Из опыта работы с детьми с ОВЗ

Автор: Тюрина Лариса Александровна

Организация: МБОУ «Школа №173 имени героя Советского Союза Д.А.Аристархова»

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

Обучающихся с задержкой психического развития в наше время становится все больше. Если раньше такие дети учились индивидуально или переводились в коррекционные школы, то сейчас в обычном общеобразовательном классе могут обучаться одновременно до нескольких обучающихся. Инклюзивное образование — форма обучения, при которой каждому человеку, независимо от имеющихся физических, социальных, эмоциональных, ментальных, языковых, интеллектуальных и других особенностей, предоставляется возможность учиться в общеобразовательных учреждениях. Соответственно, учителю приходится вести образовательный процесс в условиях, когда несколько ребят требуют к себе повышенного внимания. Планировать учебную деятельность становится достаточно сложно, так как дети с ОВЗ испытывают сложности в освоении общеобразовательной программы.

В настоящее время в нашем классе 29 учащихся, 2 из которых дети с ОВЗ (вариант 7.2). Одна из моих главных задач построить урок так, чтобы материал урока был понятен всем ребятам, в том числе и учащимся с отклонениями в развитии. Из-за того, что познавательная активность и мотивация у этих учащихся низкие, в работе требуется применять определенные методы и приемы обучения, а также руководствоваться общими принципами коррекционной работы. Это:
1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
2. Предотвращение наступления переутомления учащихся.

3. Использование методов активизации познавательной деятельности обучающихся.

4. Развитие устной и письменной речи.

5. Формирование необходимых и достаточных учебных навыков.
4. Проявление педагогического такта.

На практике в работе учителя общеобразовательного класса с обучающимися, имеющими ОВЗ, применяются самые различные формы и методы обучения. На моей практике в работе очень часто применяются объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный методы работы, а также метод стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности (ситуация успеха). На мой взгляд именно последний из перечисленных методов является ведущим в работе с такими детьми в условиях общеобразовательного класса.

Ситуация успеха. Мотивация к учёбе становится положительной и устойчивой , а учебная деятельность успешна, ребенок не чувствует себя отстающим от других детей. Данный метод— это совокупность педагогических действий, приемов, обеспечивающих самореализацию ребёнка в каком-либо виде социальной деятельности и способствующих формированию положительной и вместе с тем адекватной самооценки. Приемы, используемые на уроках:

- определение на уроке вида деятельности, в котором ребенок точно будет успешен и получит похвалу учителя ( в нашем случае - это очень хорошо заученные правила «жи-ши», «ча-ща», «чу-щу», «чк - чн пишем без ь», «слово делим на слоги и переносим по слогам» и др.);

- использование коллективных форм обучения (например, работа в паре, где оба ребенка, в том числе и ребенок с ОВЗ с заданием справятся точно и успешно);

- «обезболивание неудач» (это содержательное оценивание некоторых успешных действий);

- индивидуализация требований (оказание некоторой помощи в работе ребенка с ОВЗ).

Объяснительно-иллюстративный. Это метод, при котором учитель сообщает учащимся сведения различными способами, а ученики воспринимают, осмысливают и закрепляют в памяти эти сведения. Обучаемые в этот момент слушают, смотрят, манипулируют объектами и сведениями, читают, следят, сравнивают новые сведения с ранее изученной информацией и запоминают. Здесь важно выбрать, какой способ восприятия у учащегося с ОВЗ является ведущим (в нашем случае – это визуальное восприятие информации). Отметим, что данный метод обязательно строится на принципах мотивации, продуктивной обработки информации, принципе развития высших психических функций (включаются специальные упражнения и задания, нацеленные на исправление недостатков слухового или зрительного восприятия, памяти, эмоционально-волевой сферы, мелкой моторики рук) и принципе динамичности восприятия (постоянная смена видов деятельности). Приемы, которые используются на уроке:

- наблюдение («посмотри, пожалуйста, как выполнил задание сосед по парте»; «прочитай строку таким темпом, как колышется ветка березы за окном» и др.);

- демонстрация объекта (наглядные средства обучения- самая главная опора в обучении в начальной школе, тем более для детей с задержкой психического развития);

- индивидуальная карточка (осуществление дифференцированного подхода);

- экскурсия (дети в реальных, естественных условиях наблюдают за объектами окружающего мира,);

- беседа (у учителя всегда в работе с детьми с ОВЗ должны быть наготове вспомогательные вопросы по изучаемой теме);

- обсуждение (например, видеофильма, ролика).

