Организация рефлексивной деятельности при изучении грамоты как средство формирования учебно-познавательной активности первоклассников

Автор: Бекало Виктория Владимировна

Организация: ГБОУ г.Севастополя «Образовательный центр «Бухта Казачья»

Населенный пункт: г.Севастополь

Система образования России активно модернизируется, что затронуло изменения в процессуальной и содержательной стороне образования. Претерпевают трансформацию цели и задачи образования, а также его содержательные аспекты, появляются новые методы, средства и приемы в образовательном процессе. Однако, при всех изменениях в системе образования, основной формой организации процесса обучения все также является урок. Каким же образом реализуется модернизация образования в таком случае? Изменяются ориентиры урочной деятельности: смещение с подачи знаний на формирование личности ученика: инициативной, самостоятельной, творческой, обладающей способностью к самостоятельному поиску знаний и пр. Урок становится другим и по формам взаимодействия с детей с педагогом, детей друг с другом – это взаимодействие, сотрудничество, соучастие. В соответствии с требованиями ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока. Учитель в этом процессе выполняет роль организатора, основными же субъектами рефлексивной деятельности выступают учащиеся.

Период обучения младших школьников грамоте осложняется тем, что, несмотря на вступление в силу учебной мотивации, игровые мотивы все еще преобладают у детей данного возраста. Кроме того, наглядно-образное мышление в данном возрастном периоде остается ведущим и существенно превалирует над логическим. Рефлексивная деятельность является тем видом деятельности, которая помогает младшему школьнику лучше осознать свои эмоции, сам процесс обучения, усвоение содержания изученного материала в рамках обучения грамоте на уроках русского языка. Также введение систематической рефлексивной деятельности способствует менее болезненному переходу к оценочной системе.

Рефлексивная деятельность, в зависимости от выполняемой функции делится на: рефлексия настроения и эмоционального состояния; рефлексия деятельности; рефлексия содержания; предполагает ее включение в любой этап урока русского языка.

Деятельность учителя на уроках русского языка в начальной школе в области рефлексивной деятельности должна строится в двух направлениях:

1. Постепенная и последовательная работа по передаче функций контроля и оценки от педагога к ученику.

2. Расширение видов контроля: от констатирующего контроля к другим видам – диагностическому, процессуальному.

Процесс формирования самооценки, рефлексивной деятельности проходит в следующих видах деятельности.

1. Деятельность по соотнесению своей оценки собственной учебной деятельности и оценки, которую ученик получает от других: учителя, сверстников. Формирование умения учитывать чужие точки зрения.

2. Деятельность по сооценке. Это деятельность, которая представляет собой соучастие в деятельности учителя по оцениванию. Ученик в этом процессе должен быть активным и заинтересованным.

3. Деятельность по взаимооцениванию, которая представляет собой взаимное оценивание одноклассников друг друга.

4. Деятельность по оцениванию собственной работы с последующими исправлениями и повторном оцениванием.

5. Деятельность по сравнению собственной критики не работу и критики одноклассника.

6. Анализ и сопоставление требований, которые ученик предъявляет к себе, своей работе и требований, которые он предъявляет к работам сверстника.

Рефлексивная деятельность формируется только в том случае, если в процессе урока есть сотрудничество. Такое сотрудничество должно быть разносторонним: как с педагогом, так и с одноклассником. Это обязательное условие, так как это различные виды учебного сотрудничества оказывают качественно различное влияние на формирование рефлексивной деятельности.

Учебное сотрудничество с педагогом необходимо для формирования рефлексивных действий по образцу. Сотрудничество же с учеником, сверстником, позволяет исключить педагога как образца рефлексии, дает возможность самому учащемуся выполнять рефлексивную деятельность. В ситуации сотрудничества со сверстником рефлексивные действия осваиваются, конечно же, не полностью самостоятельно, однако уже автономно от взрослого человека.

Ниже приведены примеры использования рефлексии на уроках русского языка: на начальном этапе освоения приемов рефлексии, на этапе закрепления, на этапе приближения к самостоятельному осуществлению рефлексивной деятельности. Данные методы и приемы рефлексивной деятельности использовались на уроках русского языка.

1. Начальный этап освоения рефлексии. Урок русского языка «Повторение и обобщение изученных звуков и обозначающих их букв. Функция этих букв в слоге-слиянии. Письмо изученных букв».

