Специфические приёмы работы над изложением в обучении детей с тяжёлыми нарушениями речи

Автор: Кузькина Елена Николаевна

Организация: КГОБУ «Камчатская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»

Населенный пункт: г. Петропавловск-Камчатский

Изложение – это письменный пересказ прочитанного текста. В методике преподавания русского языка изложение считается эффективным средством развития связной речи. При написании изложения школьнику предлагается в готовом виде тема, содержание, структура и словесное оформление рассказа. Задача его в том, чтобы логически последовательно, своими словами, без искажения смысла передать содержание прочитанного, используя новые слова и образные выражения из текста. В изложении ученик должен сохранить стиль предложенного текста.

Методисты выделяют виды изложений с учетом различных критериев, поэтому существует ряд классификаций. Наиболее полная классификация принадлежит Таисе Алексеевне Ладыженской.

Таиса Алексеевна выделяет два наиболее значимых критерия классификации изложений: способ восприятия текста и характер его воспроизведения, которые позволяют «увидеть специфику, потенциальные возможности изложения как важного вида работы по развитию связной речи».

Изложения по способу восприятия текста делятся на:

– изложения, в которых исходный текст воспринимается на слух (при чтении его учителем);

– изложения, в которых текст воспринимается зрительно (при самостоятельном чтении текста детьми в книге или на доске);

– изложения, в которых текст воспринимается и на слух, и зрительно.

Восприятие текста может дополняться наглядными средствами: иллюстрациями в учебнике, картинками, диапозитивами и т.д. Это помогает создать нужные представления у обучающихся.

Учитывать при работе над изложением различные способы восприятия важно потому, что в дальнейшей жизни школьникам придется передавать содержание как прочитанного, так и услышанного текста.

 

По характеру воспроизведения текста изложения бывают:

– подробные, передающие все подробности (при этом сохраняется тип текста, его композиционные и языковые особенности);

– выборочные, воспроизводящие только часть текста, связанную с определенной темой (при этом изменяются, как правило, тип и композиция исходного текста);

– сжатые, передающие только основное содержание (при этом тип текста, в зависимости от степени и характера сжатия, может сохраняться или изменяться);

– с творческим заданием, в результате выполнения которого в содержание или композицию исходного текста вносятся изменения: заменяется лицо рассказчика, дополняется текст, переставляются части (при этом, в зависимости от характера задания, тип текста и его языковые особенности могут сохраняться или изменяться).

Процесс написания изложения изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место тяжелое нарушение речи.

У обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее – ТНР) отмечаются значительные трудности в овладении навыками написания изложения, которые обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы: фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью как произносительной (звуковой), так и семантической (смысловой) сторон речи. Школьникам с ТНР характерны неумение планировать высказывания, снижение контроля за смысловой стороной высказывания, что ведет к нарушениям воспроизведения текстов при написании изложения. Поэтому формирования данного вида работы с текстом, требует проведения целенаправленной коррекционно-педагогической работы.

Изложению должны предшествовать подготовительные упражнения в связной речи, как устные, так и письменные. Для написания изложения предварительная работа должна носить комплексный характер. Написание изложения предполагает включение целой системы умений обучающихся, реализуемых и формирующихся в процессе различного рода письменных и устных речевых упражнений:

• умение определять лексическое значение слова по словарю, контексту;
• отличать связное высказывание от набора отдельных предложений;
• определять тему высказывания;
• соотносить заглавие и содержание текста;
• выбирать среди данных заголовков наиболее точный;
• определять границы предложений и порядок следования предложений в тексте и в каждой его структурной единице.

Поэтому упражнения, позволяющие сформировать умения, необходимые для написания изложения, мы предлагаем распределить на несколько блоков, каждый из которых выполняет свою функцию.

• 1 блок: упражнения на письменное конструирование предложений. Упражнения направлены на формирование у обучающихся с ТНР умения сосредотачивать и удерживать внимание в процессе знакомства с текстом и на этапе подготовительной работы над изложением.

