Обсуждение произведений художественной литературы на уроках внеклассного чтения в начальной школе

Автор: Большакова Ирина Викторовна

Организация: МАОУ Шеманихинская СОШ

Населенный пункт: Шеманиха

В новой программе по литературному чтению для начальных классов сформулированы основные методические принципы по чтению.

В центре внимания должно быть само художественное произведение, его идейная направленность.

Методы и приемы работы с текстом должны помочь учащимся понять прочитанное- разобраться в содержании, осознать идею произведения, определить отношение к поступкам действующих лиц, объяснить различные явления и факты, установить между ними связь.

Работу над художественным произведением лучше начинать знакомством детей с краткой биографией писателя. Однако это не значит, что учитель в дальнейшем не будет знакомить их с отдельными фактами из жизни писателя, проливающими свет на его творчество. Так, например, ученикам будет более понятно произведение «Тимур и его команда», если учитель расскажет о дружбе А.П. Гайдара с ребятами и о некоторых случаях из его жизни. (Ребята из команды Гайдара достали лекарство больному сыну писателя Паустовского.) Особенно важно обратить внимание детей на факты, связанные с историей создания произведения. При этом необходимо, чтобы знакомство с писателем проходило в каждом классе, начиная с первого. Постепенно накапливая знания о жизни писателя, знакомясь с его новыми произведениями, ученики будут приобретать читательские навыки и умение видеть своеобразие творчества отдельных писателей.

В ряде случаев бывает необходимо рассказать более обстоятельно о той общественной среде, в которой проходили жизнь и творчество писателя, чтобы ученики лучше разобрались в содержании читаемых произведений.

При анализе любого художественного текста необходимо раскрыть перед детьми в доступной форме идейное содержание произведения. Более целесообразно это сделать через героев рассказа, повести, стихотворения. Учащиеся сами назовут поступки героев произведения, мотивы их поведения, их чувства, переживания при различных обстоятельствах и выразят собственное отношение к ним. При этом важно проследить, чтобы учащиеся чаще обращались к тексту, обосновывая свои суждения. Можно сопоставить отдельных героев книги, сравнить их с героями других произведений, отметив сходство и различие.

Чаще всего при разборе прочитанного на уроках внеклассного чтения учителя используют метод беседы. При таком построении урока ведущим приемом оказывается выборочное чтение.

Беседа по прочитанному направляется вопросами учителя. В зависимости от возраста школьников, от цели беседы (выявить понимание учащимися главной мысли произведения, обратить их внимание на художественные особенности, оттенить черты характера героя и т. д.) вопросы будут разные, однако во всех случаях формулировка их должна быть четкой, ясной.

Вопросы должны быть поставлены так, чтобы школьник дал развернутый ответ, а не ограничивался односложным «да» или «нет», «будем», «не будем» и т. п.

Ход беседы может быть различен в зависимости от произведения. Иногда разговор начинается с выявления идеи произведения, а потом обсуждаются детали, или, наоборот, сначала разбирается содержание произведения, а затем делается вывод.

Например, к рассказу Л.Н. Толстого «Косточка» можно сразу поставить вопрос: «Почему все засмеялись, a Ваня заплакал?» (Мальчик понял, что обманывать нехорошо.) Можно и по-другому: «Почему Ваня не удержался и съел одну сливу? Что сказал за столом отец? Как вел себя Ваня?» и т. д., а уже после вопросов по содержанию спросить: «Почему мальчик заплакал?» Это и будет выводом.

Искусство беседы зависит от умения учителя вести диалог, умения быстро реагировать на суждения детей, направлять их мысли и речь. Речь учителя, конечно, должна быть правильной, служить образцом для учащихся.

Перед самостоятельным чтением детьми текста не всегда следует давать вопросы предварительно: суждение о прочитанном должно быть непосредственным. Но иногда вопросы бывают необходимы.

