Работа с книгой на уроках литературного чтения

Автор: Наумова Марина Владимировна

Организация: МОУ Ишеевский многопрофильный лицей

Населенный пункт: Ульяновская область, р.п. Ишеевка

Чтение - это окно, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение - это и то, чему обучают детей, посредствам чего их воспитывают и развивают. 

В настоящее время читательская культура личности высоко оценивается мировым сообществом. Проблема чтения находится в настоящее время в зоне особо пристального внимания. Диапазон мнений варьируется от констатации глубокого кризиса читательской культуры до утверждения новой модели чтения в современных условиях информационного общества. Многие страны, в том числе и Россия, активно предпринимает меры с целью противодействовать снижению интереса к чтению, исходя из понимания роли чтения в развитии общества. Возникшая в детстве нелюбовь к чтению и трудности при восприятии текста, как правило, сопровождают потом человека всю жизнь. Сегодняшний мир — другой. Компьютер и телефон отняли у детей время и желание читать. 

  Меня, как учителя и маму,  не может не тревожить уровень речевой грамотности, коммуникативной культуры, предпочтение русскому слову иностранной лексики.  Наше национальное богатство – художественная литература, «создавшая феномен русских мозгов», – отвергнута современным русским человеком».

  На родительских собраниях, встречах родители жалуются, что ребят трудно заставить читать. Часто обращаются ко мне за советом: как пробудить у ребенка интерес к чтению? Данные научных исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в младшем школьном возрасте. Именно тогда решается вопрос, будет ли отношение читателя к книге активным или умеренно пассивным.

  Современное качество образования по литературному чтению в начальной школе определяется уровнем овладения учащимися ключевыми компетентностями – способностями к самостоятельной деятельности в учебном процессе, в использовании приобретенных в школе знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни. 

Этим объясняется АКТУАЛЬНОСТЬ проблемы формирования у учащихся начальной школы знаний, умений, навыков и способов деятельности, определяющих читательскую компетентность как одну из ключевых, которая составляет основу умения учиться. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

 Читательская компетентность определяется: 

-владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,

 -знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, 

-сформированностью духовной потребности в книге и чтении. 

 

В своей работе за основу в работе я беру технологию смыслового чтения, которая включает в себя три этапа работы с текстом:

 I этап. Работа с текстом до чтения

 II этап. Работа с текстом во время чтения 

III этап. Работа с текстом после чтения

I этап. Работа с текстом до чтения (предтекстовая деятельность). Она включает:

 1. Постановку цели чтения: знакомство с текстом, его анализ; формирование навыков осознанного чтения; привитие интереса к чтению.

 2. Определение характера текста: 

Сплошные тексты (без визуальных изображений)

 Несплошные тексты (с визуальными изображениями);

3. Просмотр заголовка текста; 

4. Предположение о цели его написания, т.е. замысел автора. 

Приёмы, которые использую в образовательной деятельности: 

Приём «Рассечение вопроса» 

Цель: смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия. Предлагаю ученикам прочитать заглавие текста и предположить, о чем пойдет речь в тексте.

  Прием «Верите ли вы, что…» Этот прием может стать нетрадиционным началом урока и в то же время способствовать вдумчивой работе с текстом, критически воспринимать информацию, делать выводы о точности и ценности информации. Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста и после знакомства с ним. 

Полученные результаты обсуждаются. 

1. Верите ли вы, что сегодня мы познакомимся с новым произведением? 

2. Верите ли вы, что главным героем будет девочка? 

3. Верите ли вы, что …..? 

Таким образом, основная цель работы с текстом до чтения - развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, т.е. умения предполагать, предвосхищать содержание текста. 

II этап. Работа с текстом во время чтения 

Во время чтения выдвигаются гипотезы, которые опровергаются и доказываются в процессе чтения. Стратегии текстовой деятельности (во время чтения).

