О чём кричат ошибки? Или Нейропсихологический подход в помощь учителю для преодоления трудностей обучения младших школьников

Автор: Вибе Наталья Петровна

Организация: БОУ ''Средняя общеобразовательная школа №101''

Населенный пункт: г. Омск

Каждый раз, когда учитель открывает тетради своих учеников, он видит разные ошибки. Эти ошибки диктуют учителю поиск новых средств, инструментов и методов в деле исправления школьных трудностей. В этой статье хочу поделиться своими находками включения нейропсихологического подхода для исправления затруднений у учеников младших классов.

Что такое нейропсихологический подход?

Нейропсихологический подход предполагает построение коррекционно-развивающей работы с ребенком с учетом его индивидуально-типологических нейропсихологических особенностей: состояния высших психических функций, выделении сильных и слабых сторон, компонентов развития высших психических функций.

Александр Романович Лурия (один из основателей нейропсихологии) в своей теории системной динамической локализации высших психических функций описывает связь и соотношение этих функций с работой мозга и опирается на идеи и принципы других отечественных психологов: Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, П.К.Анохина и др.

Согласно теории А.Р.Лурии головной мозг может быть условно разделён на 3 блока по функциям, которые обеспечивают человека энергией, работоспособностью, отвечают за переработку зрительно-пространственной информации, фонематический слух, восприятие, память, а ещё за саморегуляцию, планирование, мотивацию, анализ, синтез, контроль, произвольность. Таким образом, когда человек пишет, он задействует большое количество участков головного мозга. Звенья функциональной системы письма называются нейропсихологическими факторами. И от развития каждого фактора будет зависеть работа всей системы целиком. Важно помнить, что только ловкость рук (мелкая моторика) и бесконечные упражнения в написании букв, слов и предложений не решат всех проблем ученика.

В книге Вероники Мазиной «Нейроразвитие детей» есть замечательная иллюстрация, на которой метафорично изображены звенья функциональной системы письма.

Хочу обратить внимание, что о состоянии звеньев функциональной системы письма можно судить по характеру ошибок, которые ученик допускает в своих тетрадях. Но ещё очень важно правильно выбирать методы педагогического воздействия на ребёнка.

Считаю, что для учителя, который не является специалистом в нейропсихологии, очень важно понимать, под какую задачу он берёт упражнение, и к какому результату оно приведёт. Учителю важно грамотно применять (вписывать) в урок нейропсихологические методы помня, что прежде всего он учитель и ни в коем случае не пренебрегать консультациями специалистов помогающего поля: психолог, нейропсихолог, логопед и др.

Нейродинамический фактор

Так если в тетрадях своих учеников вы наблюдаете колебания высоты и наклона букв внутри одной работы, несоблюдение строки на странице (падает вниз или, наоборот, резко уходит вверх), незаконченные задания, нестабильный нажим или очень сильный нажим, тремор и дрожащие линии, - то это говорит о необходимости работы с нейродинамическим фактором. Чтобы повысить работоспособность учеников в своей работе на уроке обязательно стараюсь менять виды деятельности, дозировать учебную нагрузку. Конечно, все помнят, что лучший отдых – это смена деятельности. Ещё очень полезно вводить регламент на выполнение заданий. А помочь в его соблюдении обязательно помогут песочные часы.

Чтобы сохранить энергию учеников всегда даю чёткие инструкции к выполнению заданий. Это когда, загибая пальчики, ребёнок принимает последовательность выполнения упражнения: что делать сначала, что потом и чем закончить. При этом конкретная программа действий составляется не только к каждому заданию на уроке, но и к уроку целиком. План урока помогает, во-первых, ребёнку распределить свои возможности, настроиться на выполнение учебных действий, а учителю ещё и провести этап рефлексии, когда опять же на пальчиках ребёнок оценивает качество своей работы на уроке.

Считаю ещё важным использовать разные приёмы мотивации. Моим ученикам очень нравится приём «Пёрышко». Это когда в случае качественно и красиво выполненного домашнего задания вместе с выставлением пятёрки ребёнку в тетрадь на поля вклеивается маленькая картинка пёрышка. Накопив в тетради десять таких пёрышек, ребёнок может не выполнять одну домашнюю работу.

Очень полезным для повышения выносливости учеников является выполнение физических упражнений. Конечно, на уроках русского языка, математики, окружающего мира о большом наборе физических упражнений говорить сложно, но вполне доступными могут оказаться дыхательные упражнения, двигательные растяжки, силовые упражнения (например, с эспандером), которые можно использовать во время физминуток.

Кроме всего перечисленного полезно на родительских собраниях проговорить с родителями учащихся и на классных часах с самими учениками необходимость улучшения физического здоровья, повышение сопротивляемости организма, закаливание, активный отдых, организацию чёткого режима дня (труда и отдыха).

