Адаптация детей в начальной школе

Автор: Аксёнова Галина Валентиновна

Организация: ОГБОУ «Новоуколовская СОШ»

Населенный пункт: Белгородская область, Красненский район, Новоуколово

Первый год обучения в школе представляет собой критический этап в развитии ребёнка, сопряжённый с существенными изменениями. Процесс адаптации к школьной среде является продолжительным и требует значительного времени. Освоение школьных реалий не происходит мгновенно, ни за один день, ни за одну неделю. Длительность этого периода варьируется в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка и множества других факторов.

К числу факторов, усложняющих процесс адаптации первоклассников к школе, относятся депривация, недостаточная подготовка к обучению, наличие двигательных нарушений, затруднения в формировании познавательных процессов, соматическая ослабленность, эмоциональные расстройства и низкий уровень социализации.

Учитывая совокупность этих факторов, можно сформулировать актуальную проблему адаптации первоклассников: сложность формирования у них социальной позиции школьника.

Несформированность социальной роли младшего школьника проявляется в приоритете игровой деятельности и сохранении дошкольных моделей межличностных отношений. Ребенок избегает выхода за рамки комфортной зоны, что свидетельствует о недостаточной адаптации к новой социальной реальности.

Отказ от принятия новой роли ученика выражается в негативной установке по отношению к школе и учебному процессу, а также в нежелании посещать учебное заведение. Процесс адаптации младшего школьника может усложняться непринятием нового социального статуса, недостаточной мотивацией к обучению и амбивалентным, а иногда даже негативным отношением к школе.

Проблема адаптации школьников к учебному процессу в значительной степени зависит от активности ребёнка и его готовности к изменениям. Приспособление к новой образовательной среде, предъявляющей более строгие требования, чем дошкольные учреждения, является сложным и многогранным процессом. Это связано с необходимостью существенной перестройки образа жизни и требует значительных усилий как со стороны самого ребёнка, так и его окружения.

Безусловно, ключевую роль в создании комфортной психологической атмосферы в классе играет учитель.

В контексте адаптации школьников в современном образовательном пространстве выделяются два аспекта: нормативный и деструктивный.

Нормативное развитие предполагает успешное преодоление трудностей, связанных с усвоением учебных программ, пониманием поставленных задач и осознанием своей роли как ученика. При этом, благополучный исход адаптации не препятствует дальнейшему личностному росту.

Деструктивная адаптация характеризуется явлением дезадаптации, которое проявляется в нарушении коммуникативных навыков и межличностных отношений, снижении интереса к учебной деятельности, трудностях усвоения материала, непонимании учебных задач, быстрой утомляемости от учебной нагрузки и других негативных проявлениях.

Одним из распространённых препятствий успешной адаптации к школьной среде является негативное отношение ребёнка к учебному процессу.

Ученики, испытывающие подобные чувства, сталкиваются с трудностями в усвоении учебного материала, установлении позитивных взаимоотношений со сверстниками и педагогами. В таких случаях школа может восприниматься ребёнком как враждебное окружение, вызывающее дискомфорт и отторжение.

Эти трудности часто приводят к проявлению агрессивного поведения, нарушению дисциплинарных норм, отказу от выполнения заданий. Низкий уровень адаптации также проявляется в негативной оценке ребёнком учителей и школьной жизни в целом. В таких случаях наблюдаются проблемы с усвоением учебного материала, нерегулярное выполнение домашних заданий, частые жалобы на плохое самочувствие и эмоциональная лабильность.

Ученик демонстрирует недостаточную активность при выполнении общественных поручений, проявляя работоспособность лишь под непосредственным надзором. Формирование отношений как с преподавательским составом, так и со сверстниками вызывает у него затруднения. Повышенный уровень тревожности оказывает негативное влияние на его стрессоустойчивость. Младший школьник испытывает страх в процессе установления контакта с педагогами, опасаясь не соответствовать ожиданиям. Ситуации, связанные с проверкой знаний, вызывают у него чувство страха.

Следует отметить, что повышенная тревожность может быть обусловлена как объективными проблемами в ключевых сферах жизни школьника, так и субъективными факторами, к которым относятся нарушения самооценки, внутренние конфликты и другие.

Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что поступление в школу представляет собой для ребёнка существенное испытание в сфере межличностных отношений. Изменение привычного образа жизни, социальной среды и условий существования может спровоцировать появление признаков школьной дезадаптации. Увеличение умственных и физических нагрузок, участие во внеурочной деятельности, а также необходимость большей самостоятельности могут привести к повышенной тревожности и эмоциональному напряжению у первоклассника.

В связи с этим, педагоги, родители и психологи должны создать благоприятные условия для успешной адаптации детей к новому этапу в жизни. Это позволит заложить фундамент для полноценного развития ребёнка.

Для эффективного преодоления трудностей адаптации необходимо проведение подготовительных мероприятий на дошкольном уровне. Кроме того, в образовательный процесс должны быть вовлечены педагоги, психологи и родители, которые совместно создадут оптимальные условия для прохождения адаптации.

Успешная социально-психологическая адаптация ребенка

Признаки благоприятной социально-психологической адаптации ребенка включают:

* Формирование адекватного поведения;

* Установление контактов со сверстниками и педагогами;

* Овладение навыками учебной деятельности.

Адаптация отражает степень достижения ребенком конкретных результатов во взаимодействии с социальной средой. Она определяет способность к адекватному поведению в соответствии с условиями среды, взаимодействию с коллективом и успешному выполнению учебных задач без чрезмерного нервно-психического напряжения.

Достижение необходимого уровня адаптации происходит посредством:

* Осознания собственной идентичности;

* Способности к произвольному принятию или отклонению требований и норм группы;

* Активной самопрезентации;

* Формирования позитивных отношений с социальным окружением.

Критерии оценки адаптированности личности обучающегося:

* Субъективные критерии: удовлетворенность своим положением в группе, чувство принадлежности к коллективу и ощущение эмоционального и физического комфорта.

* Объективные критерии: стабильное функциональное состояние организма, развитость психических процессов, проявление активности в деятельности и ее результативность.

Успешность адаптации ребёнка к школьному обучению во многом определяется наличием эмоциональной поддержки со стороны педагогов и родителей, а также положительной оценкой его усилий. Для ребёнка важно чувствовать интерес со стороны одноклассников, стремиться завоевать их авторитет и доверие. Положительные эмоции, возникающие в процессе общения со сверстниками, в значительной степени формируют поведение ребёнка и облегчают его адаптацию к школьной среде.

При этом решающая роль в создании благоприятного отношения к ученику принадлежит учителю, что, в свою очередь, влияет на отношение к нему со стороны одноклассников.

Таким образом, теоретическое понимание трудностей, с которыми сталкивается ребёнок при адаптации к школьной среде, их осознанное осмысление, позволяет всем участникам образовательного процесса выстроить адекватные взаимоотношения и способствует достижению состояния адаптированности ребёнка.

 

Список литературы:

1. Проблемы адаптации первоклассников к образовательному процессу. - Казань: Издательство «Молодой ученый», 2020 г.

2. Коррекционная педагогика в начальном образовании: учебное пособие для среднего профессионального образования. - М.: Издательство «Юрайт», 2017 г.

3. К проблеме адаптации первоклассников к обучению в школе. - Н.Новгород: Издательство «Научная электронная библиотека», 2019 г.

4. Адаптация первоклассников к школе. Трудности и перспективы развития. - М.: Издательство «Начальная школа», 2018 г.

5. Детство и общество. - СПб.: Издательство «Ленато», 2020 г.  

Опубликовано: 07.12.2024