Формирование читательского интереса на основе технологии развития критического мышления на уроках литературного чтения

Автор: Келлер Елена Владимировна

Организация: МБОУ «Большеатмасская СОШ»

Населенный пункт: Омская область, Черлакский район, с. Большой Атмас

Актуальность исследования темы «Формирование читательского интереса на основе технологии развития критического мышления на уроках литературного чтения» заключается в том, что существует дефицит исследований деятельности учителей литературы по формированию читательского интереса на основе технологии развития критического мышления на уроках литературного чтения обучающимися начальных классов, хотя очевидно, что именно гуманитарные дисциплины обладают огромными развивающими и воспитательными возможностями в соответствии с современными тенденциями образования.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что разработанный и реализованный комплекс заданий с позиции технологии развития критического мышления будет способствовать повышению читательского интереса на уроках литературного чтения.

Объектом моего исследования является процесс развития читательского интереса через технологию развития критического мышления.

Предмет исследования - особенности развития читательского интереса через технологию развития критического мышления.

Цель исследования - теоретически обосновать и опытно- экспериментальным путем подтвердить эффективность комплекса заданий с позиции технологии развития критического мышления по программе "Школа России" 2 класс.

Задачи исследования:

1. Наблюдение за развитием читательского интереса на уроках литературного чтения во 2 классе.

2.Проанализировать психолого - педагогические особенности формирования критического мышления в младшем школьном возрасте.

3. Провести диагностику уровня развития читательского интереса на уроках литературного чтения во 2 классе.

4. Разработать, реализовать и проверить эффективность комплекса заданий с позиции технологии развития критического мышления по программе "Школа России" с учениками 2 класса.

Для того чтобы выявить эффективность комплекса заданий с позиции технологии развития критического мышления по повышению читательского интереса на уроках литературного чтения, было проведено экспериментальное исследование. База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение « Большеатмасская общеобразовательная средняя школа» Черлакского муниципального района Омской области.

Для исследования уровня развития читательского интереса младших школьников проводился диагностический срез, цель которого - определить исходный уровень читательского интереса обучающихся, необходимого для успешного овладения учебным материалом.

Диагностирующий срез выполняет в исследования три основные функции:

• информационную, которая позволяет педагогу на основе полученной информации выбрать соответствующие методы и приемы работы;
• оценочную, позволяющую определить исходный уровень развития читательского интереса участников эксперимента и отслеживать эффективность экспериментально-практической работы, вносить необходимые коррективы;
• формирующую, позволяющую выстраивать перспективы дальнейшего обучения для каждого ребенка и для классного коллектива в целом.

Содержание диагностического среза: обучающимся 2 класса предлагались следующие задания:

- опросник для младших школьников «Узнай свой читательский интерес» (А.П. Кашкаров), цель которого - выявить уровень наличия личностного отношения к чтению, творческих проявлений в читательской деятельности ;

- анкета «Какой ты читатель» (Н.Г. Малахова) , цель которой - определить уровень познавательной направленности на чтение детской литературы, положительного отношения к самой читательской деятельности;

- методика изучения читательского кругозора младших школьников (С.В. Казаринова), цель методики - определить уровень развития читательского кругозора младших школьников. Полученные на этапе констатирующего эксперимента данные говорят о том, что у обучающихся, по проведенным методикам по всем параметрам, а именно: уровни наличия личностного отношения к чтению, творческих проявлений в читательской деятельности, познавательной направленности на чтение детской литературы, положительного отношения к самой читательской деятельности, развития читательского кругозора младших школьников - находятся на среднем и ниже среднего уровнях.

Полученные результаты проведённых мною методик пояснили, что большая часть детей ( 15 чел., 62,5%) не хотят и не любят читать. По результатам второй методике мы выяснили, что большая часть детей ( 13 чел., 54%) характеризуется слабо выраженной познавательной направленностью на чтение, слабым развитием читательского интереса, бессистемным чтением, плохой ориентацией детей в литературных произведениях. По результатам заключительной методике определили, что что составляет 50% детей ( 12 чел.) характеризуется ограничением читательского кругозора знанием определенных жанров, недостаточной обширностью; выделением отдельных авторов и полюбившихся произведений.

С учетом результатов диагностического среза на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы был разработан и реализован комплекс заданий с позиции технологии развития критического мышления по программе "Школа России", содержание которых ставит своей целью формирование соответствующих умений у младших школьников

Основная идея подобранных заданий с позиции развития критического мышления заключается в том, чтобы создать такую атмосферу учения, при которой обучающиеся сознательно с учителем активно работают, сознательно размышляют над процессом обучения, отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания, новые идеи, чувства или мнения об окружающем мире. Для реализации своей идеи, я выбрала работу с русскими народными сказками. Уроки состояли из трёх стадий:

1.Вызов, когда ученик вспоминает и озвучивает все знания по проблеме, пусть даже ошибочные. Присутствие данной стадии на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет: а) актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме б) вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности; в) побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

2.Осмысление, когда происходит знакомство с новой информацией, постановка и обсуждение проблемных вопросов. Эта стадия позволяет ученику: а) получить новую информацию б) осмыслить ее; в) соотнести с уже имеющимися знаниями.

