Использование групповой формы работы на уроках математики в процессе обучения младших школьников решению задач

Автор: Резентюк Анна Юрьевна

Организация: ОГБОУ «Новоуколовская СОШ»

Населенный пункт: Белгородская область, с. Новоуколово

Автор: Чупина Яна Викторовна

Организация: ОГБОУ «Новоуколовская СОШ»

Населенный пункт: Белгородская область, с. Новоуколово

Современное начальное образование всё больше ориентируется на личностное развитие учащихся, включая их когнитивные, социальные и эмоциональные навыки. Современные образовательные учреждения должны включать методы, которые развивают креативность, важные навыки критического анализа и принятия решений у всех учащихся, чтобы они могли проявлять свои способности и нести ответственность за свои действия. Такой подход к обучению формирует личность, способную к саморазвитию и эффективному преодолению жизненных вызовов.

В этом контексте групповая форма работы становится важным инструментом педагогической практики. На уроках математики этот метод особенно актуален, так как позволяет не только усваивать алгоритмы, но и углублять понимание логики решения задач. Л. С. Выготский подчеркивал, что мышление формируется через взаимодействие с другими людьми, что делает групповую форму работы особенно эффективной в начальной школе [3].

Групповая работа способствует развитию познавательной активности учащихся. Совместное обсуждение задач побуждает детей к самостоятельным выводам, обмену мнениями и поиску решений. Через взаимодействие с одноклассниками школьники начинают осознавать ценность коллективного мышления, что положительно влияет на их мотивацию.

Не менее важным аспектом является развитие коммуникативных навыков. Младшие школьники учатся выражать свои мысли, слушать одноклассников и находить компромиссы. Это не только повышает качество образовательного процесса, но и закладывает основы для формирования социальных компетенций. Исследования Е. В. Бондаренко показывают, что такие навыки лучше всего развиваются в небольших группах, где каждый ребенок имеет возможность активно участвовать в обсуждении.

Изучение математики в начальной школе — это гораздо больше, чем просто запоминание цифр и формул. Это начало пути к интеллектуальному развитию детей. Он помогает формировать основные умения, такие как логическое и критическое мышление. Эти навыки пригодятся им на протяжении всей жизни, позволяя лучше понимать окружающий мир. В процессе освоения математики школьники учатся решать разные задачи. Это развивает их креативность и аналитическое мышление. Они начинают понимать, что часто нужно изобретать собственные способы решения задач, что в значительной мере развивает их адаптивные способности. Кроме того, математика тесно связана с другими дисциплинами — физикой, химией и экономикой. Младшие школьники, получившие прочные математические навыки, быстрее справляются с естественными и точными науками, что становится залогом их будущих успехов. Следовательно, изучение математики в младших классах — это не только увлекательный процесс, но и мощный инструмент формирования критического мышления и навыков, необходимых для эффективной социальной адаптации.

Применение групповой работы на уроках математики также способствует индивидуализации обучения. В рамках коллектива слабые ученики получают необходимую поддержку, а сильные закрепляют свои знания, помогая одноклассникам. Этот процесс, как отмечает А. А. Бодалёв, благоприятно влияет на сплоченность группы и формирование позитивной атмосферы [2].

Однако групповая форма работы сталкивается с определёнными трудностями. Одной из них является недостаточная подготовленность младших школьников к взаимодействию. Отсутствие опыта работы в команде может вызывать сложности в распределении ролей и принятии решений. А. Н. Леонтьев указывает, что педагог должен целенаправленно обучать детей навыкам коллективной работы, включая умение слушать, учитывать мнение других и находить общий язык [4].

При оценке уровня усвоения учебного материала и математической грамотности учащихся решению текстовых задач уделяется особое внимание. Именно поэтому преподаватели включают в свои программы специальные методические подходы к их решению. Это связано с тем, что сложные задачи требуют от учеников не только умения производить вычисления, но и развивать аналитические навыки, логическое мышление, что способствует значительно углубить усвоение материала. Учителя акцентируют внимание на необходимости формирования у учащихся практических умений, которые помогут им в дальнейшем самостоятельно превращать текстовые задачи в математические модели и находить их решения.Еще одной проблемой является необходимость гибкого управления процессом. Учитель выполняет роль не только организатора, но и консультанта, который помогает ученикам справляться с возникающими трудностями.

Долгосрочный опыт применения групповых методов в образовательном процессе продемонстрировал их значительное влияние на изучение сложных тем студентами. Проблема, с которой сталкивается преподаватель в процессе групповой работы по математике, заключается в необходимости предложить учащимся четкие и содержательные задачи.

Важным элементом взаимодействия является рефлексия, которая происходит в конце совместной работы и позволяет учащимся проанализировать достигнутые результаты, выявить свои сильные и слабые стороны, что формирует чувство ответственности за конечные результаты своей работы и работу группы в целом. Многообразие применения групповых методов в уроках математики позволяет формировать у младших школьников не только математические навыки, но и социальные качества, что положительно сказывается на их дальнейшем обучении и общем развитии. Современный этап развития образования предполагает трансформацию его в стратегически важную многослойную область, охватывающую широкий спектр аспектов, начиная от освоения учебного материала и заканчивая гармоничным развитием личности учащихся.

Важную роль в решении данной задачи играет критическое мышление, которое, в свою очередь, имеет значение не только в образовательной системе, но и в будущем каждого обучающегося. Новая концепция образования требует от студента не просто механического запоминания теоретических материалов, а активного включения в задачу, формирования навыков самостоятельной работы и творчества.

Научные исследования подтверждают положительное влияние групповых методов на уровень усвоения и закрепления знаний, а также на решение текстовых задач по математике. Особенно значимо использование этих методов для углубления понимания предмета и повышения мотивации к обучению. Работа в группе над текстовыми задачами не только способствует пониманию сути и содержания вопросов, но и формирует навыки взаимодействия, коммуникативные умения и обмен опытом.

Однако много учителей избегают применения групповых методик в обучении, что приводит к снижению интереса учеников к текстовым задачам и затрудняет понимание темы. Педагоги часто отказываются от современных методов работы, не выделяют время для организации групповой деятельности, в результате чего снижается уровень усвоения и понимания учебного материала учащимися [1, с.65].

Список литературы

1. Бодалёв А.А. Личность и общение: проблемы психологии. – М.: Мысль, 1983. – 367 с.
2. Бондаренко Е.В. Совместное обучение: стратегии и подходы в начальной школе // Вопросы образования. – 2019. – №3. – С. 14–22.
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: Проблемы развития психики. Т. 3. – М.: Педагогика, 1984. – 368 с.
4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1977. – 304 с.

 

Опубликовано: 03.12.2024