БЕСПЛАТНЫЕ семинарыАнализ работы по реализации инклюзивного образования на учебный год
Автор: Шевцова Татьяна Александровна
Организация: МАОУ СШ №156
Населенный пункт: г. Красноярск
В 2023-2024 учебном году обучалось 6 учащихся, которые относятся к категории «дети с особыми образовательными потребностями». Данные учащиеся в соответствии с рекомендациями ПМПК обучались по адаптированной общеобразовательной программе. Обучение каждого ребенка осуществлялось индивидуально и в небольших группах. Диагностика проводилась стартовая, промежуточная и итоговая.
Согласно заключениям ПМПК учащиеся с особыми образовательными потребностями относятся к категориям детей с задержкой психического развития и тяжелыми нарушениями речи; с поведенческими и эмоциональными проблемами; с трудности письма, чтения и счета.
ТЕХНОЛОГИИ, ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРИ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ:
1. Технология разноуровневого обучения
2. Коррекционно-развивающие технологии
3. Технология проблемного обучения
4. Информационно-коммуникационные технологии
5. Здоровьесберегающие технологии
6. Игровые технологии
Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ использовались приёмы обучения:
Наглядные опоры в обучении: алгоритмы, схемы, шаблоны, рисунки.
Использование сигнальных карточек при выполнении заданий.
Поэтапное формирование умственных действий.
Выделение существенных признаков изучаемых явлений (умение анализировать, выделять главное в материале).
Деление крупного материала на мелкие, связанные между собой части.
Создание доброжелательной атмосферы.
Авансирование успеха.
Использование сюрпризных моментов.
Для коррекционной работы с детьми использовались такие методы как:
- объяснения, рассказа, демонстрации –метод овладения теоретическим учебным материалом.
- беседа, наблюдения, работа с книгой, игра, упражнения, самостоятельная работа –использование методов данной группы позволяет активизировать познавательную деятельность школьников, повысить их самостоятельность;
- мультимедийные презентации, просмотр видео уроков и прочее- работа с техническими средствами обучения (вспомогательное средство демонстрации)
дети с ограниченными возможностями здоровья представляют собой очень разнообразную группу обучающихся. Поэтому приоритетом в работе с такими детьми является индивидуальный подход, с учетом состояния здоровья каждого ребенка. И очень важен контакт с их родителями (законными представителями), важно знать все особенности развития ребенка.
Общие педагогические методы и приемы не используются изолированно, только в необходимом сочетании. Применяя тот или иной метод, как ведущий его необходимо подкреплять одним-двумя дополнительными.
При работе с «Особыми детьми» учитывала необходимость:
· Осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход.
· Предотвращать наступление утомления.
· В процессе обучения следует использовать те методы, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность детей.
· Во время работы с детьми данной категории учитель должен проявлять особый педагогический такт.
· Важно подмечать и поощрять успехи детей, помогать каждому ребёнку, развивать в нём веру в собственные силы и возможности.