3.Рефлексия, где обучающиеся формулируют выводы, ставят новые вопросы, в конечном счете, убеждаются в достижении поставленных целей. Здесь основным является:

а) целостное осмысление, обобщение полученной информации;

б) присвоение нового знания, новой информации учеником;

в) формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Фрагмент проведённого мною урока: 1.Русская народная сказка «Лисичка сестричка и серый волк»». Урок я начала с психологического тренинга «Подари улыбку». После проведения тренинга у детей изменилось настроение в лучшую сторону, было заметно, что они ждут от меня чего-то нового и интересного. Объяснения нового материала, начала с «Мозгового штурма»: - Чем отличается сказка от других жанров литературы? На какие две большие группы можно разделить все сказки? - Назовите авторские сказки. - Назовите народные сказки. Дети смогли применить свои теоретические знания на практике (название авторских и русских народных сказок, которые знают). На стадии осмысления предложила ребятам прослушать аудио запись этой сказки , затем, работа в паре: найти диалог деда и бабы, подготовить чтение его по ролям. Также, в учебнике есть иллюстрации, выполненные к этой сказке. Найти в тексте слова, которые точно передают то, что изобразил художник.
В качестве рефлексии для этого урока я выбрала вопрос: - какими чертами характера наделены герои этой сказки? Подберите пословицу, которая подходит к сказке (демонстрация иллюстрации с пословицами) . Анализ содержания сказки и установление связи содержания с каким-либо метким выражением (пословица, поговорка, приговорка) приучают детей мыслить, определять значение каждого произведения, находить в нем пучение. После этого я стала обращаться к каждому ученику с вопросами «Что ты сегодня делал на уроке?», «Кто на твой взгляд работал лучше тебя?», « Какая пара ребят прочитала лучше по ролям? Почему?». Таким образом, я подвела учеников к пониманию, что для хорошей парной работы нужно друг друга слушать, ведь в итоге оценка парного чтения складывается из оценки работы каждого ее члена в отдельности.

В процессе эмпирического исследования я наблюдала за динамикой воспитания интереса к чтению у детей младшего школьного возраста. Мною использовались те же методики, что и на констатирующем этапе эксперимента. На основе этого мною были сделаны выводы о результативности программы по воспитанию интереса к чтению у младших школьников в урочной деятельности. Исследование проводилось групповым способом, результаты по методике «Узнай свой читательский интерес» (А.П. Кашкаров) . На контрольном этапе уровень читательского интереса к чтению у младших школьников изменился, высокий уровень вырос на 19%, когда как на констатирующем этапе вообще отсутствовал, средний уровень вырос на 24,5%, низкий уровень снизился на 43,5%.

Уровни исследования познавательной направленности на чтение детской литературы, положительного отношения к самой читательской деятельности на констатирующем и контрольных этапах отличаются, высокий уровень вырос на 39%, средний уровень снизился на 12,5%, низкий уровень снизился на 16,5%.

Последним было проведено повторное исследование уровня развития читательского кругозора младших школьников. Полученные данные констатирующего и контрольного этапа отличаются: высокий уровень развития читательского кругозора младших школьников стал выше на 29%, средний уровень снизился на 12,5%, низкий уровень снизился на 16,5%.

Для математического подтверждения эффективности реализованного на формирующем этапе комплекса заданий, с позиции технологии развития критического мышления по повышению уровня интереса к чтению, был использован t-критерий Стьюдента. t-критерий Стьюдента был применен нами для проверки значимости различий средних значений в выборках детей на констатирующем и контрольном этапах.

Анализируя результаты расчета t-критерия Стьюдента исследования о результативности программы по воспитанию интереса к чтению у младших школьников в урочной деятельности ,на констатирующем и контрольном этапах, можно сделать вывод, что все полученные эмпирические значения находятся в зоне значимости, проведенный расчет указывает на достоверные различия в результатах исследования воспитания интереса к чтению у младших школьников в урочной деятельности, полученных на констатирующем и контрольном этапах, что подтверждает эффективность работы проведенной с детьми на формирующем этапе.

Цели и задачи поставленные в начале работы выполнены, гипотеза подтверждена.

 

Список литературы

1. Бустром Р. Развитие критического и творческого мышления [Текст]. – М.: ИОО, 2010. – 54-55 с.
2. Миронова Е.А. развитие читательского интереса у младших школьников //Начальная школа. – 2014. - №8. – С. 74-75
3. Первова Г. М. Чтение как универсальная деятельность младшего школьника // Начальная школа. - 2013. - № 1. - С. 11−16.
4. Первова, Г. М. Чтение как универсальная деятельность младшего школьника / Г.М. Первова // Начальная школа. – 2013. - № 1. – С. 11-16
5. Тихомирова, И.И. Психология детского чтения от А до Я: методический словарь-справочник для библиотекарей / И.И. Тихомирова. – М.: Школьная библиотека, 2014. – 248 с.
6. Тумова, З.В. Формирование читательских интересов у младших школьников // Наука и современность. - 2015. - №30.

Опубликовано: 09.11.2024