Деятельность учителя в период адаптации первоклассников

Автор: Комарова Елена Геннадьевна

Организация: МБОУ Александровская СОШ

Населенный пункт: Новосибирская область, пос. Александровский

1 Слайд

Адаптация человека в новых условиях жизни и деятельности, как правило, связана с напряжением его душевных и физических сил. Чем младше человек, чем меньше его социальный опыт, тем более неадекватным будет это напряжение.

2 Слайд
Что же такое адаптация? Галина Анатольевна Дорофеева говорит: «Адаптация – сложный, многофакторный процесс включения человека в новые условия жизнедеятельности, в новую систему требований и контроля, в новый коллектив». В жизни не только ребенка, но и любого взрослого человека наступают моменты адаптации. Но,, сегодня, мне хочется остановиться на адаптации первоклассников.

3 слайд

В настоящее время проблема адаптации существенно обострилась.

Отсюда следует, что необходим полный анализ деятельности ребенка при поступлении в школу и психолого – педагогического сопровождения в период адаптации.

4 слайд

Методическим объединением начальных классов МБОУ Александровской СОШ была составлена программа «Школа Будущего первоклассника», которая способствует благоприятному течению адаптации первоклассников.

5 слайд

Цель этой программы - разработать систему деятельности учителя начальных классов по созданию психолого-педагогических условий, обеспечивающих благоприятное течение адаптации первоклассников к школьному обучению.

6 слайд

Данная цель конкретизировалась в следующих задачах:

• Подготовить детей, посещающих и не посещающих детский сад, к школе.
• Устранить детскую тревожность перед обучением.
• Провести диагностическую работу по выявлению трудностей адаптации
• Разработать рекомендации по организации помощи школьникам, которые испытывают трудности.

7 слайд

Свою деятельность по оптимизации адаптации детей разделяю на два этапа:

подготовительный и этап первичной адаптации ребенка в школе.

8 слайд

Подготовительный этап начинаю с присутствия на занятиях в детском саду с целью изучения особенностей ребенка. Очень важна для меня возможность знакомства детей со своим первым учителем.

9 слайд

Затем начинается цикл занятий, в начале которых, обозначены задачи:

(представлены на слайде)

Занятия проходят в течение 4 –х месяцев, 2 раза в неделю по 3 занятия в день. Продолжительность занятия составляет 20 минут. Работу осуществляют учитель, психолог и логопед школы. План «Школы будущего первоклассника» включает следующие предметы:

10 слайд

• «Введение в школьную жизнь»,
• «Развитие мелкой моторики руки»,
• «Художественный труд»,
• «Первые шаги в математике»,
• «Таинственный и манящий мир природы» (экскурсии),
• «Волшебный мир звуков»,
• «Развитие психических процессов.

11 слайд

Обязательно на подготовительном этапе провожу консультации с родителями и законными представителями будущих первоклассников.

11А слайд

При посещении семьи происходит первое зна­комство с условиями жизни будущего ученика. Обращаю внимание на:

-наличие у ученика учебного места и учебных принадлежностей;

-выполнение режима дня;

-отношение к детскому чтению;

-обязанности в семье, помощь родителям, любимые занятия;

-есть ли единство требований матери и отца к ребенку.

12 слайд

И вот наступает этап первичной адаптации ребенка в школе.

Он начинается первого сентября и длится 2-3 месяца. На данном этапе, считаю важным оптимально организовать учебную деятельность, провести психолого – педагогическую диагностику, тем самым выявить первоклассников, испытывающих трудности.

13 слайд

При организации учебно – воспитательной работы, мой опыт показывает, что дети легче привыкают к новой жизни, если создать для них, такое пространство класса, в котором уютно, «по-домашнему». Каждый первоклассник в моем классе обеспечивается удобным рабочим местом.

Предметы и наглядные материалы красочные, яркие. В нашей классной комнате имеется место для отдыха – игровой, озелененный уголок.

Непростая задача - организовать учебно-познавательную деятельность:

• В первом классе необходим «ступенчатый режим» постепенного наращивания учебного процесса. В 1полугодии провожу ежедневно 4 урока по 35 минут. После двух уроков - тематическая прогулка.
• Стараюсь обеспечить максимальную двигательную активность детей. Ежедневно перед началом учебного дня организую:

утреннюю, музыкальную зарядку;

2 физкультминутки провожу на каждом уроке,

подвижные игры на переменах.

-Выделяю главные, по моему мнению, особенности урока в 1-м классе.

- В начале обучения предоставляю каждому ребёнку возможность работать в присущем ему темпе.

-Для активизации внимания на уроке мне помогают наглядные методы обучения.

- Развиваю учебную мотивацию. Учебная мотивация складывается из познавательных мотивов, социальных, а так же мотивов достижения.

-Все занятия планирую в доступной и интересной форме. Использую техники и приемы саморегуляции, рисуночные методы, игры. Подробней остановлюсь на рисуночном методе, который:

14 слайд

• Способствует снятию детских страхов;
• Развивает уверенность в своих силах;
• Учит детей свободно выражать свой замысел;
• Побуждает детей к творческим поискам и решениям;
• Развивает мелкую моторику рук, творческие способности, воображение и полёт фантазии

15 – 16 слайд

Предлагаю некоторые методики, которые я использую в своей работе.

Методика:

1. Ёжик.

2.Рисование песком

3. Волшебная ниточка

4.Путешествие рисунка

5. Нарисуй себя, расскажи о себе.

6 . Варежки.

17 слайд

Активизировать внимание ученика, заинтересовать, усилить положительную мотивацию обучения, мне помогает использование ИКТ.