 Приём «Дерево предсказаний» 

Использовать после первой или второй остановки приём «чтения со стопом» при работе с сюжетными текстами. Тема должна содержать вопрос, адресованный в будущее. Все версии аргументировать содержанием текста, а не домыслами. 

Задание 1: Прочитайте сказку «Сказка о потерянном времени». 

Докажите, что это сказка?

 - Прочитайте то место в сказке, которое заставило вас волноваться?

 - Как описан этот момент? Кто задаёт вопрос «Что делать?»

            - Прочитайте выразительно предложение с многоточием. Почему это предложение так построено?

           - Определим порядок событий в сказке. 

 Прочитайте названия событий, происходящих в сказке. 

Варианты выполнения задания: самостоятельно, в паре, под руководством учителя. 

- Как вы будете работать? (Прочитаем начало сказки. Найдём название события, которое в этой части описано.)

 - В каком порядке развиваются события в сказке? 

Приём «Мозговой штурм» позволяет активизировать младших школьников, помочь разрешить проблему, формирует нестандартное мышление. Так, например, предлагаю детям вспомнить пословицы, которые бы подошли к данной сказке и записать в тетрадь. 

Приём работы с пословицами 

- Логическо – поисковое задание. В конце урока дети озвучивают свои записи и выбирают пословицу, наиболее точно отражающую главную мысль сказки. (Свет не без добрых людей. Добрый пример лучше ста слов. Ум дает силу, сила дает храбрость.и т.д.)

 III этап. Работа с текстом после чтения.

 Стратегии послетекстовой деятельности.

 Приём «Написание творческих работ» хорошо зарекомендовал себя на этапе закрепления изученной темы. Например, детям предлагаю написать аналог сказки. 

Задание 3: составить небольшие сказки по заглавию «Мальчик – Снеговик», «Стеклянный человечек», «Пластилиновый человечек», «Мальчик-Фантик», «Девочка – Хрустальная туфелька».

Для развития оперативной памяти в своей практике я использую  зрительные диктанты по текстам И.Т. Федоренко. Это наборы текстов  по шесть предложений в каждом. Каждое предложение было длиннее предыдущего на 1-2 буквы (первое предложение первого набора наиболее короткое, всего 8 букв; в последнем предложении последнего набора – 46 букв). Работаю  со всеми наборами – примерно два месяца. За это время оперативная память детей  развивалась настолько, что каждый ребенок мог легко запомнить предложение из 8-9 слов, не забывая первого. Ребёнок  легко улавливает смысл, читать ему становилось интересно, процесс обучения чтению шел гораздо быстрее.

Формированию оптимальной скорости чтения способствовало применение приема жужжащего чтения. Прием основывается на утверждении, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет, поэтому любой урок  начинается с того, что дети открывают книгу и читают в режиме жужжащего чтения. 

Часто на уроках использую чтение с пометами: 

! – выдели то, что знаешь; 

? – выдели то, что неизвестно;  

- с чем не согласен; 

+ уже знал; 

= прочитал, но есть вопросы.

Также на уроках литературного чтения, начиная со второго класса,  пользуюсь тетрадью-тренажёром «Смысловое чтение» М.В. Беденко. Дети читают небольшие познавательные тексты. В процессе обучения дети учатся такие тексты понимать, анализировать, сравнивать, видоизменять, генерировать (создавать тексты под свои цели и задачи). Работа с текстами позволяет формировать читательскую компетентность школьников. Предлагаю детям разные виды заданий:

• Придумай и запиши свой заголовок к тексту.
• Запиши суть текста так, чтобы рассказ поместился на этих строчках.
• Выпиши ключевые слова и перескажи текст.
• Какие из утверждений соответствуют содержанию текста.
• Найди рассказ, к которому, подойдёт картинка и письменно изложи его содержание.
• Выбери из предложенных ответов -  правильный. Например, при знакомстве с текстом, содержащим сказочные подробности «Хомяк и птицы», предлагаю задание:

-Почему не все птицы поделились скорлупками с хомяком? 