Например, школьникам предлагается распространить предложение по образцу; или придумать вопросы к заданному предложению; или составить и записать рассказ на определенную тему, используя подсказки в форме опорных слов и вопросов.

• 2 блок: упражнения на письменный подбор синонимов.

Данные упражнения обогащают словарный запас обучающихся.

Например, ученикам предлагается из перечня слов образовать пары из близких по значению слов; или в тексте заменить повторы синонимами; или подобать к списку глаголов существительное, которое подходит к ним по смыслу.

• 3 блок: упражнения на подбор подходящих по смыслу слов.

Данные упражнения формируют логическое понимание построения текста. Например, «подбери к данным существительным подходящие по смыслу прилагательные и запиши их, поставив в ту же форму, что и существительные»; «составь словосочетания с заданными существительными, и отгадай, о каком животном идет речь»; «опиши свою внешность, для этого из списка предлагаемых слов подбери к заданным существительным подходящие по смыслу прилагательные и запиши их».

• 4 блок: упражнения на составление плана, написание рассказа.

Упражнения обучают школьников самостоятельно составлять письменное связное высказывание.

Например, обучающимся предлагается разделить рассказ на части, составить и записать план рассказа; или восстановить текст рассказа, обозначив цифрами порядок предложений; или найти в тексте рассказа лишние предложения или слова.

Также мы рекомендуем использовать разнообразные подготовительные специальные лексико-грамматические упражнения с использованием слов, которые встречаются в тесте изложения:

• словообразование и употребление относительных прилагательных;
• употребление в речи синонимов;
• подбор действий к сюжетным картинкам;
• подбор признаков;
• составление предложений по вопросам;
• деление текста на предложения на основе смысла и грамматических связей, (текс напечатан без заглавных букв и без знаков препинания в их конце);
• ступенчатое, по вопросам, распространение данного небольшого предложения;
• «обратное» упражнение – сокращение предложения до возможного предела;
• упражнения, дающие представление о многозначности слова.

А сейчас мы поговорим о специфических приёмах работы над письменным изложением в школе для детей с ТНР:

Изложение по вопросам.

План не составляется обучающимися коллективно под руководством учителя, а даётся самим учителем. Причём на каждый вопрос учителя обучающиеся составляют одно предложение.

Важно, чтобы на этом этапе, дети сами читали текст, который они будут излагать по вопросам, так как, разбирая текст и перечитывая его, они запоминают строение предложений и усваивают правописание многих слов.

В дальнейшем упражнения в изложении по вопросам усложняются: вопросы принимают более общий характер, требующий для ответа на каждый вопрос не одного, а двух-трех предложений.

Учитель пишет на доске вопросы и в скобках указывает количество предложений, которые нужно составить на каждый вопрос. Указание количества предложений в ответе на каждый вопрос помогает обучающимся отчетливо осознавать каждую мысль и выражать ее предложением, а группировка нескольких предложений в ответ на отдельные вопросы, объединенные общим содержанием, позволяет им выделить отдельные части текста и установить их последовательность. Затем проводится орфографический разбор слов, после чего дети приступают к письменной работе.

На этом этапе нужно также учить воспринимать тексты для изложения и на слух, в чтении учителя, что требует большего внимания от ученика. Учитель читает текст и предлагает детям повторить его про себя, затем читает текст еще раз, дети пересказывают его. Учитель открывает заранее написанные на доске вопросы. Дети составляют устно ответы. Проводится орфографический разбор, некоторые слова, в написании которых учитель предполагает возможность ошибки, записываются на доске, после чего дети выполняют письменную работу.

• Изложение по картинному плану.

Очень полезно с детьми с ТНР составлять картинный план. Картинный план помогает детям подробнее и ярче изложить содержание рассказа.

Дается текст в сопровождении 3–4 картинок. Дети читают текст, рассматривают картинки, дают каждой картинке название. Эти названия будут пунктами плана, который учитель записывает на доске. По этому плану дети излагают рассказ, начиная предложения каждой новой части с красной строки. После орфографического разбора слов обучающиеся пишут по данному плану изложение.

