Инновационный опыт «Развитие грамотной речи обучающихся на уроках русского языка в 3-4 классах через использование различных приёмов»

Автор: Махалова Светлана Юрьевна

Организация: МБОУ СОШ №14

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Шахунья

Автор: Мухаматчина Наталия Александровна

Организация: МБОУ СОШ №14

Населенный пункт: Нижегородская область, г.Шахунья

Высокая культура разговорной и письменной речи – необходимая часть нашей жизни для каждого человека.

Наш язык прекрасен. Он таит в себе драгоценности речи – правильной, красивой, выразительной, точной. Овладеть этим богатством можно только в одном случае: если любить язык сознательно и разумно, знать его законы, правила, умело пользоваться ими.

Лексика – один из разделов языкознания, который помогает грамотно выражать свои мысли, помогает сделать нашу речь образной и яркой. Со многими понятиями из этого раздела дети знакомятся уже в начальных классах. Мы делаем акцент на вопросах, связанных с лексическим значением слова, это нам помогает изучать орфографию и синтаксис.

По программе русского языка омонимы изучаются в разделе «Лексика». Разновидностью омонимов являются омофоны, омографы, омоформы. Вопросы, связанные с лексическими категориями, оживляют уроки, являются интересными, актуальными, творческими, что так любят дети.

Омофоны – это такие различные по смыслу слова, которые произносятся одинаково, но пишутся по-разному. Иногда их также называют фонетическими омонимами. Например: плод – плот, порог – порок - парок, луг – лук, столб – столп и т.д. Дети с удовольствием включаются в такую работу, поэтому она является продуктивной.

Цель: развитие грамотной речи обучающихся на уроках русского языка через изучение слов-омофонов, их лексического значения и анализа ситуаций, где их использование будет уместным.

Задачи:

1.изучить лексическое значение слов-омофонов;

2.научиться использовать слова-омофоны в речи устной и письменной;

3. развивать орфографическую зоркость обучающихся;

4. стимулировать активную познавательную деятельность;

5. формировать навык проверки слов-омофонов;

5. уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности.

6.воспитывать интерес к родному языку.

Профессор М. Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи:
1) увидеть орфограмму в слове;
2) определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится, вспомнить правило;
3) определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;
4) определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т. е. составить алгоритм решения задачи;
5) решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму;
6) написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить в более обобщенном виде те же этапы.

Мы задумались над тем, как же построить работу над омофонами, чтобы она оказалась более разнообразной и интересной? Поскольку сама лексическая категория «омофон» тесно связана с понятием «звук», то было бы логичным начинать проводить эту работу уже в период знакомства со звуками и буквами, т. е. в самом начале 1 класса на уроках русского языка.

Одна из первых групп омофонов встретится детям уже на страницах «Азбуки»: луг-лук (оружие); луг-лук (растение). Используя языковый опыт детей, можно составить предложения (что такое предложение дети уже знают) с каждым из этих слов; при необходимости лексическое значение слов можно определить по картинкам. Сразу нужно акцентировать внимание на том, что все эти слова произносятся одинаково, но слова луг-лук пишутся по-разному, потому что парные по глухости-звонкости согласные на конце слов оказываются в слабой позиции и требуют проверки. Так, слово луг можно проверить формой слова луга или однокоренным словом луговой, а слово лук словом луки или луковый. Аналогичная работа проводится и с другими парами слов. Важно подчеркнуть, что проверочные слова мы подбираем в зависимости от смысла, а смысл мы понимаем из контекста. При работе над словами леса-лиса на уроке выявляется слабая позиция для гласных. И уже на этих уроках можно познакомить со способами проверки безударных гласных в корне слова (без понятия корень) и способом изменения формы слова, и способом подбора однокоренных слов.

Дети узнают, что омофоны бывают разных форм. Это могут быть:

• слова, которые пишутся одинаково, а произносятся по-разному;
• слова, которые пишутся по-разному, а произносятся одинаково;
• слова, которые совпадают в произношении и написании в некоторых формах, но обозначают разное;
• слова, которые совпадают в произношении и написании в некоторых формах и обозначают одно и то же.