Варианты ответов:

1.Скорлупки нужны были им самим;

2.птицы просто пожадничали;

3.не у всех птиц были скорлупки.

Очень любят дети на уроках литературного чтения работать с чек-листом. 

Чек-лист по литературному чтению 4 класс

Тема: А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»

 Жизнь и творчество

А.С.Пушкин родился 6 июня 1799 в дворянской семье, в Москве. У него  была старшая сестра и младший брат. В детстве он проводил много времени со своей няней – Ариной Родионовной, которой позднее посвятил несколько стихотворений («Няня»,«Зимний вечер»). В 12 лет поступил на учебу в Царскосельский лицей под Петербургом. Александр Сергеевич еще при жизни стал великим поэтом. Его стихи известны по всему миру.     Угадай героев сказки по описанию. Соедини героев с их описанием.

Белолица, черноброва,  Нраву кроткого такого.	Месяц
Ты встаёшь во тьме глубокой,  Круглолицы, светлоокий,  И, обычай твой любя,  Звёзды смотрят на тебя.	Царица-мать
Высока, стройна, бела, И умом и всем взяла.	Царица-мачеха
И кого не спросит он, Всем вопрос его мудрён.	Царевна
Девять месяцев приходит,  С поля глаз она не сводит.	Царица-мать

 

Подчеркни слова, которыми можно охарактеризовать Царицу-мачеху.

Гордая, добрая, ревнивая, послушная, милая, своенравная, завистливая, злая.

Впишите пропущенные слова из текста сказки.

 

 1. И жених сыскался ей____________ Елисей.

 2. Там за речкой тихоструйной

Есть высокая гора,

В ней глубокая ____________________________.

3.Я там был, мёд, пиво пил,

Да усы лишь ____________________________.

4.Ей в приданое дано

Было ____________________ одно.

Раздели героев сказки на группы:

Богатыри, Царевна, Елисей, Царица-мачеха, Чернавка.

Положительные герои	Отрицательные герои

 

Восстанови последовательность событий в сказке.

 Свадьба царя. 

 Волшебное зеркальце царицы. 

 В доме у богатырей. 

 Ожидание царицы и возвращение царя. 

 Чернавка выполнила наказ царицы. 

 Царевна и Чернавка в лесу. 

 Царевна ожила. 

 Поиски царевны королевичем Елисеем. 

 Свадьба царевны и королевича. 

 Смерть царевны. 

 

Какой персонаж тебе понравился больше всех? Опиши его.

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

 

Приём «Изотерическое рисование» использую на уроках литературного чтения. Ребята с помощью красок и цвета передают своё отношение и чувства к героям или какой-либо ситуации (5-7 минут), а затем обсуждают свои работы и дают им названия. 

Проверку понимания текстов детьми проверяю с помощью тестов.

Виды тестов, которые использую на уроках:

1. тест на внимание;
2. тест-описание;
3. тест-рассуждение;
4. тест по проверке усвоения лексических значений;
5. тесты с помощью пословиц и поговорок;
6. тест причинно-следственных отношений;
7. тест-характеристика.

Что дают тесты?

Дети приучаются:

• внимательно слушать чтение и читать;
• вчитываться в содержание;
• рассуждать, оценивать ситуацию, поступки героев;
• при этом развивается речь, обогащается словарь;
• обобщать, сравнивать, описывать;
• на каждом уроке оценивается работа всех учащихся.

Проверка усвоения описаний проводится и по вопросам, и по утверждениям, а также и с использованием пословиц и поговорок, загадок, по подбору определений.

Набор тестов по произведениям.

 А.И.Куприн «Слон».

-1. Ростом слон только чуть-чуть повыше (пониже) двери.

-2. В длину он занимал половину коридора (столовой).

+3. Ноги толстые, как столбы.

-4. Короткий (длинный) хвост с чем-то вроде помела на конце.

-5. Голова в маленьких (больших) шишках.

-6. Уши большие и торчат во все стороны (опущены вниз).