В качестве аргумента можно предложить родителям книгу А.В. Цветкова «Нейропедагогика для учителей», в которой утверждается, что здоровое тело – первый источник «энергии» в нашей голове, а качество питания ребёнка отражается на здоровье, выносливости и работоспособности.

Переработка зрительно-пространственной информации

Если в тетрадях вам встречаются сложности учеников в ориентировании на листе бумаги: игнорирование левого или правого края страницы, красной строки, смещение записи даты урока и вида работы, пропуск строчек, зеркальные буквы, дополнительные элементы в написании букв л-м, и-ш, п-т, ошибки в графических диктантах, неверное написание цифр, например, снизу вверх ( ТАК НЕ УЧИТ УЧИТЕЛЬ!), а также ошибочные действия в пространстве во время выполнения физминуток – это указывает на слабость зрительно-пространственного фактора.

Для работы с указанными трудностями использую ориентиры на доске, размещаю их в левом верхнем, в левом нижнем, правом верхнем и правом нижнем углах доски. Каждый урок начинаю с упражнения «Прицел». Это когда через поднятый вверх большой палец правой руки ребёнок смотрит на тот ориентир, который я называю. Сама при этом использую лазерную указку. В особый восторг приходят дети, когда им самим предлагаю давать команды и использовать при этом лазерную указку. Также полезными будут поиски срединной линии доски и другие глазодвигательные упражнения, правильность выполнения которых тоже отслеживаю лазерной указкой.

Считаю полезным в работе с подобными трудностями рекомендовать детям носить браслет, отмечая тем самым, например, левую руку. Сама тоже обязательно ношу браслет – ориентир, который помогает ребятам лучше осознавать указанные направления в теле человека напротив. При этом требую не снимать браслеты, а наоборот активно использовать их во время уроков физической культуры. С этой же целью во время перемен предлагаю ученикам игры и нейроковрики, которые активизируют работу полушарий мозга, способствуют развитию внимания, пространственных представлений, улучшают реакцию. Среди таких игр предлагаю следующие:

 

Ещё полезным будет предложить ребятам двуручное рисование, особенно на вертикальных поверхностях, и во время физминуток предлагать ребятам для выполнения последовательности шагов или прыжков в разных направлениях пространства. Например, сделай шаг вперёд, два шага назад, подпрыгни вверх, присядь вниз, встань так, чтобы дверь была слева, повернись так, чтобы учитель был справа и т.д.

Родителям учеников с подобными трудностями можно рекомендовать книгу Чарльза Ньокиктьена «Детская поведенческая неврология», в которой автор говорит о том, что ребёнок должен хорошо знать своё тело, свободно чувствовать себя в нём, у него должно быть хорошее осознание собственного тела, и именно тогда он будет способен двигаться и действовать эффектно и изящно.

Фонематическое восприятие

Если в тетрадях учеников вам встречаются ошибки, где ребёнок нарушает фонетический принцип написания слов, отсутствуют нужные буквы, либо дописываются лишние, искажается графическое написание слова, его грамматическая форма, приводящие к тому, что деформируется, как смысл, так и звучание слова и эти ошибки носят стойкий характер, их возникновение не связано с нарушением интеллектуального развития ребёнка или с нерегулярностью его школьного обучения, а обусловлены несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения и письма, то это указывает на трудности фонематического восприятия.

Нужно помнить, эти нарушения сами не исчезнут, с ними нужно серьёзно работать и исправлять. Учителю здесь в одиночку не справиться, поэтому целесообразно работать в команде со школьным логопедом и выполнять все рекомендации по работе с такими детьми.

 

Кинестетический фактор

Такие ошибки как повторные неточные обведения, неточные соединения букв, нарушение инструкций при их написании, непопадание в разлиновку тетради (голова понимает, а рука не слушается), а также неправильная поза во время письма, неверный хват пишущего инструмента говорят учителю о сложностях кинестетического фактора.

В случае подобных трудностей учителю важно формировать двигательные эталоны написания букв, благодаря многократным повторениям инструкций: откуда начинаю писать, куда веду линию, где останавливаюсь и т.д. В помощь учителю и ученикам будут письмо в воздухе, письмо под счёт, зрительные опоры, разлиновка тетради, упражнения для развития глазомера и разные пишущие инструменты. Возможно использование деревянных трафаретов, но помним, что важно формировать осознанное действие, а не просто упражняться в начертании линий. По этой же причине аккуратно используем насадки на пишущие инструменты.

Во время физминуток ученикам полезно предлагать упражнения на ловкость и равновесие. На переменах можно проводить полезные игры, например, кольцеброс, боулинг (сбивать кегли мячом), бросать мячи или скомканную бумагу в корзину. Хороши будут игры, в которых дети наощупь (вслепую) будут слушать свои тактильные ощущения. Например, тактильное лото, «волшебный мешочек» (определять наощупь фигурки животных или геометрические фигуры), а ещё ребёнку будет полезно угадывать буквы (слова), которые были написаны пальцем на его спине.

