Профилактика агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста в общении со сверстниками

Автор: Наумкина Мария Алексеевна

Организация: МБОУ школа №6 им.Героя РФ Морева И.А.

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Кулебаки

Ключевые слова: агрессивное поведение, общение со сверстниками, профилактика агрессии.

Агрессию и проблемы с поведением в целом трудно предотвратить, потому что они определяются множеством факторов и поддерживаются в различных экологических системах (семья, группа сверстников, школа). Факторы риска, связанные с этими проблемами поведения, имеют тенденцию группироваться вместе, и факторы риска на данном этапе развития имеют тенденцию увеличивать риск на последующих этапах.

Хотя генетические и биологические факторы риска, безусловно, повышают риск среди некоторых детей, условия окружающей среды значительно повышают риск проблем с психическим здоровьем у детей, включая агрессию. Экономические и социальные невзгоды напрямую связаны с функционированием ребенка, но также косвенно влияют на него через различные механизмы, включая психическое здоровье родителей и методы воспитания.

Родителям детей с проблемами поведения, как правило, труднее управлять поведением своих детей. Некоторые родители более небрежны или непоследовательны в своей дисциплине, в то время как другие особенно враждебны и карательны. Эти стили также можно встретить в сочетании. Многие родители, которые демонстрируют явно карательные модели дисциплины, имеют отношения со своими детьми, которые описываются как циклы принуждения. Эти модели особенно пагубны для детей, потому что они усиливают негативную модель поведения и учат их тому, что агрессия и негативное поведение являются эффективными способами достижения личных целей.

В нескольких исследованиях [1, 2, 3] была предпринята попытка прояснить, какие являются основными причинами или факторами риска развития детской агрессии.

Исследования авторов совпадают в выводах о том, что существуют различные факторы, которые в совокупности могут предсказать появление агрессии. Эти факторы можно классифицировать на: индивидуальные, семейные, школьные или группы сверстников и сообщества.

Индивидуальные факторы. Различные исследования [4] показывают, что агрессивные дети демонстрируют низкую способность к сопереживанию, высокую импульсивность, низкую терпимость к разочарованиям и низкую самооценку.

Также было замечено, что у этих детей наблюдается депрессивная симптоматика, чувство одиночества, низкая удовлетворенность жизнью и трудности в выражении эмоций или эмоциональном взаимодействии. Другие признаки, которые, как правило, проявляются, заключаются в том, что они раздражительны, ведут себя антисоциально, испытывают трудности с контролем гнева и эгоистичным образом действий.

Другие авторы [2, 3] сосредоточились на сопутствующих психопатологических расстройствах и указывают, что наиболее распространенными являются: расстройства настроения или тревоги, синдром дефицита внимания с гиперактивностью, перемежающееся взрывное расстройство и оппозиционно-вызывающее расстройство.

Семейные факторы. Различные исследования [1] показывают, что способ, которым родители воспитывают ребенка, является одной из основных переменных, которые следует принимать во внимание при развитии агрессивности. Факторами риска являются непоследовательная дисциплина, открытая критика, наличие частых конфликтов с родителями и низкая эмоциональная сплоченность в семье.

Так называемые небрежные, авторитарные и чрезмерно опекающие или разрешающие стили воспитания способствуют возникновению агрессивной динамики в семье и особенно у детей.

Проведенные в последние годы исследования, похоже, указывают на то, что чрезмерно попустительский стиль является одним из лучших предикторов появления поведенческих проблем у детей.

Этот стиль воспитания характеризуется отсутствием норм и правил, родители не берут на себя роль воспитателей, не установлены четкие границы, что подразумевает, что родители не считаются авторитетной фигурой, которую следует уважать.

Другим важным фактором риска является наличие насилия между родителями. Дети, ставшие свидетелями этой формы взаимоотношений, могут предположить, что насилие – это законный, полезный и эффективный способ контролировать других, навязывать свои собственные критерии и разрешать конфликты.

Школьные факторы и группа сверстников. Большинство исследований показывают, что у этих детей и подростков низкая успеваемость в школе, трудности с обучением, прогулы в старших классах, трудности адаптации и неприятие школы [5].

Что касается группы сверстников, похоже, что они склонны относиться к другим детям, которые также проявляют насилие или демонстрируют некоторый тип дисфункциональных отношений, таких как отсутствие дружеских связей.

Факторы сообщества. Психологи подчеркивают важность социологических факторов как причин, порождающих или поддерживающих насилие, и указывает среди этих факторов: существование в современном обществе социальных ценностей, связанных с насилием, стремление к легкому успеху и вседозволенность неприемлемого поведения.

Это, вместе с воздействием насилия в средствах массовой информации и эволюцией общества, основанного на вознаграждении, а не на дисциплине, заставляет семьи чувствовать себя все более подавленными ситуацией и иметь все меньше ресурсов для ее разрешения.