-7. Глаза веселые (умные) и добрые.

-8. Клыки острые (обрезаны).

-9. Но конце хобота ноздря (две).

+10. Под головой у него треугольная мохнатая нижняя губа.

 

А.М.Горький. «Воробьишко».

1. «Он все выглядывал из гнезда: хотелось поскорее узнать, что такое…мир».
2. «Чем чванятся – червяка с ножками дали – чудо!»
3. «Чадо, чадо, смотри, чебурахнешься».
4. «Пробовала мама объяснить ему, зачем деревья качаются, но он не поверил».
5. «Когда я вырасту большой, я сделаю, чтобы все летали».
6. «- Это человек, они все бескрылые.

– Почему?

1. « Он сидел на самом краю гнезда и во се горло распевал.
2. «Перья у неё дыбом  встали – страшная, храбрая, клюв раскрыла – в глаз кошке целит».
3. «Тут мама подлетела – без хвоста, но в большой радости».
4. «Ну что ж, всему сразу не научишься».

 

Запись на доске:

1. 1. Любознательность.
   2. Ирония.
   3. Материнская любовь.
   4. Глупость.
   5. Беззаботность.
   6. Любопытство.
   7. Самонадеянность.
   8. Забота.
   9. Самопожертвование.
   10. Умение признать свои ошибки.

Запись такого текста в тетрадях учащихся имеет такой вид:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

6 2 8 4 7 1 5 3 9 10

Определений черт характера, записанных на доске, может быть и больше 10. Тестирование можно проводить и по серии произведений одного автора или на одну тему. В третьем классе были прочитали несколько сказок Бажова.  Вопросы теста по характеристике героев сказок «Голубая змейка» и «Каменный цветок».

1. «Засмотрелись маленько. Букашка по листочку ползла. Сама сизенька, а из-под крылышек у ней желтенько выглядывает. По краям зубчики…»
2. «Хорошо Данилушке у этой бабки Вихорихи пожилось».
3. «На мой глаз, дедушка, не с этой стороны кромку отбивать надо. Вишь, узор тут, а его и срежут».
4. «Данилушко как услышал про каменный цветок, давай спрашивать старика и говорит: «Я бы поглядел».
5. «- А ведь придешь весной-то»

- А как же? Непременно прибежим с дедком Ефимом. Как весна – так и мы тут».

1. «Забились ребята на палати, пыхтят да помалкивают, а девчонкам весело. Ворожат… хохочут».
2. «По праздничному делу у Ланка отец пришел домой порядком выпивши… А ребята знали, что он в такое время поговорить больно охоч. Ланко и подкатился: «Тять, ты видел голубую змейку?»
3. «Одно показалось им непривычным: идет, как плывет,.. ни один цветок, ни одна травинка под ней не согнется».
4. «Когда-то ребята сильно Марьюшку обидели. И теперь каждый пожелал: «Хоть бы поскорее прозвище Голубкова невеста забылось, и вышла бы Марьюшка замуж».
5. «Отказался Илья от золотого и серебряного подносов. А принял решето с ягодами. А сверху три перышка».

Запись на доске:

1. 1. Бескорыстие.
   2. Доброта.
   3. Справедливость.
   4. Любознательность.
   5. Сообразительность.
   6. Любопытство.
   7. Смекалка.
   8. Наблюдательность.
   9. Настойчивость.
   10. Хитрость.
   11. Хвастливость.
   12. Гордость.
   13. Добродушие.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8 2 7 4 9 6 5 8 3 1

 

Проверка понимания логических соотношений, формирование мыслительной активности при чтении.

В.М.Гаршин. «Сказка о жабе и розе».

+1. Сорные травы густо разрослись по клумбам и по дорожкам, так как их уже давно никто не чистил.

-2. Деревянная решетка… совсем развалилась, так как  деревенские мальчишки растащили пики для игры в солдаты. (Нет, ее давно не ремонтировали).

