Работа с одаренными детьми

Автор: Конашенкова Ольга Викторовна

Организация: МБОУ Духовщинская СШ им. П.К.Козлова

Населенный пункт: Смоленская область, г. Духовщина

Выявление одарѐнных детей, организация системной работы – одна из главных задач современной школы и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования.

Поэтому эту работу необходимо проводить уже в начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями. Задача учителя - во-первых, увидеть способности у каждого учащегося, благодаря которым у него появляется потребность в их реализации, и, во-вторых, умело их развивать и применять на практике. Так, например, у одного ученика проявляется нестандартность мышления, у другого – отличная долговременная память, у третьего неординарный подход и оригинальность в решении различных учебных задач.

Кого считают одаренным?

Специалисты выделяют несколько категорий детей, называемых обычно одаренными.

1. Дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта. У детей незаурядный интеллект, они обладают хорошей памятью. Они задают много

необычных вопросов, рассудительны не по годам, ясно мыслят, остро реагируют все новое, неизведанное. Обладают способность учиться, умеют анализировать, и мыслить.

2. Дети с высоким уровнем творческих способностей. Они обладают не шаблонным мышлением, интересуются разными механизмами и машинами, используют испорченные приборы для создания новых поделок, конструируют модели.

3. Дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности, их чаще всего

называют талантливыми. Дети любят музыку, легко запоминают мелодии и ритмы,

поют с большим чувством и удовольствием, пытаются научиться играть на музыкальном инструменте, любят рисовать и лепить умеют видеть прекрасное и необычное рядом, с помощью рисунка и лепки пытаются выражать свои эмоции и чувства» с удовольствием рассматривают художественные произведения искусства. Это юные музыканты, художники, математики, шахматисты и другие.

4. Дети, которые любят спорт, игры, хорошо развиты физически, энергичны. Дети все время хотят двигаться, любят спортивные игры, часто в них выигрывают, хорошо координированы в движениях, ловко управляются со скакалками и мячами.

Одаренному ребенку нужна и дисциплина, и возможность делать ошибки и брать на себя ответственность. Следует помнить, что одаренный ребенок уже в очень раннем возрасте склонен к очень серьезным размышлениям, интересуется глобальными проблемами, о которых часто говорят взрослые, устанавливает для себя высокие критерии, стремится к совершенству, в любом вопросе доходит до самой сути.

Работу с одарѐнными учащимися я начинаю с диагностики одарѐнности. Наблюдение за школьниками провожу во время урочной и внеурочной деятельности. Оно позволяет выявить наклонности, способности и интересы учащихся. Так же опираюсь на исследования

школьного психолога, использующего методики для определения уровня интеллектуального развития, творческих наклонностей школьников.

Следует отметить, что важным в работе с одаренными детьми является не только своевременная диагностика и отбор, но и обеспечение их дальнейшего развития. От того, как организована работа с данной категорией учащихся, во многом зависит успешность работы с ними. На этом этапе урочная и внеурочная работа строится таким образом, чтобы ребѐнок мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности, направлена на развитие творческих и познавательных способностей учащихся.

Основная задача учителя – так построить весь учебно - воспитательный процесс и его психологическое обеспечение, чтобы учесть любые индивидуальные особенности детей, поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Самым главным показателем учебных достижений учащихся является, конечно, урок. Здесь формируются, раскрываются и реализуются личностные особенности каждого ребенка. Поэтому я работаю над созданием на уроке благоприятной обстановки, творческой атмосферы. Стараюсь, чтобы происходило не одностороннее воздействие учителя на ученика, но и обратный процесс. Ученик, как творческая личность, не должен воспринимать и усваивать всё то, что говорит учитель. Он должен максимально использовать свой субъективный, лично - значимый для него опыт. Поэтому я создаю для таких детей ситуации, где бы пригодился их накопленный опыт. Например, после чтения какой-либо книги или произведения предоставляю возможность детям самим составить тест, кроссворд, пословицу и т. п.

На уроках математики во время устного счета я даю задания разгадать ребусы, расположенные на полях страницы учебника, либо решить задачу повышенной сложности с нестандартным, но простым решением. При решении таких задач учащиеся используют краткую запись или схематический рисунок. После самостоятельного решения таких заданий один из учащихся объясняет их классу и коллективно обсуждаем правильность их решения. Много подобных заданий и на «Страничках для любознательных» учебника по математике, которые находятся в конце каждой темы. Такие задания способствуют развитию логического мышления, формируют такие качества, как инициатива, самоконтроль и расширяют умственный кругозор. Для дополнительной работы на уроке предлагаю работу по карточкам. Для подготовки таких карточек я использую КИМы по математике. Например,

- Запиши числа в порядке возрастания и прочитай слово.

- Вычисли устно и запиши ответ.

- Поставь «+», если согласен с утверждением и «- «, если не согласен.

- Вычисли, поставь ответы в порядке возрастания, прочитай загадку. Разгадай ее.

На уроках русского языка одаренные учащиеся быстрее других выполняют упражнения и задания к ним. Поэтому я предлагаю им задания творческого характера по учебнику. Например, составить текст-сказку на одну из тем: Особое внимание я уделяю сочинениям-рассуждениям. Для этого подбираю темы, например: Разговор Солнышка и Подснежника. Разговор Зайчика и Ежика. Разговор Крапивы и Сирени. Разговор Дождика и Цветов.

