Формирование функциональной грамотности в начальной школе

Автор: Мамедова Татьяна Георгиевна

Организация: ГБОУ ШКОЛА № 1324

Населенный пункт: г. Москва

Ключевые слова: функциональная грамотность, универсальные учебные действия, предметные и метапредметные способы деятельности, профессиональная компетентность учителя.

Экономические и политические преобразования в России, наблюдаемые в последние десятилетия, обусловливают потребность в социально зрелых и духовно здоровых членах общества, с четко сформированной системой жизненных приоритетов и ценностных ориентаций, структурированной мотивационной сферой, а также с такой стратегией когнитивной деятельности, которая смогла бы обеспечить достижение базовых личных и общественно значимых жизненных задач. Удовлетворение этого стратегически важного в наши дни социального заказа было бы невозможным без внедрения в российских школах концепции личностно-ориентированного обучения, в условиях которой наиболее важным образовательным результатом становится целостное и гармоничное развитие личности ребенка, предполагающее, в первую очередь, овладение наиболее продуктивными способами интеллектуальной и предметно-практической деятельности в сочетании с усвоением социального, духовно-нравственного и культурно-исторического опыта[1].

Реализация задач современного школьного образования неизбежно требует систематической трансформации его содержания и методов. При этом в структуре знаний, подвергающихся регулярным изменениям, одним из наиболее важных компонентов является функциональное знание, определяющее для каждого человека, в том числе, и для ребенка, содержание его функциональной грамотности. Различные аспекты функциональной грамотности и ее понимания в педагогике раскрыты в работах И.Ю. Алексашиной, В.П. Беспалько, Л.С. Выготского, Б.Г. Герушинского, В.В. Давыдова, В.А. Ермолиной, И.А. Зимней, О.Е. Лебедева, Е.П. Лебедевой, А.Н. Леонтьева, Л.М. Перминовой, М.Н. Скаткина, Г.А. Цукерман и др. В отличие от элементарной грамотности, определяемой как способность личности к реализации простейшего бытового дискурса и выполнению базовых арифметических действий, функциональная грамотность охватывает уровень знаний, умений, навыков, а также способов действий, позволяющих личности эффективно реализовывать свой потенциал в системе социальных отношений, являющихся типичными для конкретной модели организации общественной жизни.Как отмечает В.А. Ермоленко, функциональная грамотность по своей сути близка к социальному знанию, под которым подразумевается понимание основных общественных феноменов, связей и отношений, позволяющих в определенной степени «конструировать» социальный мир субъекта. При этом эффективность реализации такого рода знания в значительной степени зависит от целевой установки личности, а именно, от степени ее включенности в процесс преобразования окружающего мира и проектирования образовательного маршрута[2].

Применительно к детям младшего школьного возраста можно выделить следующие компоненты функциональной грамотности:

• способность усваивать и применять на практике приобретаемые знания, в том числе, и трансформировать их для решения нестандартных жизненных задач;
• умение самостоятельно организовывать собственную учебную деятельность;

• понимание необходимости посильного вклада в конструктивное изменение окружающего мира, умение направлять имеющиеся когнитивные и личностные ресурсы на достижение общественных благ;
• готовность строить межличностные отношения в соответствии с духовно-нравственными и ценностными ориентирами социума, а также правилами взаимного уважения и сотрудничества;
• знание основных культурных традиций своего народа, осознание значимости национальных праздников, любовь к Отечеству и почтенное отношение к памяти предков;
• наличие базовых рефлексивных умений, обеспечивающих стремление к дальнейшему физическому, интеллектуальному и духовному развитию, способность планировать совершаемые действия и добиваться желаемых результатов.

В соответствии с действующими Федеральными государственными образовательными стандартами (далее – ФГОС), функциональная грамотность учащегося представляет собой совокупность универсальных учебных действий (УУД).В широком значении УУД – это совокупность приемов, которые помогают обучающимся эффективно осваивать учебную программу и использовать получаемые знания и навыки в практических жизненных ситуациях. Согласно обновленной классификации, предлагается выделять следующие группы УУД.

• познавательные УУД (работа с информацией, базовые логические операции, базовые исследовательские умения);
• коммуникативные УУД (межличностное общение и навыки сотрудничества);
• регулятивные УУД (эмоционально-волевая саморегуляция, мотивационный компонент, принятие себя и окружающих, самореализация).

Считается, что человек развивает свою функциональную грамотность на протяжении всей жизни, однако ее основы и ключевые компетенции, от которых зависит вектор личностного развития, закладываются уже в начальной школе. Полноценное овладение функциональной грамотностью на этапе начального общего образования требует надлежащей организации учебного процесса, в частности, соблюдения таких условий, как педагогическое взаимодействие учителя и обучающихся на основе сотрудничества и сотворчества, реализация деятельностного характера обучения, формирование ценностного отношения к миру, индивидуализация и дифференциация образовательного маршрута таким образом, чтобы каждому учащемуся была предоставлена возможность максимально использовать свой потенциал.