-3. Целый угол цветника занимала крапива, что особенно делало его некрасивым. (Она жглась, но издали ею можно было любоваться).

+4. Темная зелень крапивы служила красивым фоном для бледного цветка розы, так как именно среди крапивы она и раскрыла свои нежные лепестки.

-5. Некому было прийти полюбоваться розой, так как никто не знал о ее существовании. (Нет, маленький хозяин лежал больной).

-6. Роза плакала, так как ей было страшно находиться среди сорной травы. (Нет, роза оставила свои слезинки.)

+7. Роза не могла говорить, так как она могла… только разливать вокруг себя тонкий и свежий запах.

-8. Роза завидовала бабочкам, так как они были свободны. (Нет, ей хотелось улететь от злых глаз жабы).

+9. Роза слушала песню соловья и была счастлива, так как ей казалось, что он поет для нее.

+10. Роза, хотя и была срезана, прежде, чем начать осыпаться, чувствовала, что ее срезали недаром.

 

Проверка соотнесения содержания героям произведения или названию произведения. Учащимся предлагается список героев, который может включать 10 (или больше, или меньше) героев.

 

 А.П.Чехов. «Мальчики».

1. «… вбегала в детскую с очень озабоченным лицом».
2. «Не дай Бог, узнают в гимназии, все исключат».
3. «Вы читали Майн-Рида?»
4. «А в Калифорнии вместо чая пьют джин».
5. «… повалилась к его ногам и начала стаскивать с него валенки».
6. «… вы умеете на коньках кататься?»
7. «А у нас чечевицу вчера готовили».

 

1. • 1. Отец.
     2. Мать.
     3. Наталья.
     4. Катя.
     5. Соня.
     6. Маша.
     7. Володя.
     8. Чечевицын.

1 2 3 4 5 6 7

2 1 8 7 3 4 6

 

Опрос по сказкам Г.Х.Андерсена.

1. «Ведьма вытащила его наверх, и он опять очутился на дороге, только теперь и карманы его, и сапоги, и ранец, и фуражка были набиты золотом».
2. «Вот мой сынок, твой будущий муж! Вы славно заживете у нас в тине».
3. «Да ведь он совсем голый! Вот мальчик говорит, что он совсем не одет!»
4. «Лодка с солдатиком скользнула вниз; бедняга держался по-прежнему стойко и глазом не моргнул. Лодка завертелась…»
5. «Под мышками у него по зонтику: один с картинками,.. а другой совсем простой, гладкий…»
6. «Ах, мой милый Августин,

Все прошло, все прошло!»

1. 1. «И надо ж было уродиться таким безобразным, каким-то посмешищем для всего птичьего двора!»
   2. «… она была так хороша! Более умного, прелестного лица он не мог себе представить. Теперь она не казалась ему ледяною,.. теперь  она казалась ему совершенством».
   3. «… девочка в последнее время… долго сидела, любуясь своим садиком, где росла одна-единственная  горошина…»
   4. «Весь город заговорил об удивительной птице, и если встречались на пути двое знакомых, один сейчас же говорил: «соло», а другой подхватывал: «вей»…

 

1. 1. 1. Гадкий утенок.
      2. Дюймовочка.
      3. Пятеро у одного стручка.
      4. Огниво.
      5. Соловей.
      6. Стойкий оловянный солдатик.
      7. Свинопас.
      8. Новое платье короля.
      9. Оле-Лукойе.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4 2 8 6 10 7 1 9 3 5

 

 

Применение этих приёмов на уроках литературного чтения позволяет добиваться следующих результатов:

1. 1. дети читают с удовольствием, составляет устные рассказы – описания природы, облика и характера персонажей и т.д.;
   2. большинство учеников  читают без ошибок, выразительно;
   3. ученики   отмечаются хорошими коммуникативными умениями, развитым интеллектом, самосознанием, т.е. готовы к успешному обучению в средней школе.

 

Конспект урока литературного  чтения, 4 класс (урок с использованием приёма изотерического рисования).