Этап начала урока. Рефлексия настроения и эмоционального состояния: «Собери цветок класса». Осуществляется обучение рефлексии: дается образец (палитра цветов и объясняется значение каждого цвета).

Этап постановки учебных задач урока. Минутка чистописания. Рефлексия деятельности: «Лесенка успеха». Осуществляется обучение рефлексии. Дети отмечают с помощью подсказки учителя каждый выполненный этап на уроке. Учитель контролирует на каждом этапе «ходы» учащихся. Рефлексия осуществляется поэтапно, на каждом последующем этапе урока.

Этап завершения урока. Рефлексия настроения и эмоционального состояния: «Смайлы». Осуществляется обучение: рассматриваются смайлы, поясняется их значение. Блиц-опрос: дети поднимают изображение, отражающее их настроение.

2. Этап закрепления рефлексивной деятельности. Урок русского языка «Письмо строчной и заглавной букв В, в». Урок изучения нового материала.

Этап начала урока. Рефлексия настроения и эмоционального состояния: «Собери цветок класса». Рефлексия усложняется: образец убирается, цвет лепестка выбирается по собственному желанию. Учащийся обозначает одним словом свое настроение в виде блиц-опроса. В качестве усложненной рефлексии, которая можно связать с темой урока, настроение ученик может выбирать при помощи «слов-подсказок»: «Обозначь свое настроение одним словом, в котором есть буква «В» (волнение, внимание, веселое, светлое, ленивое, уверенное, виноватое).

Этап постановки новой задачи, актуализации знаний. Рефлексия деятельности: «Лесенка успеха». Рефлексия закрепляется, учитель дает детям в начале урока установку: отмечать пройденные этапы урока, как они всегда это делают, только она не будет об этом напоминать.

Рефлексия настроения и эмоционального состояния: «Смайлы». Этап закрепления рефлексии, дается задание: оцени свое настроение и попробуй оценить настроение соседа, затем идет сравнение с тем, как свое состояние оценил сосед.

3. Этап приближения к самостоятельному осуществлению рефлексивной деятельности. Урок русского языка «Закрепление правописания сочетаний ЧА, ЧУ, ЖИ, ШИ, заглавных букв в начале предложения и в именах собственных».

Этап начала урока. Рефлексия настроения и эмоционального состояния: «Собери цветок класса». Лепестки не раскрашены, учащийся сам выбирает цвет произвольно и описывает одним словом настроение, эмоцию по ассоциации «На что похоже твое настроение» (дети стараются произнести слово, с учетом правил его написания, учитель при необходимости поправляет орфографию).

Рефлексия «Лесенка успеха». Рефлексия самостоятельно выполняется учащимся, на каждом проделанном этапе «человечек» поднимается на ступеньку выше. Учитель на каждом этапе напоминает о «ходах» учащимся. Рефлексия осуществляется поэтапно, на каждом последующем этапе урока.

Рефлексия настроения и эмоционального состояния: «Смайлы». Соединяется с «Лесенкой успеха», оценивается каждый этап урока, на лесенку помещается соответствующий смайл.

Таблица Использование рефлексии на уроках русского языка

Функция рефлексии	Этап урока	Введение и обучение методам и приемам рефлексивной деятельности		Активное использование методов и приемов рефлексивной деятельности, закрепление навыков рефлексии.	Продвижение к самостоятельной рефлексивной деятельности учащихся
Рефлексия настроения и эмоционального состояния	В начале урока или в конце урока	Символическая: «Собери цветок класса»
		На данном этапе дается образец: палитра цветов и объясняется значение каждого цвета. В целях снятия тревоги и напряжения и честности ответов детей, рефлексию можно сделать анонимной.		На данном этапе образец убирается, цвет выбирается по собственному желанию В конце этапа возможно включать устное высказывание (или надпись) на лепестках: «Обозначь одним словом свое настроение». Это слово может быть также привязано к теме урока русского языка	Лепестки могут быть белыми, учащийся сам может выбрать цвет произвольно и описать (по желанию) одним словом настроение, эмоцию. В конце урока может быть коллективный анализ настроения класса, когда учащиеся сами определяют общее настроение класса, возможно включение творческих заданий по теме русского языка, например: «Придумай настроение буквы В»
	В конце логически завершенного этапа деятельности	Символическая «Смайл»
		Рефлексия носит характер «блиц-опроса», дети поднимают карточки с изображением одного из трех смайлов, если необходимо оценить свое эмоциональное состояние на определенном этапе.		К самооценке можно подключать попытки оценки состояния учащегося, который работал с ним в группе/подгруппе и сравнение с тем, как свое состояние оценил сам ученик	Рефлексия может содержать оценку своего эмоционального состояния по отношению к партнеру по деятельности
Рефлексия деятельности	Этап проверки домашнего задания Этап защиты проектов Этап подведения итогов (конец урока)	Символическая «Лесенка успеха»
		Рефлексия по образцу, на каждом проделанном этапе «человечек» поднимается на ступеньку выше Учитель контролирует на каждом этапе «ходы» учащихся»	Рефлексия носит качественный характер: отход от принципа: сделал/не сделал, переход к принципу качественной оценки. Могут использоваться смайлы из рефлексии настроения, только по принципу: не сделал, сделал частично, сделал полностью		Рефлексия может проводиться только в конце урока, иметь характер ретроспективы: когда учащийся должен вспомнить весь ход урока и оценить его каждый этап с точки зрения качества выполнения