В ряде произведений вопросы перед читателем выдвигаются самим автором. Например, в сборнике рассказов Н. Носова «Приключение Толи Клюквина» имеется обращение автора к читателям, в котором раскрывается содержание рассказов о том, как не надо ходить к своим друзьям в гости, как не надо делать уроки и т. д., а как надо поступать. «…Читатель догадается сам, если немного подумает над прочитанным»,- говорит автор. Читая книгу, ученики будут искать ответы на вопросы, поставленные писателем.

Другой пример. В книге Г. Скребицкого «Друзья моего детства» дается предисловие, в котором писатель рассказывает о своем детстве и об истории создания отдельных рассказов. Учитель, рекомендуя эту книгу, дает задание: прочитать предисловие и ответить на вопрос, чем вызвано создание рассказов, помещенных в книге.

Последовательность вопросов зависит от цели беседы. Бывают случаи, когда под влиянием высказываний детей учитель существенно меняет весь ход беседы. Беседы о прочитанном включают в себя и вопросы по поводу прочитанного. Это неплохо. Читая, например, о жизни детей до революции, учащиеся могут сопоставить прошлое с настоящим.

Часто, прочитав произведение, дети рассказывают о сходных с прочитанными эпизодами случаях из жизни класса, друзей и т. д.

Иногда на уроке практикуется и такой прием: учитель предлагает учащимся продумать вопросы к произведению и задать их своим одноклассникам.

Учитель оценивает и вопросы и правильные ответы детей, исправляет ошибочные, делает выводы, обобщения, Этот прием помогает учителю судить о внимательности чтения и правильности понимания детьми прочитанного произведения.

Необходимо обратить внимание детей и на художественное оформление книги: обложку, иллюстрации, иногда шрифт, заставки и т. д. Такой разбор оформления поможет более глубокому усвоению читаемого, воспитанию культуры чтения, художественного вкуса читателя.

Писатель А. Митяев говорит: «У детской книги два автора -- писатель и художник. Они как гребцы в лодке. Если два гребут в лад, одинаково сильно, то и лодка плывет по волнам читательского моря. Но если гребет один, а другой табанит, лодка, естественно, будет на месте…»

Чтобы воспитать у детей навыки, умение правильно воспринимать рисунок в книге, интересоваться жизнью художников, иллюстраторов и оформителей детской книги, учителю необходимо самому интересоваться этим вопросом и работать в этом направлении.

Художник А. М. Қаневский говорит: «Не все в искусстве доступно и понятно детям… они могут не понять васнецовской «Аленушки». Непонятно им будет, почему девушка сидит у пруда, ничего не делает, не купается, не загорает. Им пока трудно понять, что в картине передано состояние человеческой души, а не просто показано действие…

Дети любят и понимают сказку, но иногда не прочь поправить сказочника, заявив, что так не бывает. Все это говорит о сложности душевной жизни ребенка. Иногда ему нужно помочь: в случае, если он не верно понял картину или иллюстрацию, следует рассказать сюжет, объяснить»

Беседа на уроках внеклассного чтения будет более оживленной, если учитель умело использует наглядные пособия: репродукции картин, модели отдельных предметов, о которых дети читают в книгах. Например, при обсуждении со школьниками рассказов о жизни подростков в дореволюционное время могут быть использованы репродукции картин известных художников, имеющиеся в школе.

Лучшему пониманию произведения способствует и просмотр кинофильма или спектакля, созданного на сюжет данной книги.

Если в содержании и языке произведения детям встречаются трудности, можно начать урок с повторного чтения произведения и объяснения непонятных слов. Непонятные слова лучше объяснять или до чтения, или после, и только в крайних случаях можно давать объяснение попутно с чтением.

Иногда можно прочитать произведение без обсуждения. Это относится главным образом к поэтическим произведениям, к сказкам.

1. file0.docx (22,4 КБ)

Опубликовано: 04.12.2024