Методическая разработка урока по окружающему миру в 1 классе «Части растения. Название, краткая характеристика значения для жизни растения»

Автор: Исмаилова Наталья Борисовна

Организация: МОБУ Петровская СОШ

Населенный пункт: Оренбургская область, Саракташский р-н, с.Петровское

Тема урока: Части растения. Название, краткая характеристика значения для жизни растения

Цель: Создание педагогических ситуаций общения на уроке направленных на изучение частей растений и позволяющих каждому обучающемуся проявлять инициативу, самостоятельность.

Задачи:

• при совместной деятельности учителя и обучающихся изучить части растений;
• развитие умений и навыков применять полученные знания о растениях в реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной деятельности;
• становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к природе.

Тип урока: развивающий

Оборудование: ноутбуки, сигнальные карточки для оценивания, мешочек с фруктами и овощами.

 

Содержание учебного материала	Методы и приёмы и работы	Формы организации учебной деятельности	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формирование универсальных учебных действий
I этап. Организация начала урока (2 мин)
-Слова учителя (к классу): Прозвенел и смолк звонок, Начинаем мы урок. Улыбнулись, подтянулись, Друг на друга посмотрели И спокойно, тихо сели.	словесный	коллективная	Проверка готовности	Самоконтроль готовности	Волевая саморегуляция (Р)*
II этап. Создание «ситуации успеха». Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (6 мин)
- Что изучали на прошлом уроке? (Растение) - Расскажите о своих любимых растений (проверка творческого домашнего задания) - Что нужно растениям для жизни? На доске карточки (почва)(свет)(тепло)(воздух)(вода) - Где в природе растения берут воду? (тучка) - Можно ли сказать, что живая и неживая природа тесно связаны? - Соберем папку. «Любимые растения 1 класса». - Где вы искали информацию о растениях?	Словесный беседа   наглядный       создание схемы	коллективная	Организация подготовки учащихся к изучению нового материала Оценивание работы детей по алгоритму. – Что тебе нужно было сделать? – Удалось тебе выполнить задание? – Ты сделал всё правильно или были недочёты? – Ты составил всё сам или с чьей-то помощью? – Какие умения формировались при выполнении этого задания? - Тебе эти знания пригодятся в жизни?	Слушают учителя. Рассказывают о своих любимых растениях. Строят понятные для собеседника высказывания Отвечают на вопросы. Составляют схему. Самооценка	Извлекать информацию (П) Доносить свою позицию до других. (К) Добывать новые знания из различных источников и разными способами. (наблюдение, чтение, слушание) (П) сравнивать происходящие в природе изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы (БЛД)
III. этап. Возникновение ситуации «интеллектуального конфликта». Формирование новых знаний и умений. (7 мин)
1. Тема этого урока зашифрована. Макечастиесереорастенийту (дети сами убирают не нужные буквы). - «Части растений» что это? - Какова познавательна задача нашего урока? - Для чего это нам нужно? - Рассмотрите гербарий (гербарий это (herbárium, от herba — «трава») — коллекция засушенных растений.) - Похожи ли растения друг на друга? - Что общего у большинства растений? (схема на доске) - Все части растения важны для него? - Откройте учебник с. 76. Рассмотрите схему. Схема — это источник учебной информации. -Какое растение изображено на схеме. Ответы на вопросы в учебнике. Дифференцированная работа в печатной тетради. Физминутка	Словесный     Проблемный       Наглядный       Исследовательский     практический	Коллективная                                               Индивидуальная	Организует погружение в проблему.   Организует устный коллективный анализ учебной задачи.	Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему. Принимают и сохраняют учебную задачу.                           Самостоятельно работают в тетрадях.	Определять и формулировать цель деятельности(Р) Соотносить результат своей деятельности и оценивать его. (Р) Ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания. (П) Преобразовывать информацию из одной формы в другую. (П) Доносить свою позицию до других. (К) Называть главную особенность представителей одной группы (в пределах изученного) (БЛД) Понимать, что информация может быть представлена в разной форме – текста, иллюстраций, видео, таблицы (РИ)
IV этап. Фиксация места «разрыва» в графико-знаковой форме (5 мин)
1. Работа в парах. -Чтобы ваша работа была продуктивной как надо действовать? - Создадим модель растение. Загадка о подсолнухе. Он растет на длинной ножке, с лепесточками, как рожки, Голова его крупна, Черных семечек полна. - Какое растение будем собирать (подсолнух). - Работаем самостоятельно. - Что является плодом подсолнуха?	Практическое моделирование     словесный	парная	Организует учебное взаимодействие учеников в парах и следующее обсуждение составленных моделей.	Создают модель подсолнечника. Участвуют в обсуждении. Осуществляют взаимоконтроль.	Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать сообща. (К) Преобразовывать информацию из одной формы в другую. (П) Соблюдать правила общения в совместной деятельности (СД)
V этап. Закрепление изученного. Исследовательская работа. (7 мин)
- Сегодня мы будем исследовать содержимое нашего волшебного мешочка. (картофель, свекла, яблоко, морковь, киви, помидор, банан, апельсин) - Догадайтесь, что в мешке. (трогают) опешите их форму. - Какие это части растений? Плоды? Корни? - Распределите на две группы. - Как доказать, что перед нами плоды. (найти семена). - На какие две группы можно распределить эти части растений? Плоды и корнеплоды	Практический   Исследовательский   Словесный   Наглядный   Проблемный диалог	Коллективная	Организует учебное взаимодействие учеников в коллективе. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение. Организует учебное исследование для выделения понятия.	Участвуют в обсуждении исследуемого материала, формируют понятие. Учатся формировать собственное мнение и позицию. Учатся использовать речь для регуляции своего действия.	Преобразовывать информацию из одной формы в другую. (П) Доносить свою позицию до других. (К) Классификация объектов.(П)
VI этап. Применение полученных знаний и умений. (4 мин)
Дифференцированная работа по карточкам на образовательной платформе Учи.ру. Карточки составлены заранее для каждого ребенка	оценивание наглядный	Индивидуальная	ТБ при работе на ноутбуках. Организует разноуровневую работу.	Выполняют задания в своих личных кабинетах на ноутбуке.	Оценка качества и уровня усвоения.
VII этап. Итог урока. Рефлексия (4 мин)
- Из чего состоят растение? - Все ли части растение важны для него? Загадка о корне. Мы в букет собрали маки жаркие, Много незабудок голубых, А потом цветов нам стало жалко. Снова в землю закопали их. Только ничего не получается От любого ветерка качаются! Почему осыпались и вянут? Без чего расти они не станут? - Доказано, что растение может жить без почвы, если его корни поместить в раствор минеральных веществ. А может ли растение жить без корней? - На какие цветы любоваться приятнее, которые в вазе или на клумбе? - Какую цель мы поставили в начале урока? Наша цель достигнута? - После нашего урока, о чем вы расскажите родителям. Чем поделитесь? - Пригодится ли вам эти знание в жизни? - Для какой профессии эти знания особенно важны? - Вы довольны работой. Прикрепите соответствующий знак на наше «Дерево успеха». У детей в общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые и желтые листики. Плоды – дело прошло полезно, плодотворно; цветок – получилось почти все, дело прошло неплохо; зеленый листик – не все получилось, но я старался; желтый листик – не мог справиться с заданием, еще нужно работать	Словесный         Проблемный диалог                                                       самооценка	Фронтальный	Организует учебное взаимодействие учеников в коллективе.     Организует проблемный диалог.	Учатся формировать собственное мнение и позицию. Участвуют в обсуждении.               Осуществляют взаимоконтроль. Объясняют смысл своих оценок, мотивов.   Учатся сравнивать результат с целью.   Учатся находить и признавать ошибки	Доносить свою позицию до других. (К) Оценка качества и уровня усвоения. Оценивать ситуации и поступки. (Р)                             Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его.(Р)

