Технология исследовательского обучения как инструмент формирования гибких навыков младших школьников на заключительном этапе начального общего образования

Автор: Дружкова Екатерина Алексеевна

Организация: МБОУ «Школа №169»

Населенный пункт: г. Нижний Новгород

В современном быстроменяющемся мире первостепенное значение приобретают гибкие навыки: коммуникация, кооперация, креативность и критическое мышление. Необходимость формирования указанных навыков, как важных результатов обучения, отражена в ФГОС НОО. Значительным потенциалом в формировании «гибких навыков» младших школьников обладает технология исследовательского обучения. Она содержит целый спектр возможностей для их комплексного развития в ходе исследовательской деятельности.

Вследствие этого возникли противоречия, на решения которых направлено наше исследование.

Цель исследования: разработка и экспериментальная проверка структурно-содержательной модели и методических условий формирования гибких навыков обучающихся младших классов средствами технологии исследовательского обучения на заключительном этапе начального общего образования.

Для достижения поставленной цели нами определены объект и предмет исследования:

Объект исследования: процесс формирования гибких навыков младших школьников.

Предмет исследования: формирование гибких навыков младших школьников средствами технологии исследовательского обучения на заключительном этапе начального образования.

Гипотеза: Формирование «гибких навыков» младших школьников средствами технологии исследовательского обучения на заключительном этапе обучения начального общего образования будет эффективно, если:

- формирование гибких навыков младших школьников на заключительном этапе начального образования средствами технологии исследовательского обучения будет осуществляться на основе личностно-ориентированного, системно-деятельностного и аксиологического подходов и комплекса, реализующих их принципов;

- будет разработана структурного-содержательная модель формирования гибких навыков младших школьников средствами технологии исследовательского обучения на заключительном этапе начального образования, представленная на двух уровнях: теоретико-методологическом уровне, включающим идеи, подходы и принципы и методическом уровне, включающим единство целевого, содержательного, процессуального, технологического и результативно-оценочного компонентов;

- будут разработаны методические условия, предусматривающие: 1) программу курса внеурочной деятельности «Я - 4Классник»; 2) сопряженность этапов и технологий формирования гибких навыков младших школьников с содержанием программы внеурочной деятельности.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. Определить теоретико-методологические основы формирования гибких навыков младших школьников средствами технологии исследовательского обучения на заключительном этапе обучения начального общего образования.

2. Разработать структурно-содержательную модель формирования гибких навыков младших школьников средствами технологии исследовательского обучения на заключительном этапе обучения начального общего образования.

3. Определить методические условия, обеспечивающие формирование гибких навыков младших школьников средствами технологии исследовательского обучения на заключительном этапе обучения начального общего образования.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной структурно-содержательной модели и методических условий формирования гибких навыков младших школьников средствами технологии исследовательского обучения на заключительном этапе обучения начального общего образования.

Теоретико-методологические основы исследования: работы отечественных ученых М. А. Пинской, О.П. Михановой, Р.А. Илаевой, А.Р. Масалимовой, З.А. Саидова, С.Н. Ждановой, Е.Н. Пигаревой, раскрывающие составные компоненты гибких навыков (социально-психологические навыки, критическое мышление, креативность), определяющие их значимость раннего формирования. Процесс формирования гибких навыков средствами технологии исследовательского обучения - А.И. Савенков, Е.А. Алисов, Ю.А. Борщевская и др.

При разработке методических условий и модели в нашей работе мы полагаемся на В. В. Давыдова, Н.Д. Никандрова，И. С. Якиманскую，В. А. Сластенина и других авторов, они считают, что аксиологический подход является методологической основой современного образования. Л. С. Выготский，А. Н. Леонтьев，С. Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев считают, что личность самостоятельно формируется в деятельности и общении с окружающими.

В процессе исследования применялись следующие теоретические методы: обобщение, анализ и синтез, сравнение, систематизация и моделирование. Использовались такие эмпирические методы, как наблюдение, описание и интерпретация педагогического опыта, беседы с учениками и учителями, анкетирование.

Решая первую задачу, были выявлены теоретико-методологические основы формирования гибких навыков младших школьников на заключительном этапе начального общего образования средствами технологии исследовательского обучения.