• Изложение деформированного текста.

Упражнения в восстановлении деформированного текста полезны для развития навыков логического мышления. Обучающимся нужно ряд разрозненных предложений расположить в известной последовательности, образовать связный текст. Эта работа может иметь несколько постепенно усложняющихся вариантов.

Дается деформированный текст и к нему картинки в правильном порядке. Под руководством учителя дети читают предложения в порядке картинок. Затем в том же порядке самостоятельно списывают предложения. Каждая часть пишется с новой строчки. Перед списыванием слова каждого предложения читаются по слогам, запоминаются. Дети пишут их по памяти, не глядя в текст, проверяют каждое написанное предложение, каждое слово. Закончив работу, обучающиеся читают написанное вслух.

Затем дети могут составлять рассказы из деформированного текста без картин, по вопросам. На доске пишутся предложения вразбивку и вопросы. Дети читают вопросы и находят на них ответы. Ответы повторяются несколько раз, проводится орфографический разбор, после чего дети самостоятельно пишут ответы на вопросы, находя их в тексте.

В следующий раз можно такую работу несколько усложнить, стерев текст с доски.

Можно дать деформированный текст без картинок и вопросов. Дети с помощью учителя находят первое предложение и добавляют к нему в логическом порядке другие предложения. Рассказ повторяется два-три раза, проводится орфографический разбор, после чего дети самостоятельно списывают предложения в должном порядке.

• Изложение с вариантами.

Оно направлено на формирование у обучающихся навыков вариативного изложения текста. Воспроизведение учениками текста часто представляет собой чисто механический процесс фотографического отражения его содержания. При использовании в процессе беседы названного методического приема внимание направляется на выделение в тексте самых важных и существенных моментов, на понимание основного его содержания, а затем ученики переходят к устной и письменной передаче этих главных моментов своими словами. Данный прием выявляет необычайное разнообразие вариантов построения предложений, пересказа каждой из частей текста. Лучшие два из них записываются на доске и используются при изложении рассказа в целом.

Учитель делит доску пополам и каждую половину на столько отделений, сколько пунктов в плане изложения. В верхнем левом отделении доски ученик пишет свой пересказ первой части. Второй ученик пишет на доске рядом с первым свой вариант изложения первой части. В это время еще один-два ученика устно пересказывают первую часть текста. Затем класс проверяет, как написал изложение первый ученик, дети исправляют ошибки. Следом проверяют изложение первой части вторым учеником.

Аналогично строится работа по всем другим частям. В итоге получаются два изложения, которые ученики читают и оценивают. После этого доску закрывают, и ученики пишут изложение в тетрадях.

Важным моментом для названного приема является лексическая работа (особенно подбор синонимов), которая проводится на всех уроках русского языка, а особенно целенаправленно во время анализа текста для изложения и устного пересказа его. Этот прием помогает ученикам глубже понять смысл изложения как вида работы, а также оценить роль каждого слова в контексте и связей между словами.

• Изложение по открытой книге.

Является следующим этапом работы по формированию навыков самостоятельного изложения у обучающихся с ТНР. Чтобы разобраться в трудном для понимания тексте, школьники должны несколько раз его перечитать, причем каждое повторное чтение способствует более глубокому осмыслению и переработке текста. При этом происходит объединение разрозненных мыслей, процесс синтезирования и обобщения, которые начинаются со сближения отдельных представлений и понятий. Для предоставления школьникам возможности многократного чтения текста разрешается использовать его при написании изложения.

Изложение по открытой книге является продолжением работы с вариантами и также направлено на развитие самостоятельного логического мышления и речи обучающихся.

В процессе написания изложений с вариантами педагог учит учеников выражать различные оттенки мыслей и чувств, добиваться стилистического разнообразия путем изменения порядка слов в предложении («Варя завтра пойдет в кино»; «Завтра в кино пойдет Варя» и т.д.), сжатости изложения, устранения лишних слов, перефразировки предложений.

