Использование приемов рефлексии на уроках литературного чтения

Автор: Резентюк Анна Юрьевна

Организация: ОГБОУ «Новоуколовская СОШ»

Населенный пункт: Белгородская область, с. Новоуколово

Автор: Чупина Яна Викторовна

Организация: ОГБОУ «Новоуколовская СОШ»

Населенный пункт: Белгородская область, с. Новоуколово

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) задача учителя – формирование у обучающихся универсальных учебных действий (УУД), в состав которых входят рефлексивные умения. Современное образование призвано развивать личность, которая готова к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. Это не представляется возможным без формирования у обучающихся рефлексивных умений. Е.А. Климов подчеркивал, что «продуктом учения является не изменение предлагаемого учебного материала, а изменение ребенком самого себя («этого я не умел, теперь умею», «это я должен знать» и др.). Ученику требуется рефлексия, требуется постоянное осознание и отслеживание своих внутренних состояний, связанных с учением» [2, с. 216].

Необходимость формирования рефлексивных умений у младших школьников обусловлена и возрастными особенностями детей. Младший школьный возраст – это самый благоприятный период для формирования основ адекватной самооценки любой деятельности ребенка, в том числе и учебной.

В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС НОО, рефлексия является обязательным этапом урока, где учитель играет роль организатора, а главными действующими лицами выступают ученики. Продолжительность данного этапа составляет 1-3 минуты. Вместе с тем именно на этом этапе все звенья урока соединяются в единую систему.

Кроме того, важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение педагогом объективной информации о ходе учебно- познавательной деятельности учащихся.

То есть, формирование рефлексивных умений важно педагогу не только с точки зрения развития обучающихся, но и с точки зрения повышения эффективности учебного процесса.

Развитие рефлексивных умений у младших школьников в процессе обучения осуществляется при внедрении учителем соответствующих методических приемов, связанных с наблюдением и самонаблюдением. Они используются учителем на всех уроках, в том числе и на уроках литературного чтения.

Перед тем как представить некоторые приемы рефлексии, используемые на уроках литературного чтения, раскроем сущность понятия «рефлексия».

Само понятие рефлексии возникло от позднелатинского «reflexio», что в дословном переводе означает «обращение назад». Данное понятие рассматривается в философии, педагогике и психологии.

В философии под рефлексией понимается способность человека к критическому самоанализу [5], форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий, культуры и ее оснований; деятельность самопознания, раскрывающая специфику душевно-духовного мира человека [4].

Понятие «рефлексия» достаточно широко рассмотрено в психологической науке. В самом общем смысле под рефлексией в психологии понимают процесс самопознания человеком внутренних психических актов и состояний [3].

Что касаемо педагогики, то в данной предметной области используется такое понятие как «педагогическая рефлексия», под которой понимают процесс и результат фиксирования субъектами (участниками педагогического процесса, в том числе обучающимися) состояния своего развития, саморазвития и причин этого [1].

Рефлексия в начальной школе – это процесс, в котором ученики задумываются над своими мыслями, чувствами и действиями, чтобы лучше понимать себя, свои ценности и свои успехи.

Рефлексия в педагогическом процесса обладает семью функциями. Так, первая функция – диагностическая; с помощью рефлексии происходит выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств. Следующая функция – проектировочная. Она предполагает моделирование и проектирование предстоящей деятельности. Третья функция – организаторская. В данном случае рефлексия позволяет выявить способы и средства организации продуктивной деятельности и взаимодействия. Кроме того, рефлексия обладает коммуникативной функцией; она рассматривается как условие продуктивного общения педагога и обучающегося. Смыслотворческая функция состоит в формировании в сознании участников педагогического процесса смысла их собственной деятельности, смысла взаимодействия. Суть мотивационной функции заключается в определении направленности и целевых установок деятельности. Наконец, рефлексия выполняет коррекционную функцию; она побуждает участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия [1].

Рефлексия помогает обучающимся развивать критическое мышление, самооценку, саморегуляцию и самосознание.

