Формирование умения целеполагания и планирования регулятивных УУД у младших школьников средствами курса «Окружающий мир» УМК «Школа России»

Автор: Воробьева Елена Александровна

Организация: МБОУ «Школа №133»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

«Сведений науки

не следует сообщать учащемуся,

но его надо привести к тому,

чтобы он сам их находил,

самодеятельно ими овладевал»

А. Дистервег

 

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования: личностным, метапредметным, предметным. Среди метапредметных выделяют группу регулятивных УУД, развитие которых обеспечивает у обучающихся «формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации».

Родители являются равноправными участниками образовательного процесса и предъявляют ряд конкретных требований к развитию личности ребёнка в системе образования. Исходя из анализа анкет, предложенных родителям моего класса, делаю следующие выводы: так как освоение умений самоорганизации и самоконтроля в значительной мере определяет успешность обучения, а прилежание ученика – это устремленность к познанию, начальная ступень успешность учебной деятельности, то формирование этих качеств у школьника приобретает особую актуальность в запросах родителей. Поэтому формирование самоорганизации, самоконтроля и прилежания у детей родители ставят на одно из первых мест.

Учитель же – главный помощник ребенка в овладении компетенциями, он идет рядом, создавая условия для развития, а не только для овладения предметными знаниями!

Теоретико – методологическим обоснованием формирования универсальных учебных действий может служить системно - деятельностный культурно – исторический подход, базирующийся на положениях научной школы Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова. В данном подходе наиболее полно раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, а также общая структура учебной деятельности обучающихся. Закономерность процесса учения. Л.С. Выготский сформулировал так: «развитие и усвоение знаний и умений происходит только в деятельности. Причем, чем активнее деятельность, тем успешнее этот процесс».

Подходы к формированию универсальных учебных действий учащихся активно рассматриваются А. Г. Асмоловым, Г. В. Бурменской, И. А. Володарской, О. А. Карабановой и др.

Цель моей работы:

Описание опыта работы по формированию умения целеполагания и планирования регулятивных УУД у младших школьников средствами курса «Окружающий мир» УМК «Школа России»

Для достижения поставленной цели мною определены следующие задачи:

 Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме;

 Создать систему работы по формированию умения целеполагания и планирования регулятивных УУД младших школьников;

 Установить эффективность проведенной работы.

 

Конфуций считал, что «Самое прекрасное зрелище на свете - это вид ребенка, уверенно идущего по дороге жизни, после того, как ее показали ему вы».

Я с ним полностью согласна и главной целью моей педагогической деятельности считаю формирование саморазвивающейся личности, то есть личности, желающей и умеющей учиться.

Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. По замыслу авторов стандарта «в сфере регулятивных универсальных учебных действий школьники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение».

Все виды регулятивных УУД связаны между собой. УМК «Школа России» дает широкие возможности для формирования регулятивных УУД, но не всегда такая работа представлена в системе.

Свою работу обязательно включаю мониторинг регулятивных УУД. Проектируя урок, направленный на формирование УУД, необходимо максимально использовать возможности основного источника знаний и главного средства обучения – учебника. Все учебники УМК «Школа России» прошли экспертизу на соответствие требованиям ФГОС НОО, т.е. в содержании, структуре, в системе заданий заложены идеи, которые позволяют достичь требуемых стандартом результатов. Но в учебниках данного УМК мало заданий, способствующих целенаправленному формированию регулятивных умений. Перед учителем встаёт проблема проектирования урока и отбора методических приёмов формирования регулятивных УУД.

В данной работе была предпринята попытка систематизировать типовые задания и действия учителя на формирование регулятивных УУД.

Программа формирования регулятивных УУД (в том числе УУД целеполагания и планирования) включает в себя постепенное понижение роли учителя в постановке целей и планировании.

На подготовительном этапе идет формирование повторяющихся действий учащихся по заданному образцу. Этот этап направлен на «прикидку» познавательной стратегии, где на основе уже имеющегося познавательного опыта ученика происходит осознанный подбор возможных способов для реализации цели и плана.

На следующем этапе - репродуктивная деятельность (на уровне уже запомненного, полученного способа действий) – формирование способов и методов познавательной деятельности и их перенос на более сложные, но однотипные задания (обдумывание и планирование предметных действий и построение на их основе обобщенной системы действий).