Так же использование ИКТ позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечивает наглядность, привлечение большого количества дидактического материала.

Повышается объем выполняемой работы.

Расширяется возможность самостоятельной деятельности; формируются навыки подлинно исследовательской деятельности.

Известно, для первоклассников очень актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве. Это, прежде всего, относится к игре. Обращаю внимание на два вида игр - ролевые и игры с правилами. Многие первоклассники берут с собой в школу игрушки. Я, уверена, что с любимой игрушкой, ребенок чувствует себя защищенным.

Для развития самостоятельности и активности детей положительно оцениваю каждый удавшийся шаг ребенка, попытку (даже неудачную) самостоятельно найти ответ на вопрос. Моя задача - поощрять любое проявление инициативы.

18 слайд

В первом классе специально учу детей организовывать свою деятельность:  планировать свои действия,  менять условия работы . Здесь требуется терпение, в основе которого лежит пошаговая инструкция. 

Считаю важным, с первых уроков,  развивать контролирующую деятельность ученика. Формирую операции контроля и самоконтроля. 

В начале школьных дней возникают проблемы со сложным поведением. Но дело не в том, что ребенок не хочет, он просто не может; его поведение, его психические процессы еще во многом непроизвольны. Его нужно этому научить. Каждый день беседуем о правилах поведения, рассматриваем ситуации в литературе.

Домашние задания в первом классе не задаю (Письмо МО РФ).

Применяю словесную объяснительную оценку. Убеждена, что нельзя при неправильном ответе ученика говорить «не думал», «неверно», лучше обходиться фразами «это твое мнение», «давай послушаем других».

По своему опыту убедилась, что благоприятная адаптация во многом зависит от межличностных отношений, от интересно организованной жизни ученического коллектива. Начинаю работать над формированием детского коллектива, развиваю индивидуальные творческие способности. Свою внеклассную работу в первой четверти делю на два этапа.

19 слайд

Первый этап (сентябрь): для того чтобы выявить актив, в творческой форме стараюсь проводить классные дела.

Второй этап (октябрь): для создания сплоченного детского коллектива, важную роль играют поручения. Маленькие, но старающиеся быть самостоятельными ученики проявляют себя во всем. Выделяется и складывается актив.

20 слайд

В первой четверти провожу консультативную работу с родителями.

21 слайд

Важным направлением является психолого – педагогическое обследование первоклассников

Прежде всего, нужно знать ребёнка и настраивать учебно-воспитательный процесс на его индивидуальные особенности, возможности и потребности. В рамках этого проводится:

• Психолого-педагогическая диагностика.
• Развивающая педагогическая работа.
• Консультативная работа с воспитателем, педагогами и родителями.
• Психокоррекционная работа, для оказания помощи детям.

22 слайд

Все дети совершенно уникальны и индивидуальны. Для более глубокого изучения ребенка использую диагностику Катерины Николаевны Поливановой. На первой неделе сентября определяю, к какому типу индивидуальной готовности относится каждый маленький мой ученик.

В течение 1 четверти внимательно слежу за эмоциональным воздействием школьного обучения на первоклассников, использую методику Анатолия Николаевича Лутошкина о цветовосприятии.

Диагностируется метапредметная готовность у первоклассников на начало обучения, что определено ФГОС .

В результате многоплановой работы изучаю результаты диагностик и оформляю (психолого - педагогическое сопровождение) на каждого ученика. Далее предо мной стоит задача - скорректировать работу с детьми, испытывающими трудности.

23 слайд

С целью оказания психолого – педагогической помощи детям, провожу, следующую работу:

-индивидуальное консультирование и просвещение родителей;

-выявление и устранение тех моментов в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые спровоцировали школьные трудности;

- проведение логопедических занятий с учениками, испытывающими трудности в обучении. (большое количество детей имеют речевые нарушения, для себя и для помощи учащимся, получила второе высшее образование по программе «Организация и содержание логопедической работы. Психолого - педагогическое сопровождение лиц с речевой паталогией»).

Особое внимание обращаю на детей с очень высоким уровнем готовности к обучению, предлагаю им задания, способствующие углублению знаний, дальнейшему повышению уровня их интеллектуального развития, чтобы у этих детей не снизилась познавательная активность

«Ребёнок безграничен – ищите к нему ключи, и он увидит вас!»

Амонашвили Шалва Александрович

Библиографический список Основная литература: 1. Айзман Р.И., Жарова Г.Н. Подготовка ребенка к школе. – Новосибирск, 1991. 2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! – Москва, 1983.

3. Артемова Т., Ковалева А. Проблемы обучения детей с шестилетнего возраста. // Народное образование. – 1998. - № 9-10. С. 175 4. Богорев В.В. Психолого-педагогические основы системы адаптивного обучения // Наука и школа, 2001. №2. С. 12-15. 5. Базюлькина И.В. «Начальная школа плюс до и после»: Поиск путей и резервов оказания учебной помощи первокласснику. №3, 2002. с.45-48. 6. Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе.- Москва, 1983. 7. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе. – Москва: Эксмо, 2009. 8. Безруких. М.М. Пора ли в школу? – Москва: Вентана-Граф, 2003. 9. Безруких. М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – Москва: Просвещение, 1991. 10. Безруких М.М. Ступеньки к школе. – Москва: Дрофа, 2004. 11. Битянова М.Р. Адаптация ребенка к школе. – Москва: Педагогический поиск, 1998. 12. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Политова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе: Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. – Москва: Минобразования РФ, 1992.

 

 

 

1. file0.doc (113,5 КБ)
2. file1.ppt (4,0 МБ)

Опубликовано: 25.11.2024