Приемы рефлексии, используемые учителем на уроках в начальной школе, в том числе и на уроках литературного чтения, могут быть различными. Выделяют 2 классификации приемов рефлексии.

Так, по содержанию приемы рефлексии могут быть символическими, устными и письменными. Суть символических приемов заключается в том, что ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов.). Устные приемы рефлексии предполагают умение детей связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменные рефлексии используются на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.

Также рефлексии подразделяются на виды в зависимости от функций: рефлексия настроения и эмоционального состояния, рефлексия деятельности и рефлексия содержания учебного материала.

Приведем примеры приемов рефлексий на уроках литературного чтения.

1. «Погода на уроке». Ученики должны закончить предложение: «Моё настроение похоже на…»: солнечную погоду, облачную погоду, пасмурную погоду, дождливую погоду.
2. «Остров сокровищ». В качестве сокровищ на этих островах выступает настроение. В начале урока ученики должны выбрать, на каком из предложенных островов они хотели бы оказаться после занятия, в конце урока, дети крепят человечков со своими именами на острова: остров Удовлетворения, остров Грусти, остров Знаний, остров Радости. Далее необходимо уточнить у обучающихся, чей выбор совпал с началом урока.
3. «Светофор». У каждого ребенка на парте 3 кружка красного, желтого и зеленого цвета. Дети выбирают тон своего настроения: зелёный – настроение хорошее; жёлтый – обеспокоен; красный – настроение плохое.
4. Круговое обсуждение: учитель задает вопрос, а ученики отвечают по очереди, выражая свои мысли и впечатления («Что было самым интересным на уроке?», «Какие трудности возникли при выполнении задания? Как вы их решили?», «Какие знания и умения вы получили на уроке?», «Как вы можете использовать новые знания в повседневной жизни?», «Что бы вы хотели изучать дальше в этой теме?», «Как вы можете улучшить свою работу в следующий раз?»).
5. «Три вещи, которые я узнал на уроке». Ученикам предлагается записать три вещи, которые они узнали на уроке, и объяснить, почему эти знания важны. Затем прошу поделиться своими мыслями в классе и обсудить, как они могут использовать эти знания в повседневной жизни.
6. «Поезд». На доске ранее подготовленный поезд с вагончиками, на которых обозначены различные задания урока. Ученикам предлагается прикрепить «веселое личико» к тому вагону, который указывает на наиболее интересное задание, а «грустное личико» к тому, который показывает задание, которое было неинтересным.
7. «Незаконченные предложения». Этот прием помогает обучающимся выразить свои мысли и чувства после прочтения произведения. Учитель может предложить закончить предложения, такие как: «После прочтения этого рассказа я задумался о...», «Мне понравилось/не понравилось в рассказе...», «Я бы посоветовал этот рассказ людям, которые...».
8. «Дневник читателя». Ученики могут вести дневник, где будут записывать свои мысли и чувства после прочтения произведений. Это поможет им отслеживать свой прогресс и лучше понимать произведения.

Таким образом, формирование рефлексивных умений на уроках в начальной школе, в том числе и на уроках литературного чтения является необходимым условием для развития личности детей. Рефлексия в начальной школе является важным инструментом развития учеников и помогает им стать более компетентными и успешными в учебе и жизни.

 

Список используемой литературы

1. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. – Минск: Университетское, 2000. – 95 с.
2. Климов Е.А. Психология, воспитание, обучение: учеб. пособие для вузов. – М.: Юнити-Дана, 2000. – 373 с.
3. Краткий психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского; сост. Л.А. Карпенко. – Ростов н/Д : Феникс, 1998. – 505 с.
4. Новая философская энциклопедия: в 4 т. / под ред. В.С. Степин. – М.: Мысль, 2010.
5. Философия: энцикл. словарь / под ред.: А.А. Ивина. – М.: Гардарики, 2006. – 1072 с.

Опубликовано: 09.12.2024