Применение генеративной нейросети Kandinsky на уроках русского языка при работе с текстом-описанием

Автор: Солонкина Анастасия Александровна

Организация: МБОУ «Школа №67»

Населенный пункт: Рязанская область, г. Рязань

В данной статье рассматривается возможность применения генеративной нейросети Kandinsky на уроках русского языка при работе с текстом-описанием в начальной школе.
Ключевые слова: искусственный интеллект (ИИ), генеративная нейросеть Kandinsky, начальная школа, появление интереса, творческие виды работ, текст-описание.

Учащиеся начальной школы испытывают трудности при написании изложений и сочинений на уроках русского языка. Хорошо излагать свои мысли на письме может далеко не каждый. Дети не читают, словарный запас крайне беден. К этому добавляется нежелание выполнять подобные виды работ. В таких условиях создание живого и яркого описания для многих становится невыполнимой задачей.

Появление интереса у младших школьников к этой творческой, весьма сложной работе может способствовать искусственный интеллект (ИИ) - нейросеть для создания изображений, например, генеративная нейросеть Kandinsky.

Искусственный интеллект (ИИ) – это свойство интеллектуальных систем выполнять функции, например творческие, которые традиционно считаются прерогативой человека. [1, с. 39] Генеративная нейросеть Kandinsky создаёт фотореалистичные изображения с высоким разрешением на основе текстового запроса.

Создание собственного изображения при помощи ИИ вызывает неподдельный интерес у учащихся. Демонстрация возможностей нейросети поражает воображение младших школьников. На сотворение собственного маленького шедевра детей вдохновляет история о картине, сгенерированной ИИ, которая заняла первое место на художественном конкурсе. Всё это располагает к работе над текстом-описанием.

Текст, в котором описывается предмет или явление, называют описанием. Текст-описание напоминает картину или кадр фильма. [2, с. 116] К тексту-описанию можно поставить вопросы какой? какая? какое? какие?

Создание подобных текстов – сложная работа, которая требует от учащегося:

• умения аналитически мыслить;
• быть наблюдательным, восприимчивым;
• выделять главные детали, черты;
• подчёркивать наиболее яркие признаки;
• выбирать для описания точные выражения. [3, с. 119]

Всё вышеперечисленное является результатом работы над текстом описательного типа на уроках русского языка, поэтому такое задание целесообразно давать на уроке-закреплении, уроке-повторении с опорой на знания о тексте, его признаках и структуре, а также отличительных чертах текста-описания.

Следует отметить необходимость проведения учителем предварительной работы с классом, которая включает в себя:

• знакомство с текстом;
• определение темы и главной мысли;
• анализ содержания и средств художественной выразительности;
• выявление ключевых слов;
• составление плана.

Более осознанному восприятию материала способствует дополнительная информация о предмете, который описывается в тексте. А привлечение музыкального произведения наиболее полно раскроет его художественный образ.

Так, например, в 3 классе при работе с текстом Эдуарда Шима, учащимся предлагается, используя полученные знания на уроке, опорные слова, продолжить рассказ. [4, с. 108]
В ПРИЛОЖЕНИИ к данной статье размещена одна из лучших работ учащихся.

Ключевым моментом для создания качественного изображения при помощи нейросети является тщательно проработанный текст. Точность, детали, интересные сравнения сделают желанный образ живым. Понимание этого побуждает учащихся и на уроках русского языка, и на уроках литературного чтения обращать внимание на приёмы и средства художественной выразительности, а также использовать при работе над текстом словари синонимов. Это способствует обогащению словарного запаса школьников. Работа над изображением помогает лучше понять, что есть разные виды описаний, например, такие как пейзажный, портретный, описание интерьера и прочие.

Создание собственного изображения при помощи ИИ – нестандартное задание для урока русского языка, при выполнении которого учащийся чувствует удовлетворение, радость: мыслеобраз воплощается в жизнь, становится реальным. Это в свою очередь может оказать положительное влияние на отношение ребёнка к написанию текстов-описаний, а также изложений и сочинений в целом.

 

Список используемой литературы:
[1] Толковый словарь по искусственному интеллекту/Авторы – составители А.Н. Аверкин, М.Г. Гаазе-Рапопорт, Д.А. Поспелов. – М: Радио и связь, 1992. – 256 с.: ил.
[2] Русский язык: 2 класс. В 2 ч. Ч. 2: учебник/С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова и др.; под ред. С.В. Иванова. – 7-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2019.- 176 с.: ил.

[3] Обучение младших школьников созданию письменных текстов разных типов (повествование, описание, рассуждение) на уроках русского языка в начальной школе / Л. С. Саломатина – Москва : Прометей, 2016. – 300 с.

[4] Русский язык: 3 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч.1/В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – 12-е изд. – М.: Просвещение, 2021. – 159 с., [2] л. ил.: ил. – (Школа России)
 

1. file1.docx (459,2 КБ)

Опубликовано: 10.12.2024