Затем эти сочинения слушаем в классе и ребенок получает за них оценку.

Или предлагаю задания: вставить пропущенную безударную гласную в глаголах в зависимости от лексического значения глагола. Например, сп(е,и)ши упражнение- сп(е,и)ши быстрее в школу; зап(е,и)вать песню- зап(е,и)вать лекарство водой.

На уроках окружающего мира мои одаренные учащиеся любят готовить сообщения по изучаемой теме. Несколько из учеников (Лубяков М., Моряков Н., Гончаров Я.), дома, пользуясь интернетом или энциклопедией часто находили дополнительный материал по темам «Про воздух и про воду», «По знаменитым местам мира», а также выступал с проектами по теме «Красная книга. Красная книга Смоленской области, её значение» и др. Любят готовить сообщения, проекты и другие ученики.

• учащиеся в этом учебном году принимали участие во Всероссийских олимпиадах по математике, русскому языку, окружаюшему миру, а многие - в образовательных марафонах «Остров Сокровищ», «Цветущие Гавайи», «Мистические Бермуды» , «Навстречу космосу». и др. За занятые 1, 2,3 места они получили наградные дипломы и сертификаты участников. Я очень рада, что ребята заинтересовались и приняли участие в этих олимпиадах и марафонах.

В дальнейшем мне хотелось бы, чтобы учащиеся моего класса также активно участвовали и в исследовательской работе, чтобы проекты имели исследовательский характер. Учебная исследовательская деятельность - специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, сознательностью, результатом которых является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний или способов деятельности. По этому направлению планирую работать и дальше.

Также эффективным считаю использование мной на уроках следующих приемов работы:

- Прием «Привлекательная цель» или «Удивляй» основан на повышении мотивации детей в начале урока, когда я нахожу такой угол зрения, при котором обыденное становится удивительным.

- Прием «Диалог с текстом» использую для организации индивидуальной работы, когда ученик самостоятельно работает с текстом, выполняя задание. Например, заполнение кластера при чтении сказки.

- Прием «Лови ошибку» (Текст на доске) Объясняя материал, я намеренно допускаю ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда могу даже подсказать “опасные места” интонацией или жестом. Главное: научить детей предупреждать ошибки. Цель этого приема – добиться понимания орфограмм, а не механического запоминания правильного ответа.

- Прием «Две шляпы критического мышления», который основан на столкновении двух противоположных мнений.

- Игра «Да - нет», которую легко организовать на уроке и во внеурочной работе.

Цель игры: связать разрозненные факты в единую картину, систематизировать информацию, уметь слушать других учеников и учителя.

Применение дидактических игр предоставляет возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов, как внимание и память, развивает смекалку, находчивость, сообразительность.

В заключении хочу сказать о том, что в последние годы интерес к проблеме детской одаренности очень сильно возрос, что легко объясняется общественными потребностями. Но не всегда родители относятся ответственно и с пониманием к поддержке и актуализации одаренности своего ребенка.

Поэтому, для успешного развития одаренности, родителям необходимо увидеть в своем

ребенке личность, оказать помощь саморазвитии, сделать все возможное, чтобы сформировать у детей желание что-то делать, творить, развить способности, помочь им совершенствоваться

и реализоваться.

В семьях, где родители проявляют большой интерес к развитию одаренности детей, ценность образования очень велика. Проявление одаренности зависит от того, какими способами родители будут развивать задатки и способности своего ребенка. Именно семья создает условия для развития ребенка: индивидуальные занятия со специалистом, организация посещения специальных кружков и секций, организация рабочего места, обеспечение необходимым материалом, да и просто совместная деятельность родителей и детей, ведь ребенку важна поддержка со стороны родителей.

Родители включаются в совместную деятельность с детьми – игры, совместный отдых, различные занятия, совместное обсуждение семейных вопросов. Все это приводит к объединению интересов и к возникновению дружеских отношений между родителями и ребенком. Доверительные взаимоотношения, доброжелательность, эмоциональный климат в семье, играют большое значение в развитии одаренности. Теплая, благоприятная атмосфера в семье создает психологическую основу для раскрытия потенциала ребенка.

Работу с одарёнными детьми я рассматриваю, как возможность перехода на другой, более качественный уровень образования, как поиск, как практическую деятельность, как опыт, посредством которого ученик осуществляет в самом себе преобразования, необходимые для саморазвития, самосовершенствования, внутреннего роста, достижения истины, помогает оценить свои силы, чтобы принять самое главное в жизни решение - кем и каким быть.

Литература

1. Источник: https://psy-files.ru/family/odarennyj-rebenok-v-skole.html
2. Матюшкин A . M . Загадки одаренности. М.,2002
3. Матюшина А.М. Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей – М. Омега –Л.2008
4. Одаренные дети. Под ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого. — М., 1999. – 376 с.
5. Щедрова Е.Ф. Развитие одаренных детей Волгоград : Учитель, 2010

1. file0.docx (814,0 КБ)

Опубликовано: 30.11.2024