Игровой прием «лото» на уроках внеклассного чтения в начальной школе

Автор: Чернова Марина Анатольевна

Организация: МАОУ Гимназия №23 г. Владимира

Населенный пункт: Владимирская область, г. Владимир

В последнее время заметно снижается качество восприятия текста учащимися любого возраста, начиная с начальной школы. Использование гаджетов способствует утрате навыка целостного осмысления текста, дети привыкают к нераспространенным предложениям, использованию сниженной лексики. Все более бедным становится словарный запас как взрослых людей, так и школьников. Тем не менее, читательская грамотность – один из ключевых навыков, необходимых для жизни. Современные дети вообще мало читают, и одна из моих целей как учителя – развитие у них интереса к чтению. Поэтому для уроков внеклассного чтения я стараюсь подбирать такие книги, чтобы максимально привлечь учащихся к работе с текстами. Темы произведений должны быть интересны и понятны ребятам, например, рассказы об их ровесниках. И, конечно, помимо темы текста увлекательной должна быть и работа с ним, важно показать детям, что во время чтения можно и нужно следить не только за сюжетной линией. Зачастую читая книгу, даже не научную, а обычную детскую книгу, можно изучать историю, географию, культуру. Чтобы привлечь внимание школьников к деталям при работе с литературным произведением, можно использовать различные методические приемы, в том числе игровые. Я, в частности, использую на своих уроках литературное лото.

С помощью лото можно отработать лексику любого текста, особенно, если его язык содержит много устаревших слов, которые сейчас уже не используются в речи. В качестве примера могу привести работу с произведением Л. Чарской «Записки маленькой гимназистки». Эту повесть мы разбирали на уроках внеклассного чтения в 4 классе. Прочитать книгу ребята должны были на каникулах, потом на протяжении нескольких уроков мы вместе обсуждали ее. Повесть посвящена жизни девочек-гимназисток начала ХХ века, поэтому, безусловно, многие слова вызвали у детей затруднения: обращения, заимствованные из французского языка, названия предметов, вышедших из употребления, исчезнувших профессий, слова, изменившие свое значение в современном языке.

В ходе анализа повести мы с ребятами проводили словарную работу – выписывали непонятные слова, искали их значения в словаре и записывали в тетрадь, подбирали соответствующие цитаты из текста. На обобщающем уроке по произведению я решила использовать для закрепления изученной лексики прием игры в литературное лото.

Для игры в лото мне необходимо было подготовить карточки – поле для игры с иллюстрациями и фишки с номерами вопросов, а также составить задания. Конечно, подбор качественных иллюстраций занял много времени, но я считаю, результат того стоит. Обобщающий урок по произведению был построен в формате литературной гостиной, чтобы дети прониклись атмосферой того времени, о котором говорится в повести. В связи с этим игра в лото была как нельзя более уместна.

Ученики работали в парах, каждая пара получила карточку с иллюстрациями и подписями к ним (т.е. с теми самыми устаревшими словами – гувернантка, несессер, бурнус и т.п., см. Приложение 1), а также фишки – кружочки с цифрами, соответствующими номерам вопросов (см. Приложение 2). Карточки были составлены в двух вариантах, по 8 слов (картинок) на каждой. Вопросов и фишек с цифрами, соответственно, было 16. Я зачитывала вслух вопросы, называя их номера (по порядку, от 1 до 16). Вопросы представляли собой значения слов, которые на предыдущих уроках мы выписали из словаря (см. Приложение 3). По мере чтения ребята, обсуждая в парах, выбирали из набора фишки и размещали их на своих карточках, закрывая иллюстрации, соответствующие, по их мнению, прочитанному мной описанию. В конце игры, когда были озвучены все 16 вопросов, на слайде появились правильные ответы – карточки с иллюстрациями, закрытыми фишками в нужном порядке. Ребята проверили свою работу и поставили себе оценку в тетрадях.

В целом практически все ученики справились с заданием без ошибок, некоторые пары допустили по 1-3 ошибки в тех словах, которые и в ходе анализа текста вызывали больше всего сложностей (несессер, омнибус, пролетка). Мы еще раз все вместе проговорили значения этих слов, вспомнили, в каких эпизодах повести они упоминались. Дети с интересом выполняли это задание, оживленно обсуждали вопросы, советовались друг с другом.

На мой взгляд, использованный прием работы с текстом был успешно реализован в контексте данного урока, поставленная мною цель – развитие интереса к чтению, достигнута. Любой игровой прием на уроке способствует активизации познавательной деятельности учащихся, делает учебный процесс более живым и динамичным. Использование иллюстраций при организации словарной работы является неотъемлемым средством визуализации текста, которая так важна для обучения современных детей с «клиповым» мышлением. Игра в литературное лото позволяет закрепить изученную лексику, повторить те сложные слова, с которыми ребята познакомились в ходе анализа текста повести. Не секрет, что язык большинства произведений классической литературы сложен для современных школьников и требует разъяснения, а в форме лото с картинками он становится доступнее, кроме того развиваются различные виды памяти, в том числе зрительная, в конечном итоге материал усваивается более эффективно и прочно.

Также использование данного приема способствует достижению метапредметных и личностных результатов обучения: развитию базовых логических действий (классификация, сравнение, определение характерных признаков предметов), коммуникативных действий (работа в паре, умение слушать собеседника, выстраивать свою точку зрения и аргументировать ее), навыков работы с информацией в различных ее видах. Литературное лото развивает у детей познавательный интерес и ценностное отношение к чтению, а также вносит вклад в формирование читательской грамотности и культуры работы с текстом. Подобный подход обогащает речь учащихся, расширяет их кругозор, повышает культурный уровень.

Безусловно, подготовка такого формата деятельности на уроке довольно затратна для учителя - подбор иллюстраций, оформление карточек и фишек, их распечатка и ламинирование отнимают много времени и сил, однако, с помощью лото можно реализовать на уроке практическое обучение и деятельностный подход, что является необходимым требованием к современному образовательному процессу. Вероятно, подобный формат не подойдет для частого использования, это скорее вариант для открытого урока, возможно, интегрированного урока (например, литературного чтения и окружающего мира, или литературного чтения и ОРКСЭ) или мероприятия в рамках внеурочной деятельности. С помощью лото можно закреплять не только лексику литературного произведения, но и термины или явления на уроках окружающего мира, изучать события или персоналии в рамках курса истории России в начальной школе. В зависимости от цели конкретного урока или занятия можно использовать не только работу в парах, но и индивидуальную или групповую форму организации деятельности. Также возможно привлечение учащихся к озвучиванию вопросов, к составлению игры в целом – можно попросить их заранее составить по несколько заданий в рамках конкретной темы, из которых потом можно будет выбрать наиболее удачные и использовать для составления лото. В этом случае будет еще более продуктивным достижение личностных результатов обучения в части самоконтроля и самооценки, а также развитие базовых логических умений – анализа информации, выстраивания логических связей.

Кроме всего вышесказанного, я считаю, что можно и нужно напоминать современным детям, привыкшим играть на компьютерах и телефонах, о настольных играх без гаджетов, которые объединяют людей вокруг реального, а не виртуального игрового поля, учат общаться и размышлять и дарят живые эмоции. Уроки, где используются элементы таких игр как лото, помогают учащимся не только узнавать что-то новое, но и воспитывают культуру досуга и организации своего свободного времени, которой многим сейчас не хватает.

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (1,1 МБ)

Опубликовано: 01.12.2024