В определении понятия и структуры гибких навыков мы придерживаемся позиции Марины Александровны Пинской, рассматривающей гибкие навыки как универсальные компетентности, которые необходимы каждому человеку для личного развития и реализации. Представляют собой сочетание знаний, навыков и деятельностных установок, которые включаются у человека в подходящем контексте и позволяют ему достигать желаемого результата.

М.А. Пинская выделяет следующие уровни сформированности гибких навыков:

- Пассивный (участие в обсуждении заданий, выполнение порученной части работы);

- Ведомый (поиск способов использования базовых умений для решения нестандартных задач, развитие и обсуждение чужих идей);

- Инициатор (предложение своих идей, выступает инициатором контроля и проверки, оценка результата на основе критериев);

- Стратег (умение брать под сомнение свои и чужие идеи, реагирует на разные идеи и решения, признает свои ограничения и видит перспективы развития).

Для определения уровня сформированности гибких навыков М.А. Пинская предлагает следующие инструменты:

- Листы наблюдений;

- Критериальная оценочная рубрика. В ней дано описание компонентов навыков и описаны уровни их сформированности и те изменения, которые происходят при переходя с одного уровня на другой.

Были выделены следующие блоки измеряемых умений и их проявления в процессе выполнения заданий:

Креативность: применение базовых навыков в нестандартных ситуациях, предложение идей, оценка оригинальных идей своей команды и других, продолжение поиска новых идей после завершения задачи.

Критическое мышление: анализ, предложение гипотез и вариантов решения, аргументация, контроль и оценка результатов.

Коммуникация: задавание вопросов, объяснение своих идей, уклонение от конфликтных ситуаций, ответ на вопросы других и просьба о разъяснении непонятных моментов.

Кооперация: интеграция своей работы в общую работу группы, адекватная оценка своего вклада, приглашение к сотрудничеству, слушание аргументов других и согласие с их предложениями.

Особое значение приобретает процесс формирования гибких навыков у младших школьников, где одним из эффективных способов являются педагогические технологии активного обучения, среди которых технология исследовательского обучения.

Решая вторую задачу, нами была разработана структурно-содержательная модель формирования гибких навыков младших школьников на заключительном этапе начального общего образования средствами технологии исследовательского обучения.

Теоретико- методологический уровень модели представлен личностно-ориентированным, системно-деятельностным и аксиологическими подходами, а также совокупностью реализующих их принципов, представленных на слайде.

Методический уровень включает

1) целевой компонент, предполагающий создание условий для формирования гибких навыков младших школьников на заключительном этапе начального общего образования;

2) содержательный компонент, состоящий из эмоционально-ценностного, познавательного и деятельностного компонентов;

3) процессуальный компонент, отражающий этапы формирования гибких навыков младших школьников: ценностно-смысловой этап, информационно-аналитический, творческо-деятельностный и рефлексивно-оценочный этапы;

4) технологический блок, основу которого составляют: технология исследовательского обучения, разработанная Александром Ильичом Савенковым, методы и приемы обучения, направленные на формирования гибких навыков;

5) результативный компонент предполагает диагностику уровней сформированности критического мышления, кооперации, креативности, коммуникации (методика М.А. Пинской)

Решая третью задачу, нами были определены методические условия, обеспечивающие формирование гибких навыков младших школьников на заключительном этапе начального общего образования средствами технологии исследовательского обучения. (на слайде)

Рассмотрим первое условие – разработка программы курса внеурочной деятельности «Я – 4Классник»

Программа ориентирована на обучающихся 4 классов, 10-11 лет. Продолжительность занятия – 40 минут. Общее количество часов курса внеурочной деятельности – 34 часа.

Содержание программы выстроено с учетом этапов формирования гибких навыков младших школьников средствами технологии исследовательского обучения.

 

Второе условие – сопряженность этапов и технологий формирования гибких навыков с содержанием программы внеурочной деятельности «Я- 4Классник»

1. 1.Ценностно-смысловой этап сопряжен с каждым разделом программы. Обучающиеся на данном этапе знакомятся с понятиями коммуникация, критическое мышление, креативность, работа в команде. Определяют значимость данных навыков в жизни людей. На данном этапе занятия проходят с использованием таких средств технологии исследовательского обучения как коллективная игра.
2. 2.Информационно-аналитический этап сопряжен с каждым разделом программы. На занятиях обучающиеся знакомятся с различными способами формирования навыков командной работы, обучаются способам продуктивного взаимодействия, поиска информации, ее переработки и преобразования из одной формы в другую.

