Межпредметные связи в начальной школе

Автор: Зенкова Елена Юрьевна

Организация: ГБОУ школа-интернат № 68

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Ученики в начальной школе всегда спорят между собой, какой предмет важнее: математика или русский язык, окружающий мир или литературное чтение. Каждый ребенок пытается аргументировать свою точку зрения, спорят, иногда, дело доходит даже до ссоры. И вот тут, они обращаются к учителю с этим вопросом. Именно в этом случае, ни в коем разе нельзя ребенку говорить, что важен один какой-то предмет. Именно здесь и сейчас ребенок запомнит какой предмет надо учить, а к какой – необязательно. Настоящий учитель расскажет детям о том, что все предметы связаны между собой и для подтверждения этих слов будет использовать на уроках задания с межпредметными связями. Тема межпредметных связей для педагогики не нова. Решение этой проблемы обосновывалось взглядами на процессы дифференциации и интеграции научного знания в разные периоды общественного развития. Задачу использования мепредметных связей в учебном процессе в разное время рассматривали Коменский Я.А., Локк Д., Гербарт И., Дистервег А., Ушинский К.Д.

Уроки с использованием мепредметных связей в начальной школе позволяют приближать учащихся к потребности рассуждать. У ученика есть возможность применить свои знания, сделать собственные, пусть и незначительные, но очень важные для него, выводы, рассуждения, умозаключения, «открытия». Учитель на уроках литературного чтения, при знакомстве с биографиями писателей, может дать задание вычислить продолжительность жизни писателя или поэта. Спросить у учащихся: в каком возрасте тот или иной автор написал произведение. На уроках окружающего мира , например , для описания природных явлений, вспомнить стихи или рассказы авторов, изученные на уроках литературного чтения. Например, при изучении темы «Насекомые», вспомнить названия произведений в которых встречаются названия насекомых. На уроках математики - вспомнить пословицы, в которых встречаются числительные, но лучше всего использовать текстовые задачи, так как в них заключено большое обучающее и воспитательное значение из-за наличия в них познавательного материала, связанного с конкретными жизненными ситуациями. А информация, которая созвучна потребностям школьника, подвергается эмоциональной (оценочной) и умственной (рациональной) переработке. В результате ученик получает импульс к последующей деятельности. Приведу примеры задач для 3 класса: 1 «Маша, на завтрак, обед и ужин съела по два яблока, а Миша по одному. Сколько всего съела яблок Маша? А Миша?» После решения задачи, уточнить у детей – кто из детей правильно питается и почему? Во всех фруктах содержится много витаминов и в яблоках в том числе. А что содержится в яблоках кроме витаминов? Конечно, железо. А как мы можем узнать в каком яблоке больше железа? Для этого надо вспомнить, меняется ли цвет надкушенного яблока? Так вот, яблоко которое темнее быстрее, содержит в себе больше железа. Человеческому организму железо просто необходимо, цвет нашей крови зависит от этого химического элемента. (Устанавливаем связь между математикой и окружающим миром); 2 «План по русскому языку на год, для третьего класса, включает в себя тему «Имя существительное», на которую рассчитано 30 часов, а также тему «Местоимение», рассчитанную на 5 часов. Во сколько раз меньше тема «Местоимение», чем тема «Имя существительное»?» После решения задачи дать задание привести примеры одушевленных существительных, местоимений и т.д. Уточнить почему на изучение темы «Местоимение» отводится меньше часов? (Устанавливаем связь между математикой и русским языком); 3 «Вес снаряжения русского воина 13 века в среднем составлял около пуда ( 16 кг), что составляет половину веса экипированного рыцаря. Найдите вес 100 рыцарей, если средний вес мужчины составляет 80 кг» После решения задачи уточнить у детей имена защитников земли русской? Вспомнить Ледовое побоище и ответить почему лед проломился под «крестоносцами»? (Устанавливаем связь между математикой и окружающим миром). Таким образом, на учебно-познавательную деятельность учащихся положительно влияют межпредметные связи, которые не только стимулируют мотивацию и активизацию познавательной деятельности школьников, но и обеспечивают взаимосвязи , обобщение и систематизацию знаний об объектах природы и общества, придавая им целостный характер, способствуя развитию мировоззрения. Но хочу напомнить один из главных принципов работы учителя -педагогическая целесообразность. Межпредметность на уроках не должна уводить ученика от ключевого содержания учебного материала, поэтому она не может быть обязательной для реализации на каждом уроке. Но она может быть дополнительным инструментом.

Список литературы и интернет ресурсы:

1. https://ropkip.ru/content/uploads/20200603/68c8bf684e66346e724e51b7fb2430fc.pdf
2. https://multiurok.ru/files/vystuplenie-na-pedsovete-na-temu-metapredmetnye-sv.html
3. https://pravinst.ru/upload/iblock/8f4/hwcaw3g7yzefwdklgexmihnit1q2anfq.pdf
4. Сухов, В.П. Системно - деятельностный подход в развивающем обучении школьников [Текст] / В.П. Сухов. – СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.
5. Журнал «Начальная школа» 2007, № 4
6. Журнал «Начальная школа» 2008, № 6

Опубликовано: 12.12.2024