Конспект бинарного урока по темам «Связь умножения и сложения» и «Что такое экология?»

Автор: Яковлева Мария Владимировна

Организация: МАОУ «Школа № 156 Им. Б.И. Рябцева»

Населенный пункт: г. Нижний Новгород

Цели урока:

Образовательные:

- Продолжить работу над задачами, формируя выделять важные признаки задачи; разбивать текст задачи на две части: условие и вопрос; формировать умение решать задачи обратные данной;

Совершенствовать вычислительные навыки.

- Дать учащимся представление о науке экологии и определение окружающей среды;

- Расширить и углубить знания детей о взаимосвязях в природе, между природой и человеком.

Педагогические задачи: развивать вычислительные навыки, умение решать задачи изученных видов; продолжать формировать умение записывать условие и вопрос задачи при помощи чертежа-схемы; отрабатывать умение чертить отрезки заданной длины, находить периметр фигуры.

Развивающие:

- Развивать у детей мыслительные операции, математическую речь в ходе комментирования, объяснения и аргументации.

- Развивать познавательную активность и интерес к предметам.

- Учить рассуждать, используя ранее полученные знания.

- Развивать умения наблюдать и догадываться.

Воспитательные:

- Воспитывать бережное отношение к природе.

- Содействовать воспитанию у учащихся аккуратности, чёткости и правильности при оформлении работ в тетрадях и на доске.

Здоровьесберегающие:

- Профилактика умственного перенапряжения путем смены видов деятельности.

Планируемые результаты:

Личностные: принимают и осваивают социальную роль обучающегося; стремятся развивать мотивы учебной деятельности, внимание, память, логическое мышление, навыки сотрудничества со со взрослыми; проявляют самостоятельность.

Предметные: знают, как можно записать условие задачи в виде схемы; устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100; умеют: записывать условие задачи, решать задачи и выражения изученных видов, чертить отрезки заданной длины.

Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов УУД): регулятивные: планируют свою деятельность, контролируют и корректируют собственную деятельность и деятельность партнёров по образовательному процессу; осознают то, что уже усвоено, и то, что необходимо усвоить; способных саморегуляции; познавательные: формулируют учебную задачу, познавательную цель; осознанно и произвольно строят речевое высказывание в устной форме; создают алгоритм деятельности; анализируют объекты, сравнивают их, строят логическую цепочку рассуждений, выделяют закономерности; коммуникативные: умеют слушать, слышать и понимать партнёров по речевому высказыванию; достаточно полно и точно выражают свои мысли; уважают в общении и сотрудничестве всех участников образовательного процесса, при возникновении спорных ситуаций не создают конфликтов.

Методы и формы обучения: частично-поисковый; индивидуальная, фронтальная.

Основные понятия и термины: деление, умножение, сложение, вычесть, сложить, задача, схема, чертёж, отрезок, сантиметр, экология, окружающая среда, взаимосвязи в природе.

Оборудование: учебник А.А. Плешакова «Окружающий мир» 3 класс 1 часть, рабочая тетрадь А.А. Плешакова 1 часть, рисунки коровы, клевера, кошки, шмеля, мыши; ножницы, клей, интерактивная доска, презентация.

Тип урока: комбинированный, бинарный (окружающий мир + математика).

 

Ход урока

1. Организационный момент.

Учитель 1: Сегодня у нас необычный урок. Мы с вами попадём на необычный урок «Матеокрика». Как вы думаете, что это за предмет? (ответы детей)

Учитель 2: Действительно, урок этот не простой и новый для нас. Поэтому предлагаю вначале и в конце урока обозначить своё настроение в тетради. Нарисуйте два кружочка. В первом круге нарисуйте смайлик, который соответствует вашему настроению в начале урока и начнем.

2. Целеполагание.

Учитель 2: Как вы думаете, чем мы будем заниматься на уроке? (ответы детей)

Устный счёт

Учитель 1: Переходим к устному счёту, игра «Шифровальщик». Вам нужно будет записать ответы с буквами, а затем расположить их в порядке увеличения. Должно получится слово.

1. – Я. Сумма чисел 48 и 47. (95)
2. – Г. Увеличьте 24 на 36. (60)
3. – О. Уменьшите 30 на 13. (17)
4. – К. Я задумала число, прибавила к нему 53 и получила 65. Какое число я задумала? (12)
5. – О. Вычитаемое 27, разность 21. Чему равно уменьшаемое? (48)
6. – Э. К какому числу нужно прибавить 87, чтобы получилось 91? (4)
7. – Л. Первое слагаемое 56, сумма 84. Чему равно второе слагаемое? (28)
8. – И. К 53 прибавьте 23. (76)

4	12	17	28	48	60	76	95
э	к	о	л	о	г	и	я

 

3. Самоопределение к деятельности

Учитель 1: Какое слово у нас получилось? (экология)

Учитель 2: Как вы думаете, что такое экология? (варианты детей).