Условные обозначения (*)

П – познавательные учебные универсальные действия

БЛД - базовые логические действия как часть познавательных УУД

РИ - работа с информацией как часть познавательных УУД

Р - регулятивные учебные универсальные действия

К – коммуникативные учебные универсальные действия

СД - совместная деятельность

 

 

 

 

 

 

 

 

САМОАНАЛИЗ УРОКА

 

Данный урок по окружающему миру в первом классе является уроком № 14 в системе уроков по разделу № 2 Человек и природа. Тема урока: Части растения. Название, краткая характеристика значения для жизни растения.

Цель урока: Создание педагогических ситуаций общения на уроке направленных на изучение частей растений и позволяющих каждому обучающемуся проявлять инициативу, самостоятельность.

В данном классе я поставила следующие задачи:

• при совместной деятельности учителя и обучающихся изучить части растений;
• развитие умений и навыков применять полученные знания о растениях в реальной учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием приобретённых знаний в речевой, изобразительной деятельности;
• становление навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к природе.

При решении этих задач были достигнуты следующие результаты:

Личностные

• применение правил совместной деятельности, проявление способности договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим людям
• использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности
• навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
• принятие экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
• проявление познавательного интереса, активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с использованием различных информационных средств

Метапредметные результаты

Познавательные универсальные учебные действия:

Базовые логические действия:

• понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся действительности;
• на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие; изменения во времени и в пространстве);

Базовые исследовательские действия:

• проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
• формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных ситуациях;

Работа с информацией:

• использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи;

находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму

• читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему);

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;

Регулятивные универсальные учебные действия:

Самоорганизация:

• планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению учебной задачи;
• выстраивать последовательность выбранных действий и операций.

Самоконтроль и самооценка:

• осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
• находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;

Совместная деятельность:

• понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);

Предметные результаты

• описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения
• применять знания о частях растений на практике

 

Это урок развивающий. Часто строю уроки именно по этому типу, т.к. развивающий урок — это урок, выстраивающийся на ответственном отношении обучающихся к достижению цели по личностному, социальному, познавательному, коммуникативному развитию.