Да данном этапе широко используются информационно-коммуникационные технологии, а также приемы обучения технологии развития критического мышления:

• Прием «Фишбоун»
• Прием «Лови ошибку»
• Прием «Кластер»
• Прием «Дерево предсказаний»

На данном этапе учащиеся учатся представлять информацию в разных формах (таблицах, графиках, диаграммах, схемах)

Творческо-деятельностный этап соответствует этапам проведения самостоятельного исследования. В программе курса внеурочной деятельности этому этапу соответствует темы раздела 3 и 4.

Организация проведения исследования обучающихся включает в себя все этапы научного исследования. В соответствии с методикой А. И. Савенкова используются следующие методы исследования и их условные обозначения: осмысление проблемы, поиск информации от разных источников, проведение эксперимента, наблюдение и т.д. Далее идет самостоятельный сбор информации в соответствии с выбранными способами деятельности.

В процессе обработки информации и подготовки текста-выступления, учащиеся используют специальные тетрадки – листочки, где фиксируют всю полученную информацию по изучаемому объекту.

Да данном этапе широко используются средства ИКТ (создание презентаций, сообщений, плакатов, буклетов и т.д.)

Этап рефлексивно-оценочный сопряжен с заключительными этапами работы над исследовательским проектом, когда обучающиеся представляют результат своего проекта, делают выводы по своему исследованию. На данном этапе важно, чтобы учащиеся смогли сделать вывод, что исследование может стать не только источником новых знаний, но и способно развивать в человека важные личностные качества, такие как гибкие навыки (коммуникация, кооперация, критическое мышление и креативность). Рефлексия проводится не только по итогу изучения программы, но и в по итогу каждого раздела.

Решая четвертую задачу, была осуществлена опытно-экспериментальная проверка эффективности разработанной модели и методических условий формирования гибких навыков младших школьников на заключительном этапе начального общего образования средствами технологии исследовательского обучения.

Опытно-экспериментальное исследование проходило на базе МБОУ «Школа № 169», в котором приняли участие 30 обучающихся 4 класса.

В экспериментальную группу были включены участники кружка внеурочной деятельности «Я – 4Классник». Контрольную группу составили обучающиеся, не охваченные внеурочной исследовательской деятельностью.

Диагностика уровня сформированности гибких навыков осуществлялась на основе методики М.А. Пинской. В нее включены листы наблюдений, критериальная оценочная рубрика.

На основе проведенных диагностик установлена положительная динамика уровня сформированности критического мышления. Количество обучающихся имеющих 1 уровень «Пассивный» сократилось более чем на 20%, а обучающихся достигших 4 уровня «Стратег» наоборот увеличилось (20,1%).

Анализ результатов уровня сформированности креативности на контрольном этапе показывает, что число обучающихся с 4 уровнем увеличилось в 4 раза и составило 26,5% обучающихся, большинство обучающихся имеют 3 уровень «Инициатор» - 53,4%.

Анализ показателей уровня сформированности кооперации показывает, что в экспериментальной группе число обучающихся, овладевших умениями, связанными с работой в команде, вырос по сравнению с обучающимися контрольной группы, так число учащихся, имеющих 3 уровень «Инициатор», и 4 уровень «Стратег» увеличилось в 2 раза.

Наблюдается увеличение числа учащихся с 3 уровнем «Инициатор» сформированности коммуникации до 60,3 % и 4 уровнем до 26,5%. Ученики освоили навыки поиска информации, умения интерпретировать и представлять информацию в разных видах, обосновывать истинность данных.

Полученные данные позволяют доказать эффективность разработанной модели формирования гибких навыков младших школьников на заключительном этапе начального общего образования средствами технологии исследовательского обучения.

Список литературы

1. Компетенции «4К»: средовые решения для школы. Практические рекомендации: учебно-методическое пособие / сост. М. А. Пинская, А. М. Михайлова. — М.: Российский учебник, 2020. – 95 с.

2. Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке: Практические рекомендации / авт.-сост. М. А. Пинская, А. М. Михайлова. М.: Корпорация «Российский учебник», 2019.

3. Компетенции 21 века в национальных стандартах школьного образования. Аналитический обзор в рамках проекта подготовки 57 международного доклада «Ключевые компетенции и новая грамотность: от деклараций к реальности».– URL: https://vbudushee.ru/files/4countrycases_1.pdf

Опубликовано: 17.12.2024