Учитель 2: Экология – это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой. Слово экология образовалось из двух греческих слов «экос» - дом и «логос» - наука. Что получилось? (наука о доме) Сегодня мы будем говорить об экологии.

4. Работа по теме урока

Учитель 2: Скажите, пожалуйста, о каком доме идет речь? (о планете Земля)

Учитель 2: Все мы – люди, звери, птицы, растения – живем на планете Земля. Это наш общий дом. Всем нам надо получать тепло и свет, дышать, есть, пить, где-то жить, заботиться о потомстве. За такое долгое время все виды животных и растений, а также люди приспособились друг к другу и к окружающей их неживой природе. Возникли прочные связи. В природе установилось равновесие (между живой и неживой природой, растениями и животными, человеком и природой).

Схемы размещаются на доске

Учитель 2: Как вы думаете, в наше время легко ли сохранить это равновесие в природе? (ответы детей)

Учитель 2: Что может привести к нарушению равновесия? Сделайте вывод. (ответы детей)

Учитель 2: Предлагаю проверить правильность этого вывода на следующем примере.

Учитель прикрепляет на доску рисунки коровы, клевера, шмеля, мыши, кошка.

Учитель 2: На одной ферме коровы стали давать мало молока. Да и молоко так себе, не жирное. Как вы думаете, почему? (ответы детей)

Учитель 2: Верно, было мало клевера. Но ведь клевером засеивали огромное поле! Что могло случится? (ответы детей)

Учитель 2: Клевер не уродился потому, что пропали шмели, и опылять его цветки было не кому. Почему шмели пропали? (ответы детей)

Учитель 2: Шмелиные гнёзда мыши в земле разорили. Что же делать? (ответы детей)

Учитель 2: В этом деле помогли кошки. Они переловили мышей, расплодились шмели и стало кому опылять клевер. Когда клевер уродился – его накосили и накормили им коров. А у тех вновь появилось молоко. Какие связи в природе были нарушены? (ответы детей)

Учитель 2: Какой способ решения придумал человек? (ответы детей)

Учитель 2: Так было раньше. Но в наши дни кошки шмелей уже не выручат. Как думаете, почему? (ответы детей)

Учитель 2: Нет, с мышами они могут справится, но вот с плугами, которые распахивают землю вместе со шмелиными гнёздами им не справится. Какие связи в природе нарушены теперь? (ответы детей)

Учитель 2: Предложите, пожалуйста, какой-либо выход из этой ситуации. (ответы детей)

Учитель 1: Давайте решим задачи про шмелей.

В каждом шмелином гнёзде по 7 маленьких шмелей. Сколько всего шмелей в 3 гнёздах?

Учитель 1: Как мы можем решить данную задачу? (сложением или умножением)

Учитель 1: Назовите действия при сложении (7+7+7).

Учитель 1: Почему сложение можно заменить умножением? (Все слагаемые одинаковые)

Учитель 1: Замените сложение умножением. (7*3)

Учитель 1: Что показывает каждое число в записи умножения? (Первое – какое число повторяется, второе – сколько раз оно повторяется)

Учитель 1: Сделайте схематический рисунок и решите задачу.

Решение: 7*3 = 21 (шмель).

Ответ: всего 21 шмель.

Учитель 1: Решим задачи обратные данной. Какие задачи называются обратными? (ответы детей)

Учитель 1: Составьте задачу, в которой нужно узнать, сколько было гнёзд. (Вывелись маленькие шмели – 21, по 7 в каждом гнезде. В скольких гнёздах вывелись шмели?)

Учитель 1: Каким действием решается задача? (ответы детей)

Учитель 1: Сделайте схематический рисунок и решите задачу.

Решение: 21 : 7 = 3 (гнезда).

Ответ: шмели вывелись в 3 гнёздах.

Учитель 1: Составьте задачу, в которой необходимо узнать, сколько шмелей было в каждом гнезде. (В 3 гнёздах вывелись 21 маленьких шмелей. В каждом гнезде их было поровну. Сколько шмелей было в каждом гнезде?)

Учитель 1: Каким действием решается задача? (ответы детей)

Учитель 1: Сделайте схематический рисунок и решите задачу.

Решение: 21 : 3 = 7(шмелей).

Ответ: в каждом гнезде по 7 шмелей.

Учитель 2: Откройте учебник на с.26-27. Что такое экология? Что такое окружающая среда. Прочитайте определение.

5. Физкультминутка

6. Закрепление изученного материала

Дети выполняют задания № 1, 2,3 на с. 17 рабочей тетради по окружающему миру.

Учитель 2: Сделайте задание №1, опираясь на текст учебника (дети дают определение экологии и окружающей среде).