Он включал семь логически выстроенных этапов.

При разработке данного урока использовала в основном две технологии: технологию проблемного обучения и технологию дифференцированного обучения. Технология проблемного обучения подходит для структуры развивающего урока. Основное в проблемном обучении – создание проблемной ситуации. Источник активности обучающихся – в противоречиях между имеющимся у них опытом (знаниями, умениями, навыками) и проблемами, возникающими при решении познавательных учебных задач. Это противоречие вызывает активную мыслительную деятельность. А целью технологии уровневой дифференциации является обеспечение достижения всеми обучающимися базового уровня подготовки по предмету и создание условий, позволяющие им развивать интерес и способности к изучаемым предметам на более высоком уровне. Состав класса – обучающиеся с разными интеллектуальными возможностями.

Урок начинаю традиционно, положительно настраиваю на работу.

Второй этап урока – создание «ситуации успеха» – начинается с решения конкретно практической задачи, опирающейся на прошлый опыт первоклассников. Учащиеся демонстрируют творческое домашнее задание (иллюстрация и описание своего любимого растения), что они знают и умеют. Это задание, направлено на демонстрацию успеха, каждый ученик должен выполнить индивидуально. Успешность решения данной практической задачи свидетельствует о том, что дети готовы к новому этапу работы.

Третий этап – возникновение ситуации «интеллектуального конфликта» – характеризуется тем, что предлагаю другую учебную ситуацию. По внешним признакам она близка к той, которая использовалась для создания ситуации успеха, но ее содержательный элемент должен не позволить решить ее известными детям способами. Возникает определенный разрыв между тем, что дети знают, и чего они еще не знают. На данном уроке проблемная ситуация создается с помощью вопросов. Встретившись с трудностью учащиеся объединяются в пары для того, чтобы найти новый способ решения задачи. Данная ситуация подводит детей к дискуссии.

Четвертый этап – фиксация места «разрыва» в графикознаковой форме. Обсуждая предложенные способы решения задачи, учащиеся вместе со мной определяют, в чем различия в решениях, предложенных разными ученическими группами, и пытаются зафиксировать возникшую проблему в виде схематического рисунка, в данном случае модель подсолнуха. Данный этап важен, потому что учащиеся испытывают «дефицит своих знаний», они сами формулируют то, чего им сейчас не хватает. На этом этапе дети выполняют разноуровневые задания.

Пятый этап - закрепление изученного, исследовательская работа. Думаю, это самый яркий момент урока. Дети исследуют таинственный мешочек с плодами. Они учатся анализировать, классифицировать, делать выводы.

Шестой этап урока логично продолжает пятый. Первоклассники выполняют самостоятельно индивидуальные задания на образовательной платформе Учи.ру. Все обучающиеся справились с заданиями, что говорит об усвоении материала.

Седьмой этап урока – подведение итогов урока, рефлексия. Основной метод этого этапа – проблемный диалог экологического характера. На этом этапе дети осуществляли взаимоконтроль, объясняли смысл своих оценок, мотивов, учились сравнивать результат с целью, учились находить и признавать ошибки.

Оценивание и самооценивание проходило на каждом этапе урока. Оценивание было средством мотивации обучающегося к достижению высоких образовательных результатов и к личностному развитию. В первом классе детям еще тяжело оценивать себя, поэтому на первых этапах применяю взаимооценивание по конкретным критериям. Критериальное оценивание позволяет мотивировать всех учеников. Критерии разрабатываем вместе с учениками, а не даю их в готовом виде. Ученик заранее знает критерии, по которым будет оцениваться его работа, поэтому в процессе работы может оценить уровень её выполнения и вовремя скорректировать. Я же могу проследить продвижение учеников, обеспечить обратную связь. Но в конце урока, как бы не было это банально, использую дерево Успеха. Этот прием очень нравится детям и думаю уместен в первом классе.

Материал урока оказался интересным для учащихся. Соотношение деятельности учитель-ученик соответствует реализации системно-деятельностного подхода в обучении: применение диалоговых форм общения, создание проблемных ситуаций, осуществление обратной связи, объем и характер самостоятельной работы.

На уроке мною использовались следующие средства обучения: наглядный материал, материалы образовательной платформы Учи.ру, учебник, гербарий, плоды овощей, различные источники информации и др.

Темп урока динамичный, исходя из возможностей класса.

Распределение времени было рациональное. Мне удалось уложиться по времени.

Мне было легко и приятно вести урок. Учащиеся активно включались в работу. Результаты урока совпадают с целью урока. Я полагаю, что все научились определять части растений что подтверждают результаты самоконтроля и самооценки учащихся.

В целом урок можно считать успешным, цель урока достигнута. Думаю, данная методическая разработка будет полезна для педагогического сообщества.

Литература

1. 1.Воронцов, А.Б. Практика развивающего обучения/ А.Б. Воронцов, - М. : Русская энциклопедия, 1998.- 360 с.
2. 2.Давыдов, В.В., Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996.

 

1. file0.docx (38,5 КБ)

Опубликовано: 29.11.2024