Формирование числовой грамотности на уроках математики в начальной школе

Автор: Абдураимова Дарья Сергеевна

Организация: СГСПУ

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Автор: Зубова Светлана Павловна

Организация: СГСПУ

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Аннотация. На сегодняшний день остро стоит проблема формирования числовой грамотности обучающихся начальной школы. Только часть младших школьников не имеет проблем в освоении математическими знаниями. В частности, проблемы в обучении математики возникают именно из-за не умении считать, то есть из-за низкого уровня сформированности числовой грамотности. Данная проблема ведет к разработке современной методики формирования числовой грамотности на уроках математики в начальной школе.

Ключевые слова: числовая грамотность, математическая грамотность, проблемы обучения математики, умения работать с числами.

Общество в процессе своего развития вносит корректировки в теоретическую и практическую стороны системы образования. В последние годы меняются содержание и методы обучения, являющиеся более адаптированными и гибкими к современному миру.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (далее ФГОС НОО) требования обучения математическим знаниям учеников начальной школы ставят перед педагогами новые образовательные задачи, одной из которых является приобщение каждого обучающего к активности и вовлеченности в образовательный процесс.

Сегодня на первое место в мире выходит потребность быстро реагировать на все изменения, происходящие в жизни, умение самостоятельно находить, анализировать, применять информацию. Что говорит о необходимости формирования математической грамотности, определяющей принятие значимости математических умений, знаний и навыков в своей жизнедеятельности.

Одним из важных компонентов математической грамотности является понимание роли чисел в реальном мире и умения их использования для удовлетворения потребностей человека. Это и составляет числовую грамотность.

Термин «числовая грамотность» берет свое начало из английского языка и звучит как «numeracy». Впервые данной понятие было озвучено учеными Британской комиссии по обучению в области развития математического образования обучающихся способность человека работать с числами и связанными с ними математическими понятиями в 1959 году.

В своей основе числовая грамотность связана с пониманием того, что числа служат обозначениями различных величин. Соответственно, изучение того, как развивается числовая грамотность у обучающихся начальной школы, ведет к тому, как дети приходят к пониманию основных количественных отношений, общих для чисел и количеств иного типа, а также таких свойств чисел, которые отличают их от количеств иного типа.

Числовая грамотность включает не только умение выполнять формальные операции с числами, но и способность понимать, чему данные умения, знания и навыки помогут работать с числами помогут ему в реальной жизни.

Данный термин несмотря на свою богатую историю развития имеет несколько определений. Так, ученый математик Дж. Батен описывая числовую грамотность детей считает, что «числовая грамотность определяется как умение правильно называть свой точный возраст» [1].

Числовая грамотность содержит в себе структурные компоненты:

Рис.1 Структурные компоненты числовой грамотности

Но формирование числовой грамотности на уроках математики в начальной школе является проблемой, так как на сегодняшний день современная методика ее формирования не доказывает свою эффективность.

Эффективная работа по формированию числовой грамотности должна начинаться не в школе, а в детском дошкольном учреждении. Числовая грамотность должна быть включена в каждодневную работу детей в виде знакомства с упорядоченностями, понятиями о количестве и пространстве.

Если процесс формирования числовой грамотности организовать рационально, то есть предоставлять обучающимся начальной школы различные уровни заданий, учитывая их уровень подготовки к ним, их индивидуальные особенности развития и регулярно использовать полученные числовые умения в их практической деятельности, то можно достичь единения таких понятий, как способности младшего школьника к математическим знаниям и овладением числовой грамотности.

К сожалению, только часть младших школьников не имеет проблем в освоении математическими знаниями. В частности, проблемы в обучении математики возникают именно из-за не умении считать, то есть из-за низкого уровня сформированности числовой грамотности.

Огромная умственная нагрузка на уроках математики ведет к тому, что у младших школьников пропадает интерес к учебному материалу, что ведет к пересмотру традиционного взгляда на методы и формы обучения и их применение в процессе обучения математической грамотности.

У обучающихся начальной школы возникновение и проявление заинтересованности и вовлеченности к урокам математики обуславливается методикой их проведения.

Список использованной литературы

1. Baten, J., Szołtysek, M., & Campestrini, M. (2017). Girl power in eastern Europe? The human capital development of central-eastern and eastern Europe in the seventeenth to nineteenth centuries and its determinants. European Review of Economic History 21(1), 29-63.

1. C. M. Steele. A threat in the air. How stereotypes shape intellectual identity and performance // The American Psychologist. — 1997-06. — Т. 52, вып. 6. — С. 613–629. — ISSN 0003-066X. — doi:10.1037//0003-066x.52.6.613. Архивировано 9 июня 2023 года.
2. David J. Purpura, Laura E. Hume, Darcey M. Sims, Christopher J. Lonigan. Early literacy and early numeracy: The value of including early literacy skills in the prediction of numeracy development (англ.) // Journal of Experimental Child Psychology. — 2011-12-01. — Vol. 110, iss. 4. — P. 647–658. — ISSN 0022-0965. — doi:10.1016/j.jecp.2011.07.004.

1. file0.docx (30,4 КБ)

Опубликовано: 26.11.2024