Эта работа продолжается и при написании изложения по открытой книге, т.е. после того как школьники овладеют некоторыми навыками варьирования при пересказе прочитанного текста. При этом работа проводится по общей схеме урока по написанию обучающего изложения, т.е. сначала организуются вступительная беседа и чтение текста обучающимися, затем- беседа по анализу содержания, работа над языком и составление плана. После этого учитель говорит: «Теперь пишите изложение своими словами. Книги будут у вас открыты. Можно в них смотреть. Списывать нельзя. Вспомните, как мы писали изложение с вариантами. Так и здесь – думайте, как можно составить иначе предложение, как сказать по-другому. Внимательно смотрите, как пишутся слова».

Ученики пишут изложение. Учитель подсказывает слабым ученикам, как можно пользоваться книгой. При проверке своих работ они снова обращаются к книге.

На первых порах открытая книга во время письменного изложения как-то даже сковывает учеников. Они не знают, как ее можно использовать. В первых письменных пересказах по открытой книге у отдельных обучающихся встречаются целые фразы и отрывки, списанные с книги довольно безграмотно.

Постепенно при содействии педагогов ученики приобретают навык использования книги для совершенствования своих работ. Обучающиеся учатся с помощью открытой книги писать сжатые изложения, самостоятельно проверять их качество, т.е. передавать только основные эпизоды рассказа, не детализируя их.

В изложениях, написанных по открытой книге, постепенно становится все меньше ошибок.

• Изложение с использованием черновика продолжает уже описанные методические приемы. Работа с черновиком является в данном случае средством самостоятельной проверки и корректировки логических, орфографических и стилистических ошибок. Этот методический прием направлен на развитие способности к самоанализу и самоконтролю.

Сначала ученики пишут изложение на черновиках, которые просматриваются учителем. Он подчеркивает ошибки, но не исправляет их. Ученики делают это самостоятельно. На первых порах учитель помогает работать с черновиком, подсказывает, как можно проверить правильность написания слова, какой поставить вопрос и т.д. Уже после проведения трех-четырех занятий у школьников появляются некоторые навыки самоконтроля. Далее черновик полезно использовать постоянно при написании изложений. Со временем помощь учителя в работе с черновиком сокращается, школьники овладевают навыками проверки и исправления своих письменных рассказов.

Таким образом, использование вышеописанных специфических приёмов работы над изложением наряду с другими упражнениями помогают формировать умения и навыки, необходимые каждому человеку. Работа над изложениями учит школьников излагать свои мысли, обогащает их словарный запас, содействует развитию логического мышления, расширяет кругозор школьников.

 

Литература

1. Основы теории речевой деятельности/Под ред. А.А. Леонтьева. – М., 1974.
2. Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих обучающихся начальных классов. –М., 1989.
3. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1985.
4. Методика развития речи на уроках русского языка/Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 1980.
5. Морозова И.Д. Виды изложений и методиках проведения. – М., 1984.
6. Барменкова, Т. Д. Обучение письменному пересказу текста детей с ОНР на подгрупповых занятиях / Т. Д. Барменкова // Логопедия сегодня. – 2010. – № 3. – С. 57–62.
7. Воробьева, В. К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи : учеб. пособие / В. К. Воробьева. – М. : Транзиткнига, 2006. – 158 с.
8. Горбунова, А. Ю. Методика преподавания русского языка в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи : учеб. пособие / А.Ю. Горбунова, Н. Г. Петрова. – Новосибирск : НГПУ, 2012. – 172 с.
9. Зайцева, Н. Ф. Основы обучения языку в специальной школе для детей с тяжелыми нарушениями речи : учеб. пособие/ Л. А. Зайцева, Н. Н. Баль. – Минск : Харвест, 2006. – 127 с.
10. Кривовязова, Н. Д. Обучение русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи : учеб. пособие / Н. Д. Кривовязова. – Минск : Зорны верасень, 2007. – 214 с.

Опубликовано: 02.12.2024