Учитель 2: Сделаем задание №2. Что составляет окружающую среду ели? Приведите примеры связей между растениями и животными. (Ель кормит семенами шишек птиц. Птицы помогают семенам ели «переселиться» в другое место.)

Учитель 2: Подчеркните необходимые слова в тетради.

Учитель 1: Теперь переходим работать в тетрадь по математике. Нарисуйте схематично ель и поставьте точку рядом с ней. Отступите 3 см вправо и нарисуйте птицу, также поставив точку. Отступите от точки 6 см, поставьте точку и нарисуйте семечко. Теперь соедините все точки линиями. Что у вас получилось? (треугольник)

Учитель 1: Чему равны стороны треугольника? (3 см, 6 см и 5 см.)

Учитель 1: Найдём периметр этого треугольника. Как это сделать? (ответы детей)

Решение: Р = 3 + 5 +6 = 14 (см)

Ответ: Р = 14 см

Учитель 2: Выполним задание №3. Прочитайте задание. Кого мы поместим на каждый рисунок? (ответы детей)

Учитель 2: Почему мы должны сделать именно так? Докажите. (ответы детей)

Учитель 2: Откройте учебник на с.27. Рассмотрите схемы, на которых показаны экологические связи. Приведите примеры связей между неживой природой и живой (ответы детей).

Учитель дополняет высказывания детей при необходимости

Учитель 2: При загрязнении воды погибают живые существа, которые здесь обитали. Однако существуют бактерии, которые очищают воду от загрязнения.

Учитель 2: Также одной из проблем является загрязнение почвы тяжёлыми металлами. Учёные предложили использовать для оздоровления почвы некоторые виды растений, которые способны накапливать в своих клетках определённые виды металлов. К таким растениям относят, например, сахалинскую гречиху.

Сахалинская гречиха не единственное растение, которое помогает людям исправлять свои ошибки.

Учитель 2: Приведите примеры связей между растениями и животными (Животные питаются растениями, растения дают кислород, которым дышат животные).

Учитель 2: Приведите примеры связей между человеком и природой. (Природа даёт человеку пищу, одежду, обувь, строительные материалы. Человек загрязняет водоёмы, истребляет животных и растения. Но, чтобы развиваться дальше и не погубить природу окончательно, человек начинает заботиться о природе, охранять её.)

Учитель 2: Первые ограничения на действия, наносящие ущерб природе, появились несколько тысячелетий назад. Люди понимали, что их благополучие зависит от того, в каком состоянии находится окружающая их среда. Обычаи, традиции, приметы и поверья, связанные с охраной природы, передавались из поколения в поколение у каждого народа. У каждого народа есть свои любимые и почитаемые деревья. Так, например, в России — это берёза. В Германии священной считалась ель, а в Греции — кипарис. Народности, населяющие Сибирь, издавна считают кормильцем тайги — кедр. Итак, какие почитаемые деревья были у разных народов? (ответы детей)

Учитель 2: В древности люди сохраняли заповедные рощи, в которых запрещалось вырубать деревья, ломать ветки и жечь костры. Запрещение хозяйственной деятельности на территории леса в Сибири называлось «заповедание». Отсюда пошло слово «заповедник». Откуда к нам пришло слово «заповедник»? (ответы детей)

7. Итог урока.

Учитель 1: Итак. Я думаю, что вы уже догадались, что за предмет «Матеокрика». Что же это? (ответы детей)

Учитель 2: Что такое экология?

Учитель 2: Что такое окружающая среда?

Учитель 2: Какие взаимосвязи есть в природе?

Учитель 2: Расскажите, какие меры по защите природы, вы придумали?

Учитель 1: Что такое умножение?

Учитель 1: Что показывает первое число в записи умножения? Второе число?

Учитель 1: Как взаимосвязаны умножение и сложение?

Учитель 1: Что сегодня каждый из вас понял для себя?

8. Рефлексия.

Учитель 2: Давайте теперь оценим нашу работу на уроке. На листочке, где вы отмечали настроение в начале урока закрасим второй кружочек. Если вы считаете, что на уроке у вас все получалось - зеленым, если работа вам понравилось, но вы можете лучше – желтым, а если вы недовольны своей работой и вам нужна моя помощь - красным.

9. Домашнее задание.

Учитель 2: Запишите домашнее задание. На окружающий мир – найти в библиотеке книгу по экологии, прочитать данную книгу и подготовить по ней краткое сообщение.

Учитель 1:По математике - учебник с.18 №5.

 

Использованная литература:

1. А.А. Плешаков «Окружающий мир». 3 класс, 1 часть.
2. М.И. Моро «Математика» . 3 класс, 1 часть.
3. Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир». 3 класс. – 4-е изд. – М.: ВАКО, 2018.

1. file0.docx (1,0 МБ)

Опубликовано: 22.11.2024