «Школа России», можно сказать, что принцип преемственности результатов сохраняется в течение четырёх лет обучения в начальной школе, о чём свидетельствует ориентация содержания предметных результатов в опоре на принцип «развития по спирали», что позволяет выстроить рубрикацию по тематическим разделам – «Числа и величины», «Арифметические действия», «Работа с текстовыми задачами», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией» [15].

Для анализа организации достижения предметных результатов, обучающихся нами, была выбрана МАОУ СШ №1 г. Михайловска. Обучающиеся 3 «В» класса имеют хороший уровень успеваемости. Большинство детей из класса проявляют интерес к учебе и учатся на оценку «хорошо» и «отлично». Также в классе есть слабоуспевающие дети, которые учатся на оценку «удовлетворительно». В целом класс организован, на уроке работают хорошо, добросовестно относятся к своим учебным обязанностям. По большей степени дисциплина на уроках хорошая, активность детей на занятиях зависит от предмета, но в целом учащиеся готовы к урокам, требования учителя выполняются.

Наше исследование проходило в несколько этапов:

1. Беседа с классным руководителем

В ходе проведения беседы классный руководитель отвечал на заранее подготовленные вопросы, требующие выяснения на тему достижения предметных результатов по математике у обучающихся 3 класса.

Проведя беседу выяснилось, что учитель оценивает успеваемость учеников в по результатам тесты, заданий, урокам, домашним работам и устным ответам на уроках. Для достижения высоких результатов использует различные методики, такие как групповые проекты, индивидуальную поддержку и разнообразные методики обратной связи, измеряет успехи учеников с помощью регулярных оценок, обратной связи, индивидуальных бесед и тестов. Перед учениками ставит цели по углубленному пониманию материала. Предоставляет дополнительные ресурсы, такие как учебники, видео-уроки и дополнительные консультации после уроков, чтобы помочь ученикам успешно освоить материал.

2.Диагностика обучающихся

Мы провели с учениками диагностику М.В. Беденко «Самостоятельные и контрольные работы по математике. 1-4 класс», целью которой является выявление уровня сформированности предметных результатов младших школьников. (Приложение 2)

В данном диагностировании участвовали 22 обучающихся 3 «В» класса.

Ход проведения диагностики.

Диагностика состоит из 10 заданий, направленных на анализ сформированности предметных результатов по каждому из разделов, указанных в программе «Школа России».

Обработка полученных результатов. Количество выполненных заданий, необходимо проверить, подсчитать и выразить по формуле x100%:N, где Х – сумма баллов по всем тестам, а N – количество обучающихся участвовавших в диагностировании. Максимальное число балов соответствует количеству предметных результатов, анализируемых в данной диагностике.

Результаты проведения диагностики представлены в Приложении 3.

На диаграмме мы можем увидеть, что высокому уровню достижения предметных результатов соответствует лишь 2 обучающихся класса (10% обуч.). Нормальным уровнем обладают 8 обучающихся (38% обуч.), уровень ниже среднего имеют 9 обучающихся класса (42% обуч.). Низкий уровень присутствует у 2 обучающихся класса (10% обуч.). Исследование показало, что у детей 3 «в» класса уровень достижения предметных результатов ниже среднего.

В соответствии с результатами диагностик мы разработали и провели уроки математики, направленные на повышение уровня достижения предметных результатов младших школьников. Мы ориентировались на результаты диагностики для совершенствования и формирования тех предметных результатов, которые были выражены слабо. (Приложение 4)

Чтобы повысить уровень достижения предметных результатов, обучающихся 3 «в» класса МАОУ СШ № 1 г. Михайловска у нас возникла идея разработать сборник тренажеров «Вперед, к знаниям» как способ достижения предметных результатов, обучающихся 3 класса.

• Цель комплекса: создание эффективной организации достижения предметных результатов, обучающихся 3-х классов.

Задачи:

• способствовать повышению уровня достижения предметных результатов у учащихся
• способствовать созданию благоприятной психологической атмосферы в коллективе класса;

способствовать развитию самостоятельности и организаторских способностей детей;

Планируемый результат: способствует повышению уровня достижения предметных результатов

Практическая значимость работы состоит в том, разработан сборник интерактивных заданий, которые способствуют достижению уровня предметных результатов у обучающихся 3 класса.

Используемые принципы: доступности, наглядности, вариативности, психологической комфортности, учета возрастных особенностей.

При разработке сборника интерактивных заданий опирались на рабочую программу курса «Математика» разработанную на основе авторской программы М.И. Моро, Ю.М. Колягина, М.А. Бантовой, Г.В. Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой «Математика. 1-4 классы». Учебно-методический комплекс «Школа России», рекомендованный Министерством образования Российской Федерации, и реализуемый в большинстве общеобразовательных учреждений, в том числе и в МАОУ СШ №1 г. Михайловска.