Для проведения предметной диагностики использовались:
- Комплексная проверочная работа для 1 класса, О.В. Смирнова, Н.А. Песняева 3-е издание ООО «Русское слово», 2013г
- Комплексная проверочная работа для 3 класса, Н.А. Песняева 5-е издание ООО «Русское слово», 2019г
- Комплексная проверочная работа для 4 класса, Н.А. Песняева 3-е издание ООО «Русское слово», 2017г
Общеучебные умения и навыки
|
1 класс |
организационные |
интеллектуальные |
информационные |
коммуникативные |
Уровень освоения на начало года |
Уровень освоения на конец года |
|
Слушать и читать на основе поставленной цели |
|
|
|
|
|
|
|
Осваивать материал на основе внешнего плана действий |
|
|
|
|
|
|
|
Вести рассказ от начала до конца, не теряя «сюжетной» линии |
|
|
|
|
|
|
|
Понимать и соблюдать последовательность действий |
|
|
|
|
|
|
|
Осуществлять перенос освоенных знаний в новые (модифицированные, усложненные) условия |
|
|
|
|
|
|
|
Осуществлять простейший анализ и выделение главного в учебном материале |
|
|
|
|
|
|
|
Сравнивать, классифицировать, обобщать элементарный учебный материал |
|
|
|
|
|
|
|
Уметь понимать поставленную перед ним учебную задачу |
|
|
|
|
|
|
|
Уметь организовать рабочее место. |
|
|
|
|
|
|
|
Пользоваться учебными принадлежностями |
|
|
|
|
|
|
|
Следить за правильной осанкой на рабочем месте |
|
|
|
|
|
|
|
Читать вслух в соответствии с требованиями программы |
|
|
|
|
|
|
|
Уметь читать с паузами и ударением |
|
|
|
|
|
|
|
Уметь пересказывать услышанное |
|
|
|
|
|
|
|
Различать основные элементы книги (автор, название) |
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельно формулировать вопрос к картинке. |
|
|
|
|
|
|
|
Вести простейший диалог на основе картинки, кадра диафильма |
|
|
|
|
|
|
|
Осваивать основные виды письменных работ: списывание, запись под диктовку |
|
|
|
|
|
|
Оценка суждений:
«+» - умеет, выполняет, понимает, владеет и т.д.;
«/» - не всегда умеет использовать, путается при выполнении, не всегда понимает, плохо владеет;
«-» - не умеет, не выполняет, не понимает, не владеет.
Общеучебные умения и навыки
|
3 класс |
организационные |
интеллектуальные |
информационные |
коммуникативные |
Уровень освоения на начало года |
Уровень освоения на конец года |
|
Переносить знания с одного явления на другое |
|
|
|
|
|
|
|
Отбирать необходимые знания из большого объема информации |
|
|
|
|
|
|
|
Пользоваться энциклопедическим справочным материалом |
|
|
|
|
|
|
|
Читать вслух в |
|
|
|
|
|
|
|
соответствии с требованияи программы |
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельно работать с учебником |
|
|
|
|
|
|
|
Ситуации приобретения новых знаний |
|
|
|
|
|
|
|
Систематизировать и классифицировать информацию (сопоставлять информацию по темам признаков с выделением черт сходства и различия) |
|
|
|
|
|
|
|
Пересказывать содержание сказки, рассказа |
|
|
|
|
|
|
|
Использовать по рекомендации учителя различные виды наблюдения |
|
|
|
|
|
|
|
Выполнять полное однолинейное сравнение, т.е., устанавливать сходство и различие объектов по одному аспекту |
|
|
|
|
|
|
|
Владеть основными формами контроля (самоконтроля, взаимоконтроля) |
|
|
|
|
|
|
Оценка суждений:
«+» - умеет, выполняет, понимает, владеет и т.д;
«/» - не всегда умеет использовать, путается при выполнении, не всегда понимает, плохо владеет;
«-» - не умеет, не выполняет, не понимает, не владеет.
Общеучебные умения и навыки
|
4 класс |
организационные |
интеллектуальные |
информационные |
коммуникативные |
Уровень освоения на начало года |
Уровень освоения на конец года |
|
Переносить знания с одного явления на другое |
|
|
|
|
|
|
|
Отбирать необходимые знания из большого объема информации |
|
|
|
|
|
|
|
Читать вслух в |
|
|
|
|
|
|
|
соответствии с требованиями программы |
|
|
|
|
|
|
|
Самостоятельно работать с учебником |
|
|
|
|
|
|
|
Ситуации приобретения новых знаний |
|
|
|
|
|
|
|
Систематизировать и классифицировать информацию (сопоставлять информацию по темам признаков с выделением черт сходства и различия) |
|
|
|
|
|
|
|
Уметь переводить письменную речь в устную, самостоятельно преобразовав доклад в выступление |
|
|
|
|
|
|
|
Выделять существенное в рассказе, разделив его на логически законченные части |
|
|
|
|
|
|
|
Ориентироваться в библиотеке, уметь работать с каталогами или картотеками |
|
|
|
|
|
|
|
Понимать учебную задачу, предъявляемую для индивидуальной и коллективной деятельности |
|
|
|
|
|
|
|
Уметь работать в группе учеников на уроке и вне его |
|
|
|
|
|
|
|
Пересказывать содержание сказки, рассказа |
|
|
|
|
|
|
|
Выполнять полное однолинейное сравнение, т.е., устанавливать сходство и различие объектов по одному аспекту |
|
|
|
|
|
|
|
Владеть основными формами контроля (самоконтроля, взаимоконтроля) |
|
|
|
|
|
|
Оценка суждений:
«+» - умеет, выполняет, понимает, владеет и т.д;
«/» - не всегда умеет использовать, путается при выполнении, не всегда понимает, плохо владеет;
«-» - не умеет, не выполняет, не понимает, не владеет.