Частично- поисковый. Это эвристический метод обучения. Под руководством учителя ученики рассуждают, решают возникающие познавательные ситуации, анализируют, сравнивают. Вследствие этого у них формируются осознанные знания.

Приемы:

- эвристическая беседа (учитель подводит ученика к новому знанию при помощи дополнительных вопросов, разделения проблемы на части. Например, в слове не выделили часть, которая стоит перед корнем, ученик сам подошел к тому, что мы изучаем приставку);

- комментируемое упражнение (часто используем объяснительный диктант, ученик с ОВЗ проговаривает написание слова и объясняет правило);

- творческое задание (создание своей поделки, рисунка, рассказа);

- проблемная дискуссия (возникновение небольшого спора, где все ученики, в том числе и ребенок с ОВЗ, пытаются объяснить свою точку зрения)

- сигнальная карта (эффективность в отслеживании принятия материала урока).

Коммуникативный. Этот метод предполагает постоянное говорение учащихся на уроке. Учитель старается только слушать и направлять деятельность учеников.

Приемы:

- комментированное чтение (размышления, умозаключения по поводу прочитанного. Этот прием, в нашем случае, вызывает у ученика с ОВЗ всегда положительные эмоции, так как он может высказать свое мнение)

- чтение с пометками (ученик всегда может сказать, что у него вызвало затруднение);

- прием «учимся вместе» (разновидность групповой работы, где также можно ребенку с ОВЗ показать, что он значим)

- рефлексия (ребенок проговаривает на уроке, что ему удалось, что вызывает сложности и др.).

Информационно-коммуникационный. Это больше совокупность методов, приемов, производственных процессов и программно-технических средств, которые интегрированы с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и последующего использования информации в интересах её пользователей.

Приемы, используемые на уроках:

- объяснение темы (например, сообщение материала урока на фоне подобранного видео);

- игра (очень важный прием для ребят с ОВЗ, где они одновременно слушают, играют, реконструируют событие);

- контроль знаний (например, прохождение онлайн-теста на Учи.ру) и др.

 

Большинство из данных методов и приемов, применяемых в работе с учащимися с ограниченными возможностями здоровья можно отнести к активным методам обучения. Это, в свою очередь, является средством повышения эффективности развивающего процесса в работе учителя с каждым ребенком и обеспечивает решение образовательных задач.

 

Фрагмент урока по теме «Имя числительное» 3 класс

Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Деятельность учащихся с ОВЗ
Актуализация знаний Прочитайте предложение, записанное на доске. Доброе дело два века живет. - Почему так говорят?       - Как мы называем такие высказывания? - Давайте определим и подпишем части речи в этой пословице.           -Подпишите части речи. -Какое слово у нас осталось?	Дети читают предложение про себя. - Нужно делать только хорошие дела, тогда люди будут благодарны и всегда будут помнить хорошие поступки. - Пословицы.         - Дело какое? Доброе. Имя прилагательное. - Века. Чего? Что? Век. Имя существительное.	Ребенок читает вслух.   - О хороших делах мы помним долго.       -Пословицы. - Что? Дело. Это имя существительное. - Что делает? Живет. Это глагол.         Ученик пописывает части речи на доске. - Два.
Выявление проблемы -Что оно обозначает? - Какие слова, обозначающие числа, вы можете назвать еще? - Эти слова относятся к части речи, с которой мы будем знакомится сегодня на уроке. Итак, давайте назовем цель нашего сегодняшнего урока.	-Число.     - Сто, пятнадцать и др.     - Познакомиться с частью речи, обозначающей числа. Определим, на какие вопросы она отвечает и зачем она существует в русском языке.	- Один, десять   - Будем изучать новую часть речи.
Знакомство с новым материалом - Верно. Сегодня мы будем изучать новую часть речи, это имя числительное. Скажите, где мы можем встретить имена числительные? - Итак, что же такое имя числительное?     - Посмотрите, пожалуйста на слайд. Выберите и назовите словосочетания с числительными. (Закончился пятый урок. Сегодня двадцатое октября) Запишите в тетради.   - Поднимите, пожалуйста, сигнальные карты, кто не смог определить, какие из слов являются числительными.	- Счет по порядку на уроках физкультуры, записываем число на уроках в тетрадях. - Это часть речи, которая обозначает счет предметов или их порядок при счете?           - Пятый урок, двадцатое октября.   - «Пятый»- числительное, «двадцатое»- числительное.	- На уроках математики.       - Отвечает на вопросы сколько?, который при счете?         - Пишем «пя-тый у-рок, двад-ца-то-е ок-тя-бря, слово словарное» (ученик проговаривает).

 

 

 

Опубликовано: 21.11.2024