 

Тема: Рассказ  Паустовского «Корзина с еловыми шишками»

Образовательная цель:

Научить выделять главную мысль произведения через разные виды работы; 

расширять  кругозор  учащихся,  обогащать  словарный  запас;  формировать 

умение выражать свои мысли в устной форме.

Воспитательная цель:

Воспитывать чувство прекрасного посредством связи литературы и музыки;

способствовать  формированию  познавательного  интереса  к  чтению 

произведений  К.Г.  Паустовского;  воспитывать  доброту,  отзывчивость, 

умение сопереживать

Развивающая цель:

Развивать навыки чтения учащихся; творческое воображение через умение 

представлять картины по музыкальному произведению; развивать умение анализировать  прочитанное;  развивать  речь,  логическое  и  образное 

мышление, творческие способности учащихся.

Планируемые результаты:

Предметные:

- уметь работать над содержанием текста, перерабатывать полученную информацию, точно и четко выражать свои мысли, составлять устный рассказ о героях, размышлять о характере и поступках героев.

Метапредметные:

- определять и формулировать цель деятельности, проговаривать последовательность действий на уроке, учить работать по предложенному плану, уметь использовать текст, структурировать знания по теме урока, моделировать понятие, делать выводы в результате совместной работы учителя и учеников, находить ответы на вопросы в тексте, в иллюстрациях

Личностные:

- уметь донести свою позицию до других, слушать и понимать речь одноклассников, совместно договариваться.

Оборудование: учебник «Литературное чтение» Л.Ф.Климанова,  В.Г.Горецкий 4 класс, 2 часть. Толковый словарь русского языка В.И. Даля, презентация с музыкальным сопровождением, альбомные листы, краски, корзина с еловыми шишками.

Ход урока

I. Психологический настрой на урок, определение темы и целей урока.

Ребята, приготовимся к уроку.  Потираем ладошки до разогрева, одна ладошка на лоб, другая на затылок.  Проговариваем. Я чувствую тепло. У меня хорошее самочувствие и настроение. Я готов к уроку.

Тихо звучит музыка.

Ребята, сегодня на уроке мы окунёмся в мир чувств других людей, попробуем представить, что бы мы делали, будучи на их месте.

- Над каким произведением мы работали с вами на последних уроках?

II. Проверка домашнего задания.

- Дома вы нарисовали интересные рисунки, давайте посмотрим, какие фрагменты текста, нарисованы на них.(разбираем несколько рисунков).

- Какой эпизод изображён на  рисунке? (встреча Грига с Дагни)

- О чём разговаривали Григ и Дагни?

III. Актуализация знаний.

- Что в разговоре главное? (Григ решил сделать девочке подарок)

- Почему Григ захотел сделать этот подарок? Поразмышляем? ( Примерные ответы детей. Дагни понравилась ему. Она мала , но трудолюбива. Она доверчива, мила, красива, нежно думает о старо дедушке. Главное, что могло понравиться Григу – девочка имеет доброе сердце, умеет думать и печалиться о других).

- Что надеялась получить в подарок Дагни?

_ Почему Григ отстрочил подарок, ведь подарок всегда ждёшь с нетерпением? ( Примерные ответы детей. Вещи, игрушки легче дарить. Григ же задумал очень сложный подарок- музыку, духовный подарок. Не всегда маленькие дети понимают сложную музыку, поэтому композитор обещает подарить подарок через 10 лет).

- О чём была написана Григом музыка? ( Примерные ответы детей.Его музыка отражает неброские краски его родной природы. Мы можем услышать плеск волн, океана, горное эхо, звуки пастушьего рожка и многое другое. Его музыка прославляет свою  Родину, воспевает природу и духовный мир человека).

- Что изменилось в жизни Дагни, когда она окончила школу?

- Куда любила ходить Дагни в городе?

- Почему она плакала после театрального спектакля?