С точки зрения морфологии выделяют такие типы:

• существительные: лук/луг, груздь/грусть. Это целые слова, которые отличаются написанием, но из-за некоторых фонетических процессов имеют одинаковое звучание;
• глаголы: предать/придать, решится/решиться. Из-за слабой позиции «е» она звучит как «и»;
• омофоны, которые принадлежат к разным частям речи: дивиться/девица.

По структуре выделяют полные омофоны и частичные.

• полные сохраняют одинаковое звучание во всех формах слова (Роман - имя и роман - литературный жанр);
• а частичные – только в некоторых, они теряют это свойство при изменении слова (веко/века).

Омофоны в русском языке образуются, благодаря следующим источникам:

1. изменение звучания гласного звука в безударной позиции (редукция гласных): придать-предать, привидение-приведение;

2. оглушение согласных звуков, когда последние поставлены в конце слова либо перед другим согласным: луг-лук, прут-пруд, кот-код, порог-порок, отворила-отварила, падеж-падешь, плач-плачь;

3. сливание со второй согласной: бал-балл;

4. совпадение звучания глагола в инфинитиве и 3 лице настоящего или простого будущего времени: необходимо решиться — он сегодня решится, будем строиться — посёлок строится.

В ходе работы мы узнали, что иногда омофоны могут складываться из сочетания двух и более слов, которые звучат одинаково, а вот пишутся по-разному и имеют совсем различное значение и такие задания можно использовать при изучении раздела «Морфология». Иногда различие заключается только в расположении пробела. Например:

снежный занос — держится за нос;

стоит сосна — он протер глаза со сна;

сложить на воз — выгрести навоз;

в месте — вместе;

за дело — задело;

несу разные вещи – несуразные вещи.

из люка — и злюка.

К.Д.Ушинский писал «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите 20 таких слов с картинками, и он усвоит на лету». Приёмы мнемотехники помогают младшим школьникам отдохнуть от скучного материала. Из последовательности букв «поднимитеперья» можно получить шесть фраз, по-разному обозначив пробелы и не используя никаких знаков препинания.

1. Поднимите перья.
2. Под ними теперь я.
3. Под ними те перья.
4. Подними те перья.
5. Подними теперь я.
6. Под ним и теперь я.

Из последовательности букв «ведьэтонемойгость»:

1. Ведь это не мой гость.
2. Ведь это немой гость.

Из последовательности букв «тамаркаупала»:

1. Там арка упала.
2. Тамарка упала.
3. Та марка упала.

На уроках русского языка при изучении темы «Омонимы» широко применяется приём фонетической ассоциации. Я вышел на улицу и увидел много лиц.

• Этот воин мог постоять за весь свой род. В общественном месте нужно закрывать рот, когда зеваешь.
• Его всегда тянуло в море, Павел говорил, что это его стихия. В этот грустный час пишу тебе стихи я.
• Решено было продолжить движение, не допуская даже малейшей отсрочки. От строчки до строчки Валя снова перечитала мамино письмо.
• Каждый день я хожу по одному и тому же пути, но несу разные вещи. У нее просто не могли уложиться в голове эти поистине несуразные вещи.
• А на нас свалился с пальмы ананас (сочетание нескольких лексических единиц созвучно с целым словом).
• Положи свой деревянный лук на этот пышный и зеленый луг (одинаковое звучание достигается благодаря оглушению согласного звука в конце слова).
• И даже мелкому перу было негде упасть на таком пышно пиру (одинаковое звучание достигается благодаря слабой позиции гласного звука).
• Я еще не отошла со сна, а не уже звонил начальник сказать, что сосна упала прямо на наш офис (созвучие предлога с существительным и отдельного существительного).
• У меня самая дружная компания. В соседнем здании открылся офис неизвестной кампании (слова «компания» и «кампания» являются омофонами, так как гласная «о» в первом варианте, звучит как «а», потому что на нее не падает ударение).
• Маша приготовила отвар из мяты. Когда Дима пришел на работу его штаны были измяты (данном варианте омофонами являются слова «из мяты» и «измяты». Такой тип образован за счет предлога).
• Вчера вечером отлично в кафе посидел. Мастер увидел, как Николай засунул руку в станок и поседел (слова «посидел» и «поседел» считаются омофонами, так как гласная «е» во втором варианте находится в безударном положении и поэтому слышится как «и»).
• Роман утром пошел на пробежку. Ирина вчера прочитала замечательный роман (слово «Роман» является именем собственным, а «роман» именем нарицательным).

