Инсерт - прием технологии критического мышления на уроках литературного чтения в начальной школе

Автор: Двоеглазова Ирина Сергеевна

Организация: МБОУ «СОШ № 19»

Населенный пункт: г. Абакан

Обучение смысловому чтению всегда актуально в сфере начального общего образования и носит метапредметный характер. Работа с текстом – это интересный и полезный вид работы, позволяющий проверить не только уровень понимания текста, но и умение его анализировать. Именно прием инсерт позволяет научить детей относиться внимательно к той информации, которую они получают, осмысливать её, самостоятельно добывать знания и выстраивать причинно-следственные связи. Данный прием был придуман в 1986 г; а модифицирован в 1997г. Инсерт является приёмом технологии критического мышления. Название приема представляет собой аббревиатуру:

I — interactive (интерактивная)
N — noting (познавательная)
S — system for (система)
E — effective (для эффективного)
R — reading (чтения)
T — thinking (и размышления).

Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать своё понимание прочитанного задания, текста. Технически он достаточно прост. За основу берется следующая конструкция, которая составляет базовую модель трех стадий организации учебного процесса: "Вызов - осмысление - размышление":

• фазы вызова: актуализировать имеющиеся у учащихся знания в связи с изучаемым материалом, пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу;
• фазы осмысления: помочь активно воспринимать изучаемый материал и соотнести старые знания с новыми;
• фазы размышления: помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал и определить направления в дальнейшем изучении материала.

Таким образом, использования приема инсерт на этапе осмысления создает такую атмосферу учения, при которой учащиеся совместно с учителем активно работают, размышляют, расширяют знания, подтверждают свои мнения об окружающем мире.

Прием инсерт - чтение с пометами. Учащиеся читают текст, маркируя его специальными значками:

V — я это знаю;

+ — это новая информация для меня;

! - это интересно;

- — я думал по-другому, я не согласен, это противоречит тому, что я знал;

? — это мне непонятно, нужны объяснения, уточнения.

 

Особенности использования приема инсерт:

• В начале работы с приемом желательно использовать небольшие тексты, чтобы дети привыкли к обилию значков.
• Маркировку текста можно менять.
• В начале работы можно попросить их не записывать тезисы, а говорить их устно. Необходимо выработать навыки тезисной формулировки.
• Таблица обсуждается по "колонкам" ил "по значкам", то есть, сначала то, что уже известно, затем то, что явилось новым и т.д.
• Работа может проводиться индивидуально, в парах и группах.
• Использовать прием желательно регулярно, так как требует не пассивного чтения, а внимательного и подготавливает учащихся к осмыслению больших текстов.

Использование приема инсерт позволяет задействовать личностные качества обучающихся (оригинальность, любознательность), психические процессы (мышление, память, внимание), идет включение в мыслительную деятельность (анализ, синтез, сравнение), практическую деятельность (вариативность, эффективность, индивидуализация), творческую деятельность (аргументация, рассуждение, сомнение, раздумье, мнение) и в завершении оценка результата.

Ниже представлены примеры работ (таблица и текст с пометами) с использованием данного приема.

V знаю	! интересно	- не знаю
Воспитанием Софьи занималась приемная мать.	Софья стала работать художником-иллюстратором.	После окончания школы она отучилась в Московском художественном институте.
Сказки она стала писать после рождения сына.	Первая публикация С.Прокофьевой состоялась, когда ей было 29 лет.	Софья писала еще повести.

 

Таким образом, использование приема инсерт помогает сформировать у детей навыки самостоятельной работы с материалом, сделать процесс освоения новой темы более осмысленным, развить у учащихся навыки систематизации материала, воспитать внимательность в освоении новой информации, выявить проблемы в освоении новой темы.

Список использованной литературы:

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2008.

2. Лазарева Л.И. Формирование универсальных учебных действий.//Начальная школа, 2014, №6

3. Методические рекомендации «Работа с текстом на уроках литературного чтения». https://урок.рф/library/metodicheskie_rekomendatcii_rabota_s_tekstom_na_uro_001623.html

4. Приёмы работы с текстом по развитию смыслового чтения младших школьников. https://urok.1sept.ru/articles/681137

Опубликовано: 13.12.2024