-Приходилось ли вам, ребята, плакать после просмотра пьесы, фильма, мультфильма? Почему?

- Прочитайте отрывок, в котором рассказывается, как она собиралась на концерт с дядей и тётей?

Итак, Дагни необыкновенно красива, концерт проходит в парке, на заре, стоят белые ночи. всё так необычно и чудесно, что ждёшь: вот-вот произойдёт чудо. Так умело и интересно построил свой рассказ писатель. И чудо действительно происходит.

- Какое? (Ответы детей. Дагни получает долгожданный, если помнит о нём, или неожиданный, если забыла о встрече в лесу, подарок.)

- Перечитайте эпизод, когда Дагни на концерте?

- Что она почувствовала, услышав своё имя?

- Какие были впечатления у девушки от симфонической музыки, которую она слушала впервые?

- Прочитайте, что услышала Дагни в посвящённой ей музыке?

- Почему же теперь Дагни плакала, слушая музыку Грига? (Примерные ответы детей. Это слёзы благодарности. Люди плачут не только от горя, но и от больших хороших чувств. Кроме того Дагни жаль, что Григ уже умер, и она уже не скажет ему «спасибо» за чудесный подарок ) 

IV. Упражнения на профилактику осанки.

Потянитесь вверх (8 раз)

Потянитесь вперёд (8 раз)

Дотроньтесь до пола (7 раз)

Потянитесь вверх (8 раз)

V. Изотерическое рисование.

Ребята, сейчас мы попробуем представить себя на месте Дагни. Потираем ладошки. Одна ладошка на лоб, другая на затылок, глаза закрыты. Всё, что было минуту назад – прошло, это моё прошлое, пока оно меня не интересует. Что будет через минуту – моё будущее, я приму его с достоинством. Я пришёл на концерт, и вдруг конферансье объявляет посвящение. И пьеса посвящена мне. 

- Что я чувствую, когда мне преподнесли такой подарок? 

(Рисование под музыку, примерно 5-7 минут, учитель не подходит к детям).

VI.Физминутка.

VII.Обсуждение работ.

-Ребята, что вы почувствовали, когда представили себя на месте Дагни? (Примерные ответы детей. Я почувствовал радость, изобразив её красным цветом, так как не знал раньше, что такой подарок мне может кто-то подарить. Волнение изобразила фиолетовым цветом, жёлтым цветом удивление. Чёрным цветом – грусть, (так как композитор умер), переходящий в зелёный, так как он продолжает жить в музыке. Название моей картины: Необыкновенный подарок. Восхищение.

VIII. Составление характеристики Дагни.

- Ребята, давайте охарактеризуем Дагни, что она за человек? (Примерный ответ. Стройная девушка 18 лет, с тяжёлыми русыми длинными косами, цвета старого золота, с большими сияющими зелёными глазами. Девушка милая, красивая, чувствительная. Дагни имеет доброе сердце. Трудолюбивая, доверчивая, впечатлительная. Мне она нравится за доброту. 

На слайде появляются черты характера Дагни.

добрая

трудолюбивая

доверчивая

чуткая

впечатлительная

восприимчивая

открытая

IX. Итог урока.

- Как вы поняли, счастливый или грустный конец у этого рассказа?

-Какой вывод сделала Дагни, слушая произведение Грига? Из текста. Вы открыли передо мной прекрасное, чем должен жить человек?

- Что прекрасного открыл каждый из нас, читая рассказ К.Г. Паустовского?

Рефлексия. Проводится групповая творческая работа.

Задания группам.

Группа 1. Представьте, что встреча Дагни с Григом все-таки состоялась через 10 лет. Как вы представляете эту встречу? Что могла сказать Дагни композитору?

Группа 2. Допишите еще одну часть рассказа.

Группа 3. Покажите этот рассказ при помощи цвета, красок. Как менялось ваше настроение при чтении рассказа?

Выполнив задание, группы знакомят класс с результатами.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (401,3 КБ)

Опубликовано: 26.11.2024