Каждая интерактивная игра соответствует темам из рабочей программы по математике для 3 класса УМК «Школа России» и имеют свою цель и инструкцию к выполнению.

Интерактивные игры, представленные в сборнике, составлены с помощью программы PowerPoint и сайта LearningApps.org.

Использование интерактивных игр, разработанных в программе PowerPoint дает учителю следующие возможности:

-представлять обучаемому информацию в различной форме: текст, графика, аудио, видео, анимация и т.д.;

-контролировать временные параметры урока для каждого обучаемого;

-выдавать большой объем информации по частям, поэтому изучаемый материал усваивается легче, чем материал учебников;

-активизировать процессы восприятия, мышления, воображения и памяти;

-мобилизовать внимание обучаемого;

-значительно снижать временные затраты преподавателя на контроль знаний;

-быть точным и объективным в оценке знаний;

- воспроизводить и комментировать информацию.

LearningApps.org - приложение для создания интерактивных заданий разных уровней сложности: викторин, кроссвордов, пазлов и игр, совершенно несложный в освоении.

Онлайн-сервис позволяет создавать собственные упражнения, задания, приложения, сохранять их в различных форматах, использовать готовые модули из библиотеки, свободно обмениваться информацией между пользователями, создавать классы и записывать туда учеников, организовывать работу обучающихся.

Простейшие задания позволяют проверить уровень знаний, как усвоились, сколько человек запомнил.

Плюсы сервиса LearningApps:

• Полная бесплатность.

• Поддержка русского.

• Интерактивное задание создать можно очень быстро.

• Быстрая проверка правильности выполнения задания.

• Получение кода задания для встройки в HTML-содержимое.

• Многие шаблоны поддерживают медиа-контент: изображения, аудио, видеоролики.

• Присутствует коллекция упражнений, созданные другими пользователями.

• Поиск упражнений по предметам.

• Обмен заданиями.

• В сборнике представлены интерактивные игры по темам:
• «Устные приемы сложения и вычитания в пределах 100»
• «Деление трехзначного числа на однозначное»
• «Числа от 1 до 1000. Устные приёмы сложения и вычитания»
• «Занимательная математика»
• «Внетабличное умножение и деление»
• «Задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз»
• «Приемы устных вычислений вида 260+310; 670-140»
• «Устные приемы вычислений в пределах 100»
• «Умножение многозначного числа на однозначное»
• «Числа от 1 до 1000. Устная и письменная нумерация»
• «Письменное деление трехзначного числа на однозначное»
• «Письменное умножение трехзначного числа на однозначное»
• «Приемы устных вычислений вида 470+80, 560-90»
• «Приемы устных вычислений вида 450+30, 620-200»
• «Замена числа суммой разрядных слагаемых»

«Деление с остатком»

В процессе прохождения заданий есть возможность многократного выполнения.

Регулярное использование заданий подобного типа в учебной деятельности будут способствовать повышению достижения предметных результатов, учебной мотивации, воспитание творческой личности, подготовленной к решению нестандартных задач в различных областях действительности.

Материалы сборника могут представлять интерес для педагогов начальной школы и студентов педагогических специальностей при разработке и проведении учебных занятий по математике в 3 классе.

Специфика: комплекс предназначен для учителей начальных классов МАОУ СШ № 1 г. Михайловска с целью формирования предметных результатов учащихся 3 класса.

В организации МАОУ СШ № 1 г. Михайловска за время прохождения практики нами были реализованы темы: «Числа от 1 до 1000. Устные приёмы сложения и вычитания», «Письменное умножение трехзначного числа на однозначное», «Замена числа суммой разрядных слагаемых».

В соответствии с темами были составлены конспекты уроков (Приложение 4)

Интерактивные игры можно использовать на всех этапах урока и при любой организации учебного процесса.

На этапах повторения и закрепления материала можно использовать интерактивные игры на интерактивном оборудовании. Преимущество интерактивных игр в высокой степени интерактивности они контролируют уровень знаний, и в случае необходимости помогают отрабатывать навыки и систематизировать знания.

Интерактивные игры можно использовать и для работы вне урока индивидуально: например, для подготовки к проверочным работам, во время болезни ребенка, при дистанционном обучении дома, а также для работы с детьми, испытывающими трудности в освоении какого-либо материала.

На основе этого были созданы задания на интерактивной платформе learning.aps.

 

Полный текст статьи см. приложение
 

1. file0.docx (5,2 МБ)
2. file1.png (61,6 КБ)

Опубликовано: 09.11.2024