Навык разбираться в правилах образования слов поможет сделать речь не только интересной и понятной, но еще и правильной. Также дети смогут безошибочно использовать полученные знания, как в устной речи, так и в письменной.

Очень часто омонимы (омофоны) используются в лирике и придают стихотворениям особую занимательность. Сопоставление и обыгрывание в речи созвучных форм вызывает живой интерес у детей. Например, в стихотворении Я.А.Козловского «Просьба»

Тили-бом, тили-бом

Загорелся кошкин дом.

По такому поводу

Кот помчался по воду.

-Отведи нас к Вере.

-Где она?

-На сквере.

С помощью введения омофонов в предложение можно точно объяснить разницу в их значении и продемонстрировать их роль в речи. На основе такого звукового сближения различных слов основаны всякого рода каламбуры.

Каламбур — это словесная игра, шутка, создающая комический эффект от использования одинаково звучащих слов, но различных по смыслу. В качестве примера каламбура и, конечно, омофонов, использованных в нем, прочитаем стихи поэта Дмитрия Минаева:

Область рифм — моя стихия,

И легко пишу стихи я;

Без раздумья, без отсрочки

Я бегу к строке от строчки;

Даже к финским скалам бурым

Обращаюсь с каламбуром.

Интересный факт! Неправильное написание слов из-за одинакового звучания может стать причиной ошибок в предложениях. Например: «Я пенал мяч», «У меня сильный гриб», «На корабле много пар усов». Эти примеры помогают продемонстрировать значение и важность омофонов в русском языке, необходимость различать их и понимать их специфику, показать значение лексики на орфографию.

Словарь омофонов всех видов русского языка насчитывает более 30 тысяч позиций разных форм. При изучении раздела «Лексика» наиболее эффективными являются словарные диктанты, кроссворды, ребусы, загадки, картинные диктанты и т.д. Данные виды работы позволяют помочь в изучении новых слов, способствуют орфографической зоркости.

Ожидаемым результатом работы над темой будет грамотная речь обучающихся (устная и письменная), позволит им закрепить и дополнить знания по основным разделам русского языка.

На первом этапе работы над темой в 3 классе мы провели контрольную работу по разделу «Лексика», в которую включили слова-омофоны, отличающиеся одной буквой. По результатам работы - из 40 обучающихся 27 человек допустили ошибки.

На уроках развития речи (разные виды сочинений, изложения) дети допускали лексические ошибки в среднем по 6-8 ошибок (нарушение лексической сочетаемости слов, употребление похожих слов, слабое знание толкования слов, употребление слов в несвойственных им значениях). На уроках литературного чтения, окружающего мира часто допускались речевые ошибки.

Был составлен план работы:

1. Познакомить детей, что такое омофоны. Дети ознакомились, запомнили, выучили определение.

2. Научить определять лексическое значение слова.

3.Научить подбирать проверочные слова.

4. Составить задания по изучаемой теме с использованием разных приемов. (Приложение 1)

5. Систематически работать над речевыми, лексическими ошибками на уроках развития речи.

6. Приучать детей к чтению художественной литературы, посещению музеев, выставок.

1. Подвести итоги работы над темой в 4 классе.

На конечном этапе после изучения темы в 4 классе была проведена контрольная работа по теме «Синонимы, антонимы, омонимы». Допустили 3-4 ошибки 5 человек, 1-2 ошибки 3 человека. На уроке развития речи в итоговом сочинении речевые ошибки сделали 8 человек из 40.

Важно научить детей не просто передавать полученную информацию, но и доносить её до собеседника. Правильная речь облегчает процесс общения. Грамотные люди наиболее успешны, с ними легче находить общий язык в рабочих и бытовых вопросах. Речевые навыки помогут обучающимся в дальнейшем на ОГЭ и ЕГЭ, предметных олимпиадах, расширят кругозор, помогут найти новых друзей и быть более коммуникабельными.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.rar (172,4 КБ)

Опубликовано: 04.12.2024