Дети, которые проявляют повышенный уровень агрессии, особенно в более чем одной обстановке, с большей вероятностью будут испытывать трудности при переходе в школу и вовлечении в процесс обучения. У них меньше социальных и эмоциональных навыков, что подвергает их риску отвержения сверстниками. Их негативное поведение также подрывает их способность поддерживать позитивные отношения со своими учителями. Негативное поведение, недостаточная вовлеченность и неприятие со стороны взрослых и других детей – все это подрывает академическую успеваемость, что становится дополнительным фактором риска будущей дезадаптации.

Сверстники играют важную роль в социализации детей. Сверстники предоставляют возможность изучать и отрабатывать социальные навыки, учиться саморегулированию и разрешать межличностные конфликты, а также изучать социальные нормы, правила и процессы, которые задействованы в межличностных отношениях. Однако не все отношения со сверстниками полезны для ребенка. Фактически, некоторые аспекты отношений со сверстниками часто ассоциируются с агрессивным поведением и связанными с ним последствиями [4]. В частности, два аспекта опыта сверстников могут быть разными, но взаимосвязанными и одинаково важными способами связаны с агрессивным поведением и связанными с ним последствиями. Во-первых, сверстники могут вызывать агрессивное поведение у детей, потому что они отвергают или преследуют детей, что может усилить, возможно, уже существующее агрессивное поведение у детей (механизм отвержения сверстниками). Во-вторых, сверстники могут провоцировать и поддерживать агрессивное поведение и насилие, создавая контекст, в котором такое поведение выражается, ценится и, таким образом, подкрепляется (механизм заражения сверстников).

Как только дети вступают в контакт со сверстниками, они начинают оценивать свое поведение. В результате этого процесса в каждой группе сверстников, такой как класс в школе, примерно 5-10% детей испытывают хроническое неприятие со стороны сверстников. О процессах отвержения сверстниками широко сообщалось среди школьников, но также сообщалось о детях детского сада или дошкольного возраста. Хотя отвержение сверстников обычно определяется в терминах социометрических оценок как дети, которые получают мало номинаций «понравилось больше всего», но довольно много номинаций «не нравится», отклоняющее поведение сверстников может включать исключение и прекращение социального взаимодействия и формы открытой (физической) агрессии в отношениях (остракизм, сплетни и контроль), направленной на отвергнутого ребенка.

Однако неверно предполагать, что отвергнутые дети являются просто жертвами сверстников. Скорее, их статус сильно коррелирует с их агрессивным поведением. Кроме того, имеются данные о взаимной связи между отвержением сверстников и проблемами агрессивного поведения.

Для уменьшения проблем с поведением у детей младшего школьного возраста был разработан ряд профилактических мероприятий, ориентированных на ребенка, но для детей младше 5 лет проводится гораздо меньше мероприятий. Большинство этих мероприятий проводится с детьми дошкольного возраста и их семьями в силу нескольких факторов. Во-первых, наблюдается рост оппозиционного и агрессивного поведения детей в возрасте около 2 лет, и гораздо легче надежно оценить это поведение и выявить детей из группы риска, как только они пройдут этот период развития (примерно в возрасте 4 лет). Кроме того, поскольку когнитивное, языковое и эмоциональное развитие детей демонстрирует значительные успехи в дошкольный период, в это время они лучше подготовлены к освоению социальных и эмоциональных навыков, которые служат защитными факторами против развития или продолжения агрессивных моделей поведения.

Важно отметить, что несколько профилактических вмешательств, особенно тех, которые направлены на развитие когнитивных навыков детей, также привели к снижению детской агрессии. Это вторичное достижение подчеркивает взаимосвязанность систем в дошкольный период и иллюстрирует, каким образом ранние факторы риска связаны с многочисленными исходами.

Программы, ориентированные на детей

Очень немногие программы, ориентированные на детей, проводятся в одиночку. Как минимум, большинство из них также включают родительский компонент. В целом, мероприятия для детей проводятся в виде универсальных программ в классах или в виде мероприятий, ориентированных на небольшие группы детей. Обычно они включают в себя обучение детей навыкам (социальным, эмоциональным или решения проблем) или использование систем реагирования на непредвиденные обстоятельства для изменения их поведения. Одной из наиболее известных программ является учебная программа по решению проблем под названием «Я могу решать проблемы». Эта программа была оценена в ходе клинического испытания с выборкой детей дошкольного и младшего школьного возраста. Те, кто прошел курс вмешательства, нашли более эффективные решения проблем и демонстрировали менее деструктивное поведение [1].