Оценка суждений:
«+» - умеет, выполняет, понимает, владеет и т.д;
«/» - не всегда умеет использовать, путается при выполнении, не всегда понимает, плохо владеет;
«-» - не умеет, не выполняет, не понимает, не владеет.
Схема оценивания учебной деятельности обучающегося Ф.И. обучающегося 1 класс
|
Предмет |
Трудности в освоении знаний на начало учебного года |
Трудности в освоении знаний на начало учебного года |
|
Математика |
Установление взаимосвязи между формой предмета и его свойствами.Установление временных отношений, предположение, что может случиться, не случиться никогда, случится обязательно.Установление связи между формой предмета и его свойствами.Умение устанавливать и моделировать пространственные отношения в устной форме при описании положения какого-либо объекта относительно заданного.Пространственное воображение, умение объяснить ситуацию и обосновать ответ. |
Установление взаимосвязи между формой предмета и его свойствами.Установление временных отношений, предположение, что может случиться, не случиться никогда, случится обязательно.Установление связи между формой предмета и его свойствами.Умение устанавливать и моделировать пространственные отношения в устной форме при описании положения какого-либо объекта относительно заданного.Пространственное воображение, умение объяснить ситуацию и обосновать ответ. |
|
Русский язык |
Общее развитие построения речи, памяти, словарного запасаПространственное воображение, умение объяснить ситуацию и обосновать ответ.Навык письма. Списывания и под диктовку. |
Общее развитие построения речи, памяти, словарного запасаПространственное воображение, умение объяснить ситуацию и обосновать ответ.Навык письма. Списывания и под диктовку. |
|
Литературное чтение |
Общее развитие построения речи, памяти, словарного запаса.Пространственное воображение, умение объяснить ситуацию и обосновать ответ.(техника чтения 0 слов в минуту) |
Общее развитие построения речи, памяти, словарного запаса.Пространственное воображение, умение объяснить ситуацию и обосновать ответ.(техника чтения 0 слов в минуту) |
|
Окружающий мир |
Установление взаимосвязи между формой предмета и его свойствами.Установление временных отношений, предположение, что может случиться, не случиться никогда, случится обязательно.Установление связи между формой предмета и его свойствами.Умение устанавливать и моделировать пространственные отношения в устной форме при описании положения какого-либо объекта относительно заданного.Пространственное воображение, умение объяснить ситуацию и обосновать ответ. |
Установление взаимосвязи между формой предмета и его свойствами.Установление временных отношений, предположение, что может случиться, не случиться никогда, случится обязательно.Установление связи между формой предмета и его свойствами.Умение устанавливать и моделировать пространственные отношения в устной форме при описании положения какого-либо объекта относительно заданного.Пространственное воображение, умение объяснить ситуацию и обосновать ответ. |
|
Уровень подготовки |
Ниже базового уровня |
Ниже базового уровня |
Схема оценивания учебной деятельности обучающегося Ф.И. обучающегося 1 класса
|
Предмет |
Трудности в освоении знаний на начало учебного года |
Трудности в освоении знаний на начало учебного года |
|
Русский язык |
Общее развитие построения речи, памяти, словарного запасаПространственное воображение, умение объяснить ситуацию и обосновать ответ. |
Общее развитие памяти, словарного запаса
|
|
Литературное чтение |
Общее развитие построения речи, памяти, словарного запаса.Пространственное воображение, умение объяснить ситуацию и обосновать ответ. (техника чтения 24 слова в минуту) |
