Развитие креативного мышления на уроках математики в начальной школе

Автор: Белова Диана Валентиновна

Организация: МБОУ '' Средняя общеобразовательная школа № 48''

Населенный пункт: г. Чебоксары

Мы живем в мире, который постоянно меняется. Стремительный рост научно-технического развития способствует успешно адаптироваться к социуму, противостоять негативным обстоятельствам, формированию и воспитанию людей, которые обладают креативным мышлением, умеют находить выход из трудных ситуаций, творчески мыслить. Развитие креативного мышления на сегодняшний день становится актуальным вопросом. С введением ФГОС НОО программа предполагает развитие у учащихся творческих способностей, умение видеть в обычных явлениях необычное; учит размышлять, думать и находить нетрадиционные подходы к решению обычных вопросов.Что же такое креативное мышление?

Креативное мышление — это способность человека нестандартно решать стоящие перед ним задачи и находить новые, более эффективные пути достижения поставленных целей.

Сегодня перед учителем начальных классов стоит важная задача - активизировать творческую активность школьника, в результате которой возникает познавательный интерес к учебному процессу. Именно в начальной школе ребёнок учится работать с информацией, систематизировать и обобщать полученные знания, отбирая из представленного материала только нужное, приобретает навыки построения логических цепочек при рассуждении.

Каждому педагогу, работающему в современной начальной школе, необходимо задуматься о том, как построить уроки и занятия по внеурочной деятельности, чтобы в результате у детей постоянно происходило развитие творческого мышления и творческой деятельности, причём такой системой методов и приёмов, которая бы соответствовала младшему школьному возрасту.

Это могут быть:
1. Субъективно-творческие задания на уроках;
2. Языковые игры, олимпиады, конкурсы, викторины;
3. Проектные работы;
4. Сочинения;
5. Наблюдения и эксперименты;
6. Выступления на праздниках, внеклассных мероприятиях, утренниках;
7. Защита исследовательских работ.

Главная цель моей работы с детьми научить учащихся мыслить. Дети всегда должны находиться в поиске, каждый раз открывая для себя что-то новое. В творческой обстановке всегда рождаются новые идеи, замыслы, возникает атмосфера сотрудничества, которая в свою очередь рождает вкус к творчеству. Чтобы развивать креативное мышление у младшего школьника я применяю различные игровые приемы.

– разрешение проблемных ситуаций;

– изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

– побуждение делать анализ, сравнение, обобщение, сопоставление фактов, вывод;

– постановку творческих задач;

– применение исследовательских задач;

– проектных методов.

Часто на уроках я использую ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач) Т.е. показываю ребятам, что одна и та же задача может решаться несколькими способами, или «Не делай как я, а иди в том же направлении». Важна гибкость и подвижность мысли. Также хорошо помогает в развитии креативного мышления технологию развития интеллектуальных способностей А.З. Зака (нахождение сходств, отличий).

В заданиях на развитие креативного мышления используется несколько форматов ответов:

−письменный ответ, от нескольких слов (например, заголовок к иллюстрации или ответ на научный вопрос) до короткого текста (например, концовка рассказа или объяснение проектной идеи);

−устный ответ (различные идеи, мысли, выводы)

−ответ с помощью визуальных средств (дизайн постера, краткая запись в задаче, мнемотехника (объяснение и запоминание определений и правил через картинки или похожие слова). Например, медиана, биссектриса и высота.

В заданиях на визуальное самовыражение креативный ответ — это, как правило, решение, способное привлечь к себе внимание, тщательно отработанное и, конечно, оригинальное, необычное.

Оценивать всегда надо то, что хотим проверить. На уроках с использованием креативного не используем понятия «Правильный» и «неправильный» ответ. Все варианты, все идеи и предложения детей имеют место быть.

Для оценки способности выдвигать креативные идеи используются следующие три критерия:

1) правомерность, адекватность ответа заданию;

2) оригинальность;

3) значимость, полезность, ценность ответа.

В каждом из нас “есть внутренняя потенция к глубокому и конструктивному творчеству”, и это особенно важно учитывать в работе с детьми. Проводя групповые занятия с учащимися на уроках математики, во внеурочное время, работая с различным тематическим материалом, учитель имеет возможность опираться на такие принципы построения занятий, использовать такие формы подачи материала и работы с ним, которые стимулируют развитие основных качеств креативности (беглость, гибкость, оригинальность мысли, разработанность идей).

 

Список литературы:

1. Иванова А.И. Методика исследования способности к обучению. М. ИМАТОН, 1999

2. Игнатьев Е.И.В царстве смекалки. -М., 1984. – 176 с.

3. Колягин Ю. М. Задачи в обучении математике./ Ю. М. Колягин. – М.: Просвещение, 1997. – 125с.

1. file0.doc (21,0 КБ)

Опубликовано: 05.12.2024