Этап репродуктивной деятельности позволяет через целенаправленное управление предметными действиями формировать умение находить комплексную систему эффективных действий и операций, которая включает более глубокие познавательные структуры реализации познавательной стратегии.

Следующий этап - продуктивная деятельность, самостоятельное использование приобретенных знаний для решения задач, выходящих за пределы известного способа действий. На этом этапе предполагается использование индуктивных и дедуктивных методов относительно решения и соответствующих выводов (анализ не только предметных знаний и действий, сути задачи, хода и результата ее решения, но и самих инструментов познания (учения) во взаимосвязи с предметными внешними действиями). На первый план выносятся способы умственных действий и связанные с ними предметные и практические действия (анализ последовательности действий и операций, вариантов способов решения и моделирование рационального варианта осуществления деятельности).

Заключительный этап - самостоятельная деятельность по переносу знаний при решении задач в совершенно новых ситуациях. Этот этап направлен на целенаправленное формирование механизмов регулятивных УУД, совершенствование имеющихся познавательных стратегий, расширение их арсенала.

Данные этапы формирования регулятивных УУД реализуются через использования заданий и упражнений на уроках окружающего мира.

На данном этапе представлены приемы и задания, используемые мной для формирования умения целеполагания и планирования регулятивных УУД на уроках окружающего мира:

Это прием «Исключение», «Группировка», «Создание проблемной ситуации», «Побуждающий диалог» , прием «Верите ли ВЫ, что…» на этапе целеполагания и «Организация работы по плану с иллюстративным материалом», «Обсуждение готового плана решения учебной задачи», «Работа с деформированным планом решения учебной задачи», «Использование плана с недостающими или избыточными пунктами» на этапе урока планирование.

Рассмотрим систему использования заданий и упражнений в разделе «Человек и природа» на уроках с 1 по 4 класс и увидим постепенное понижение роли учителя и повышение роли обучающихся в постановке целей и планировании на уроке.

«Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты»

Я проводила диагностику уровня сформированности регулятивных УУД школьников по методике А.Г. Асмолова.

Список методик для мониторинга.

1. «Образец и правило» (1-2 класс)

2. Корректурная проба (1- 4 класс)

3. Проба на внимание (3-4 классы)

4. Методика на выявление умения принимать и сохранять задачу воспроизведения образца

Методика использована для того, чтобы проверить сформированность регулятивных умений:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- осуществлять пошаговый и итоговый контроль по результату мне пригодилась методика Эльконина и Воронцова «Островитянское письмо».

 

Проектирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени. А мы должны идти в ногу со временем, чтобы дети были востребованными, так как современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни.

 

Список литературы

1. Битянова М.Р., Меркулова Т.В., Теплицкая А.Г., Беглова Т.В. «Методические рекомендации к рабочей тетради «Учимся учиться и действовать» Мониторинг метапредметных универсальных учебных действий»
2. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/ А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.Володарская и др./ под ред. А.Г.Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010.
3. Коконова Е. А. Проблема формирования регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников // Молодой ученый. — 2016. — №1. — С. 716-719.
4. Осмоловская, И. М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И. М. Осмоловская, Л. Н. Петрова // Начальная школа. – 2012. - № 10.
5. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А. Программа надпредметного курса «Мир деятельности» по формированию универсальных учебных действий у учащихся 1- 4 классов общеобразовательной начальной школы. – М.: Институт СДП, 2012. – 48с.
6. Саморегуляция в учебной деятельности младших школьников. [Электронный ресурс]. Режим доступа. –http://referatwork.ru/new/source/22911text-22911.html
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования/М-во образования и науки Рос. Федерации. М.: Просвещение, 2010.
8. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.02.2014 "Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – Режим доступа. http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=158429
9. Федотова А.В. Роль универсальных учебных действий в системе современного общего образования [Электронный ресурс]: http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=1866 6.
10. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться? [Текст] / Г.А. Цукерман - М.: Рига:ПУ «Эксперимент», 2000.
11. Деменева Н.Н., Иванова Н.В. «Личностно-ориентированные педагогические технологии в начальной школе, соответствующие требованиям ФГОС». М. «АРКТИ», 2019.

1. file0.docx (145,9 КБ)
2. file1.pptx (5,1 МБ)

Опубликовано: 15.11.2024