Общее развитие памяти, словарного запаса.Пространственное воображение, умение объяснить ситуацию и обосновать ответ. (техника чтения 38 слова в минуту) |
|
Уровень подготовки |
Базовый уровень |
Базовый уровень |
Схема оценивания учебной деятельности обучающегося Ф.И. обучающегося 3 класса
|
Предмет |
Трудности в освоении знаний на начало учебного года |
Трудности в освоении знаний на начало учебного года |
|
Математика |
Решение задачи в три действия;Выражать крупные единицы измерения в блоке мелких и наоборот;Умение сформулировать вопрос к задаче по ее решению. |
Выражать крупные единицы измерения в блоке мелких и наоборот;Умение сформулировать вопрос к задаче по ее решению. |
|
Русский язык |
Определение время глагола;Умение списывать текст без ошибок, пропусков и искажения букв;Определять падеж имен существительных;Проверять изученные орфограммы и нахождение грамматической основы;Определение частей речи и определение падежа имен существительных. |
Определение время глагола;Умение списывать текст без ошибок, пропусков и искажения букв;Определять падеж имен существительных;Проверять изученные орфограммы и нахождение грамматической основы;Определение частей речи и определение падежа имен существительных. |
|
Литературное чтение |
Технику чтения и осознанное чтение (51 слово за минуту);Нахождение нужной информации в тексте; |
Технику чтения и осознанное чтение (62 слова за минуту);Нахождение нужной информации в тексте; |
|
Уровень подготовки |
Ниже базового уровня |
Ниже базового уровня |
Схема оценивания учебной деятельности обучающегося Ф.И. обучающегося 4 класса
|
Предмет |
Трудности в освоении знаний на начало учебного года |
Трудности в освоении знаний на начало учебного года |
|
Русский язык |
Испытывает трудности: в определении спряжения глаголов; умении определять падежи и склонения имен существительных; умение находить в тексте слова с указанными орфограммами; умение определять род число и падеж имен прилагательны и подбирать к ним синонимы. |
умении определять падежи и склонения имен существительных; в определении спряжения глаголов; |
|
Литературное чтение |
Плохо ориентируется в тексте. Не может найти нужную информацию, неявно выраженную в тексте, и высказывать свое мнение. |
- |
|
Уровень подготовки |
Базовый уровень |
Повышенный уровень |
Схема оценивания учебной деятельности обучающегося Ф.И. обучающегося 4 класса
|
Предмет |
Трудности в освоении знаний на начало учебного года |
Трудности в освоении знаний на начало учебного года |
|
Математика |
Не сформированно умение: составлять задачу по схеме и решить ее; составлять обратную задачу; решение задачи в несколько действий. |
|
|
Русский язык |
Требуется помощь в определении падежей и склонение имен существительных (забывает вопросы к падежам) Не может определить грамматические признаки и определить спряжение глаголов.
|
|
|
Литературное чтение |
Не умеет: осознанно читать тексты в оптимальном темпе (51 слово в минуту); найти нужную текстовую информацию; находить нужную информацию (неявно выраженную), высказывать свое мнение.
Самостоятельно не может составить план текста |
Самостоятельно не может составить план текста |
|
Уровень подготовки: |
ниже базового уровня |
Базовый уровень |
Опубликовано: 29.11.2024
Сертификат о публикации
Диплом участника конкурса
Лицензия Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор)
Регистрация в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор)
Регистрация Российской книжной палаты, международный стандартный серийный номер ISSN: 2713-282X