Фактически формирование функциональной грамотности в начальной школе достигается посредством сочетания предметных и метапредметных и способов деятельности, реализацию которых обеспечивает школа. Ключевые навыки функциональной грамотности развиваются в процессе изучения базовых предметов начальной школы «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир».Так, на уроках русского языка в начальной школе дети получают первоначальные представления о нормах современного русского языка (аудирование, говорение, чтение, письмо), а также овладевают элементарными знаниями о системе русского языка (фонетика, лексика, морфология и синтаксис), основных языковых единицах и правилах их употребления в повседневной речи.

В свою очередь, на уроках чтения дети знакомятся с детским литературным наследием и приобретают навыки работы с текстом. Здесь базовыми компетенциями становятся способность учащегося осуществлять поиск необходимых литературных источников,умение выделять в тексте главную и второстепенную информацию, а также интеграция прочитанного в систему формирующихся ценностей.

Уроки математики в начальной школе направлены на формирование элементарных математических представлений, базовых логических операций и оптико-пространственного гнозиса. Дети учатся определять расположение предметов на плоскости относительно друг друга, осваивают лексические единицы, используемые в родном языке для обозначения пространственных характеристик: «справа», «слева», «спереди», «сзади» и т.д. Решение задач с доступным для понимания житейским сюжетом дает возможность направить полученные знания на решение конкретных проблемных ситуаций.

И, наконец, такой предмет, как «окружающий мир» объединяет в себе элементы естественнонаучного и гуманитарного знания. Учащиеся знакомятся с основами экологии, биологии, анатомии, физиологии и гигиены, а также с базовыми закономерностями общественного уклада и государственного строя.

В отличие от традиционных предметных дисциплин метапредметные способы деятельности («мета» в переводе с греческого означает «сквозь», «через») представляют собой образовательную систему, предполагающую подачу учебного материала не с теоретических позиций, а применительно к практической деятельности, для овладения которой требуются данные знания. К числу метапредметных учебных дисциплин можно отнести уроки информатики, где обучающиеся решают прагматические задачи, требующие отражения сразу нескольких аспектов познаваемой реальности. Подобные задания могут быть сформулированы следующим образом: «Число и буква. Давай обсудим, что между ними общего и чем они отличаются?», «Придумай пиктограммы для обозначения своего класса, школы и расположи их на рабочем столе компьютера и т.д.».

Еще одним распространенным вариантом метапредметной деятельности в начальной школе служит проектная деятельность. Выполняя различные проектные задания по интересам, школьники учатся находить нужные данные из большого количества источников, формулировать гипотезы и экспериментировать, делать выводы и принимать нестандартные решения. Все это помогает подготовить личность к эффективному функционированию в условиях насыщенного информационного пространства. К числу рекомендованных тем проектной деятельности в начальной школе относятся такие темы, как «Дружба», «Мой город», «Наше отечество», «Мир вокруг меня» и т.п.

Среди прочих методов и приемов метапредметной деятельности можно отметить создание презентаций, написание творческих работ, проведение всевозможных викторин, конкурсов и олимпиад, тренингов, деловых игр и других адаптивных форм активного досуга.

В контексте реализации задач по формированию функциональной грамотности в начальной школе особую актуальность приобретает профессиональная и личностная компетентность учителя. Среди составляющих компетенции учителя, в первую очередь, целесообразно выделить общую эрудицию, высокий уровень подготовки в области преподаваемых предметов, профессиональные и общечеловеческие личностные качества, владение современными образовательными технологиями, включая информационно-коммуникационные и интерактивные способы обучения[3].

Таким образом, реализация предметных и метапредметных способов деятельности в сочетании с личностно-ориентированным подходом к обучению, профессионализмом учителя и надлежащим материально-технического оснащением учебного процесса позволяет сформировать ключевые составляющие функциональной грамотности, необходимые для адаптации к постоянно меняющимся условиям жизни.

Список литературы:

• Алексашина И.Ю. Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся. – «КАРО»,2019. – с. 22-23;
• Ермоленко В.А. Развитие функциональной грамотности обучающегося: теоретический аспект [Электронный ресурс] / В.А. Ермоленко // Электронное научное издание Альманах Пространство и Время. – Т.8 – Вып.1 – 2015. – с. 1. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-funktsionalnoy-gramotnosti-obuchayuschegosya-teoreticheskiy-aspekt/viewer ;
• ЛебедеваЕ.П. Профессиональный рост учителя начальных классов:проблемы формирования технологической компетентности [Текст] / Е. П. Лебедева // Учитель Кузбасса: научно-методический журнал. - 2010 - № 2 (13). -С. 14-17.

Опубликовано: 23.11.2024