Педагогические условия проектной деятельности как способа самореализации младших школьников

Автор: Ищук Ирина Александровна

Организация: БОУ г.Омска «СОШ №23»

Населенный пункт: г.Омск

В современном мире востребована личность, а значит, готовность делать выбор и нести за него ответственность должна быть обязательной чертой современного человека. Школьные годы являются тем периодом жизни человека, когда в результате обучения как основного вида деятельности происходит становление мировоззрения и формирование ценностей, обеспечивающих жизненную позицию человека, позволяющих ему не только стать взрослым, но и быть конкурентоспособным в среде ровесников, а если повезет, то и индивидуальностью [1].

Что касается педагогических условий, обеспечивающих благоприятную обстановку для решения возрастных задач в младшем школьном возрасте, то именно общение со сверстниками, взрослыми и учителем является гарантом появления психологических новообразований, позволяющих выйти на новый уровень произвольности поведения, самоконтроля и самооценки, иными словами, обрести позицию человека, готового совершенствовать самого себя. В качестве средств реализации задач возраста можно предложить проектную деятельность. Осмысление педагогических условий проектной деятельности в младшем школьном возрасте и стало целью статьи. Работа по методу учебных проектов помогает реализовывать требования Федерального государственного образовательного стандарта, стимулируя интерес младших школьников к знанию и обеспечивая возможность практически применять эти знания в решении конкретных проблем. В качестве основной задачи, решаемой в ходе проектной деятельности, предполагается обучение младших школьников самостоятельному приобретению знаний, позволяющих получить практический опыт в познавательной и учебной деятельности.

В проектной деятельности общение между педагогом, школьниками и их родителями осуществляется в форме сотрудничества, при этом происходит формирование у обучающихся способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере. Более того, современный специалист должен быть готов учиться на протяжении всей жизни, а значит, формирование профессионально значимых умений обучающихся в младшем школьном возрасте за счет различных режимов работы: индивидуального, парного, группового и коллективного – позволит обеспечить осознанность в выборе дальнейшего жизненного приоритета. И выбор базового или повышенного уровней при сдаче экзаменов не станет в дальнейшем проблемой в самореализации. Потенциал проектной деятельности реализуется на уроках, позволяя изменить форму урока в процессе решения его задач и достижения целей. Интерес, который младшие школьники проявляют к проектам, позволяет снять напряжение и спад мыслительных процессов, а значит, обеспечить здоровьесбережение, при этом не в ущерб информированности и обретению умений. Можно сказать, что эта форма организации обучения и воспитания способствует развитию личности обучающихся, оптимизации учебного процесса. Следует отметить, что проектная деятельность в начальной школе достаточно сложный процесс, но интересный и увлекательный. Ведь метод проектов в образовании неслучайно приобрел большую популярность. На самом деле участие детей в проекте дает возможность экспериментировать, проявлять любознательность, активность и интерес к окружающему миру [2].

Особо хочется подчеркнуть потенциал проектной деятельности в социализации младших школьников. В современном мире нет дефицита информации, благо Интернет позволяет получить очень быстрый доступ к ней. Но формирование личности осуществляется только при наличии благоприятной ситуации общения, с одной стороны, а с другой – при условии «принятости» обучающегося окружением. При правильной организации учебного процесса проектная деятельность весьма успешна, и приносит желаемые результаты. При выборе темы и на первых порах работы с ней очень важна заинтересованная позиция родителей, которая формирует ответственное отношение ребенка к работе в целом. Когда тема определена и её актуальность для младшего школьника не вызывает сомнений, к работе подключается педагог, который помогает сформулировать цель, задачи и определиться с кругом источников. На более поздних этапах в системе появляются другие обучающиеся, и тогда роль семьи и педагога уходит на второй план. Так поэтапно происходит подготовка младшего школьника в выполнению и защите проекта. В работе со своими учениками мы выполняем проекты по разным предметам; вот, например, названия некоторых из них: «Выращивание растений» (сроки – весна–лето, 2 класс, предмет – «Окружающий мир»), «Мое семейное древо» (сроки – март–май, 3 класс, предметы – «Технология», «Окружающий мир»), «Детская площадка» (сроки – октябрь, 4 класс, предмет – «Технология»). Необходимо также отметить важность самостоятельного выбора темы проекта самими детьми, ведь именно та тема, которая будет интересна ребенку, будет раскрыта им наиболее полно и информативно. В этом учебном году ученик Медведев Роман подготовил проект «Вклад семьи в историю страны» и стал лауреатом Межрегиональной научно-практической конференции школьников и учащейся молодежи «Гуманитарные исследования: Школа науки третьего тысячелетия»; помощь в исследовательской работе оказали и родители. Некоторые родители заинтересованы и являются активными помощниками, чему, безусловно, можно только порадоваться. Но не у всех младших школьников проектная деятельность вызывает интерес. Для некоторых обучающихся индивидуальный проект в младшем школьном возрасте – это непосильная задача, хотя участие в групповом проекте при непосредственной активной позиции педагога позволяет им быть причастными к данному виду учебной деятельности, а значит, и занять активную позицию при защите проекта, ведь у каждого ребенка должна, как считал А. Зиновьев, должна быть активность, в которой он самовыражается.

Итак, проектная деятельность в младшем школьном возрасте позволяет формировать основные компетентности обучающихся, подготавливая их к осознанности обучения. Создание комфортной среды общения и следование этапам осуществления руководства проектной работой являются необходимыми и достаточными условиями ее успешности, способствуют верной постановке цели и задач, выборе оптимальных источников для раскрытия темы и успешности представления обучающимся ее результатов.

 

Библиографический список

1. Шаповаленко, И. В. Возрастная психология: учебник для студентов вуза [Текст] / И. В. Шаповаленко. – М.: Гардарики, 2007. – 349 с.

2. Гриднева, Е. А. Педагогические условия проектно-проблемной деятельности как способа самореализации обучающихся [Текст] / Е. А. Гриднева, И. А. Костюк, Е. А. Щелкунова. // Горизонты образования : матер. I Междунар. науч.-практ. конф. – Омск, 2020. – С.116–118.

Опубликовано: 03.12.2024