 

Рефлексия содержания	Этап изучения материала по предмету	Метод незаконченных предложений
		На данном этапе рефлексия представляет собой незаконченные предложения с заданными ответами	Незаконченные предложения предполагают два варианта ответов: заданные и свободные (сам учащийся отвечает)	Незаконченные предложения не имеют заданных ответов.

Уроки русского языка достаточно сложны для ребенка младшего школьного возраста в силу того, что излагаемый материал несет в себе много теоретического. При использовании рефлексии, дети не просто заучивают знания, а, в результате его анализа, сравнения, оценки, учатся понимать материал русского языка. На уроке возникает атмосфера интереса и активности.

Опишем выводы, которые можно сделать по результатам проведенной работы. Рефлексия – сложный процесс для детей, которые учатся в начальной школе. Без подготовки и обучения она формируется длительно и трудно. Можно отметить, что на первых этапах использования методов и приемов рефлексии на уроках русского языка, учащиеся действовали однотипно.

Далее, следует отметить, что не все дети смогли достигнуть третьего этапа применения методов и приемов рефлексивной деятельности, а некоторые только частично смогли перейти ко второму этапу. В данном случае очень важено осуществлять дифференцированный подход к каждому ребенку и поддерживать его, чтобы ситуация неуспеха не стала для учащегося поводом полностью свернуть рефлексивную деятельность.

Отдельно необходимо сказать и то, что на первых уроках русского языка рефлексия занимала достаточно много времени, иногда больше запланированного, так как требовалось дополнительное время для объяснения, индивидуальной помощи детям. Постепенно, с введением систематической рефлексивной деятельности, время на проведение сокращалось, а самооценивание становилось более качественным, глубоким.

Использование рефлексивной деятельности на уроке должно быть систематическим, в таком случае она органично вписывается в структуру урока, учащиеся приобретают соответствующие навыки. В таком случае, рефлексия не отнимает много времени, не становится объектом негатива со стороны учащихся и педагогов. Напротив, ситуативная актуализация рефлексивной деятельности не может помочь достигнуть каких-бы то ни было задач.

Список используемой литературы

1. Андреасян, Е.В. Развитие рефлексивных умений младших школьников./ Е.В. Андреасян. (Электронный ресурс) – Режим доступа: URL: http://pandia.ru/text/78/420/58563.php.
2. Верхотурова, Н.И. Формирование рефлексии у младших школьников в процессе обучения русскому языку / Н.И.Верхотурова. (Электронное пособие) – Режим доступа: URL: https://www.ronl.ru/referaty/raznoe/549548/.
3. Енжевская, М.В. Рефлексия как основа формирования контрольно-оценочных умений учащихся 1–5-х классов при обучении русскому языку // Начальная школа, 2010. № 9.С. 9 – 11
4. Одинцова, С.А., Сапрыкина Е.Ю. Рефлексия как основа учебной деятельности младших школьников / С.А. Одинцова, Е.Ю. Сапрыкина. (Электронный ресурс). – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/refleksiya-kak-osnova-uchebnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov.
5. Прягаева, Е. А. Использование приёмов рефлексивной деятельности учащихся на уроках в начальной школе // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 46. – С. 323–328.
6. Чебакова, А.Г. Развитие рефлексивных умений младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения / А.Г. Чебакова. (Электронный ресурс). – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-refleksivnyh-umeniy-mladshih-shkolnikov-na-urokah-russkogo-yazyka-i-literaturnogo-chteniya

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (392,8 КБ)

Опубликовано: 18.11.2024