Огромное влияние на причины возникновения трудностей, о которых здесь говорится, имеет тонус мышц, поэтому логично рекомендовать родителям получить консультацию специалистов таких как невролог, инструктор ЛФК, ортопед. А ещё родителям можно предложить прочитать книгу Салли Блайд «Хорошо сбалансированный ребёнок», в которой объясняется, почему двигательная активность ребёнка необходима для его успешного развития и преодоления трудностей в обучении и поведении.

Кинетический фактор

Если в тетрадях учеников вам встретились разные по размеру буквы внутри слова, сглаженные соединения, а также буквы, написанные с разрывом. Вы видите нарушения инструкций после двух - трёхкратного повторения, путаницу в буквах на основе внешнего сходства (б-д, п-т, и-у), повторение одинаковых окончаний или даже повторение целого слова в диктанте, то это может быть проявлением слабости кинетического фактора письма.

Для преодоления указанных трудностей полезным будет проводить разнообразные игры на соблюдение ритмов, сначала под счёт вслух, потом про себя. Это могут быть всевозможные «ладушки», перкуссии (постукивание отдельных участков тела), ритмичное перекладывание мешочков с песком, игра на детских шумовых инструментах. Хороши будут речедвигательные физминутки, музыкально ритмические зарисовки, во время которых, выполняя простые действия, такие как хлопки руками, топанье ногами, покачивание и повороты головы, ребята будут выполнять целую серию организованных действий. Во всех этих упражнениях важно чёткое соблюдение инструкций и доведение всей последовательности действий до конца. Помочь может замедление темпа работы. Например, на уроке русского языка снизить темп деятельности можно за счёт использования крупной разлиновки тетради. Важен чёткий пошаговый контроль соблюдения инструкций. Можно также проговаривать выполняемые действия, при этом можно меняться ролями: учитель проговаривает – дети выполняют действия и наоборот, дети проговаривают, а учитель выполняет.

Как правило, недостаточная сформированность кинетического фактора может указывать на внешние причины. Например, на то, что детям предъявлены неадекватные требования к темпу и интенсивности деятельности. Поэтому важно сотрудничать с семьёй ребёнка и понимать ту систему требований, с которой он сталкивается внутри семьи. При необходимости можно обращаться за консультациями к психологу, нейропсихологу на случай, если понадобится коррекция детско-родительских отношений.

Регуляция и контроль.

Если в тетрадях учеников вам встречаются глупые ошибки на неприменение изученных правил, нет знака в конце предложения или есть ошибки в записи даты или вида работы с доски, а также встречается отсутствие самокритики, невозможность видеть и исправлять свои ошибки, наблюдаются трудности в организации своей деятельности, нарушение правил работы в тетради (заходит на поля), трудности в том, чтобы настроиться на выполнение задания, то это указывает на слабость регуляции и контроля.

Для решения подобных затруднений использую чёткое инструктирование и планирование деятельности, чек-листы и пошаговый контроль за выполнением задания. Песочные часы и в этом случае тоже будут очень полезны, так как ребёнок наглядно будет видеть, как уходит время, отведённое для выполнения упражнения.

На переменах полезно предлагать ученикам игры по правилам, а во время физминуток выполнять ритмичные игры с мячиками или мешочками, наполненными песком. В сети интернет можно найти массу комплексов подобных упражнений. Главное понимать, что цель этих упражнений – управляющие функции ребёнка: умение следовать инструкциям, регуляция движений, переключение внимания, ритмичность и, конечно, самоконтроль. Следует помнить, что в работе с такими трудностями нужно выбирать спокойный и неторопливый темп работы, так как качество выполнения задания будет напрямую зависеть от темпа. Чтобы замедлить импульсивность детей, полезно будет им предлагать поэлементное письмо и частую косую разлиновку тетрадей.

В заключении отмечу, что современные дети значительно отличаются от тех, которые приходили в начальную школу 5-10 лет назад, поэтому считаю очень важным соблюдать законы детской физиологии и психологии. Учёт индивидуальных особенностей и правильно выбранные методы обучения значительно облегчат работу учителя над преодолением учебных трудностей.

 

Литература:

1. А.В.Цветков Нейропедагогика для учителей: как обучать по законам работы мозга. -М, «Спорт и культура», 2017г
2. Чарльз Ньокиктьен Детская поведенческая неврология.-М, Теревинф, 2012
3. Безруких М.М. Обучение письму – Екатеринбург,Рама Паблишинг, 2009г
4. Вероника Мазина Нейроразвитие детей от 3 до 12 лет: игра, речь,моторика, почерк – Москва,Издательство АСТ, 2024г
5. Салли Годдард Блайт Хорошо сбалансированный ребёнок: движение и раннее развитие – М,Издательство «Национальное образование», 2023г
6. Марьяна Безруких Пишем буквы от А до Я: тетрадь активных занятий.: М.- Просвещение 2023г

1. file0.docx (308,5 КБ)

Опубликовано: 22.11.2024