Программы, ориентированные на родителей

Учитывая семейные факторы риска, способствующие развитию детской агрессии, сложилась прочная традиция работы с родителями над улучшением их родительских практик. Программы обучения родителей обычно проводятся в небольших группах. Одна из программ, имеющая обширную исследовательскую базу, – это тренинг для родителей «Невероятные годы». Эта программа уникальна тем, что в ней используются видеозаписи и письменные материалы для укрепления позитивных отношений между родителями и детьми, для обучения родителей использованию стратегий позитивной дисциплины и для того, чтобы помочь родителям научиться поддерживать обучение и достижения своих детей. В одном клиническом исследовании в программе участвовала выборка родителей с стартовым опытом. Результаты показали, что у детей родителей, участвовавших в программе, было меньше проблем с поведением, они были менее негативными и демонстрировали более позитивный эффект как в конце программы, так и через год после нее [2].

Многокомпонентные программы

Хотя программы, нацеленные на одну область, важны и полезны, они не так эффективны, как многокомпонентные мероприятия, которые объединяют различные стратегии для устранения множества источников риска. Одним из примеров эффективного многокомпонентного вмешательства по снижению детской агрессии является программа «Первые шаги». Эта программа включает в себя комплексный процесс скрининга, который выявляет детей с повышенными проблемами поведения в детском саду. Вмешательство состоит как из компонента обучения родителей, так и из компонента развития навыков у детей. При оценке программы учителя описали детей, участвовавших в программе, как менее агрессивных на этапах после тестирования и последующего наблюдения, когда дети были в первом классе.

Область профилактики быстро развивается. Накопленные фактические данные показали, что факторы риска различных психических расстройств у детей могут быть уменьшены с помощью профилактики. Больше внимания уделялось предотвращению проблем с поведением, чем предотвращению поведения, связанного с интернализирующими расстройствами (например, тревожностью). Несмотря на такое внимание, профилактические усилия дали лишь скромные результаты, и очень немногие исследования действительно показали снижение распространенности расстройств. Кроме того, большинство профилактических мероприятий, направленных на детей с проблемами поведения, были разработаны для детей младшего школьного возраста, а не для детей младшего возраста. Наиболее надежные результаты были достигнуты в многокомпонентных программах, нацеленных на различные сферы, меняющиеся системы и среду, а также отдельных лиц и семейные ячейки.

В этой статье были предприняты попытки показать влияние агрессии на детей, когда им не удалось достичь поставленной цели или удовлетворить свои потребности, особенно физические, социальные или психологические. Основная цель этого – сначала привлечь внимание к тому факту, что существуют различия в проявлениях агрессии среди детей от легкой до сильной агрессии в результате личной неадекватности, родительской несостоятельности, ролей в группе сверстников, бедности и т.д. Другое условие, обусловливающее необходимость этого условия, включает полигамию и расширение влияния семьи, когда плохие семейные отношения препятствуют постоянному требованию безопасности ребенка со стороны разных взрослых, что приводит к такому антисоциальному поведению, такому как агрессия, как средство удовлетворения потребности в социальном признании.

Устранение проблем, указанных выше, не только сделало бы преподавание и заучивание успешными, но также сделало бы возможным приобретение правильного типа навыков, знаний и желательное изменение отношения для улучшения и развития учащегося ребенка и его общества или окружающей среды.

В частности, авторы рекомендовали следующее:

В наших начальных школах должны быть наняты профессионально подготовленные учителя, чтобы можно было должным образом управлять агрессивным поведением детей.

Для контроля за тем, как учителя обращаются с детьми в наших начальных школах, должен осуществляться надлежащий и регулярный надзор.

Правильное применение поощрений и наказаний как учителями, так и родителями может помочь в борьбе с агрессивным поведением детей младшего школьного возраста.

Следует создать благоприятную школьную атмосферу, чтобы детям было комфортно, тем самым уменьшая вероятность проявления у них агрессивного поведения в общении со сверстниками.

В наших начальных школах следует уделять особое внимание спортивным занятиям, чтобы снизить уровень агрессии у детей младшего школьного возраста.

Учебная программа начальной школы всегда должна отражать потребности детей и быть ориентирована на ребенка и деятельность.

Родители и учителя должны работать рука об руку в борьбе с агрессивным поведением детей младшего школьного возраста.

Список используемой литературы и источников.

1. Аккерман, Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей / Н. Аккерман // Хрестоматия: Семейная психотерапия. – СПб.: Питер, 2019. – 512 с.
2. Андреева, А. Психологическая поддержка ребенка [Текст] / А. Андреева// Воспитание школьников. – 2017. – № 3. – С.14–18.
3. Астапов, В.М. Тревожность у детей / В.М. Астапов – СПб.: Питер, 2020. – 224 с.
4. Баркан, А.И. Практическая психология для родителей, или как научиться понимать своего ребенка / А.И. Баркан. – М., АСТПРЕСС, 2019. – 314 с.
5. Берковиц, Л. Агрессия: Причины, последствия и контроль / Л. Берковец. - М.: Владос, 2019. – 512 с.

Опубликовано: 09.11.2024