Автор:

Афанасьева Галина Алексеевна, учителя начальных классов

Направление внеурочной деятельности

Проект «Читающая школа» (муниципальная литературная гостиная)

Класс

3

Тип занятия

Урок рефлексии

Вид занятия

Урок - конференция

Форма занятия

Индивидуально – групповая форма

Продолжительность занятия

35 минут

Тема занятия

Путешествие во времени с книгой Г. А. Черкашина

Цель занятия

Изучение история создания произведения и обсуждение рассказа Г.А.Черкашина «Кукла».

Цели и задачи деятельности

учителя

• создать условия для осознания информации об ужасах войны;;
• развивать представления понятий о взаимосвязях и взаимоотношениях человека в трудные годы блокадного Ленинграда;
• формировать эмоционально – ценностное отношение к истории страны;
• формировать умение аргументировать свою точку зрения;
• воспитывать бережное отношение к памяти подвига народа;
• формировать навыки элементарной исследовательской деятельности, логическое мышление, устойчивость внимания;
• воспитание чувства ответственности за свои поступки по отношению к близким, одноклассникам и чувства гордости за Родину, патриотизма и толерантности;

Образовательные ресурсы и средства обучения:

• компьютер, мульти проектор, интерактивная доска,
• книга Г.А.Черкашина «Кукла» с иллюстрациями Г.А.В.Траугот);
• инсценировка к рассказу «Кукла», ( встреча с автором: монолог и диалог автора с детьми, диалог с иллюстраторами Г.Траугот, диалог с главной героиней рассказа;
• раздаточный материал для анализа художественного произведения;
• ватман и карточки для составления наглядно-содержательной схемы по методу «Фишбоун»;
• Заготовки для творческой работы (16 шт);
• «Лампа знаний» для рефлексии.

ЭОР:

• собственная презентация «Блокадный Ленинград»;

Список литературы и интернет-источники:

• Г.А.Черкашин «Кукла»

Методы и формы

Методы: словесный, наглядный, практическая работа, частично-поисковый, проблемный, интерактивный,

методы критического мышления: «Мозговой штурм» и «Фишбоун».

Формы: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Основные понятия

Великая Отечественная война, Блокада Ленинграда, голод, холод, Дорога Жизни, эвакуация, комиссионный магазин, Кукла - Маша

Предшествующая работа:

1. Внеклассное чтение рассказа «Кукла» Г.А.Черкашина
2. Подготовка инсценировок по произведению «Кукла»
3. Просмотр документальных фильмов о блокадном Ленинграде и обсуждение записей ленинградской девочки Тани Савичевой..

Метапредметные

Личностные

Обучающийся получит возможность для формирования умения:

Регулятивные:

• определять и формулировать цель работы, планировать свою деятельность для ее достижения;
• высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрациями ;
• работать самостоятельно и устанавливать рабочие отношения в группе;
• выделять основные понятия связанные с ВОВ, а именно дорогой жизни блокадного Ленинграда;
• принимать роль в учебном сотрудничестве;
• на основе результатов обсуждения и анализа произведения прийти к выводу о причинах и следствиях, путем анализа и синтеза в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

Познавательные:

• пользоваться знаками, моделями, символами, ментальной схемой, предложенными педагогом;
• анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;
• ориентироваться на разнообразие способов решения учебной задачи;
• обобщать (выводить общее для целого ряда предложенных объектов);
• проводить сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям.

Коммуникативные:

• планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга;
• вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками;
• адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач;
• слушать и понимать речь других, ориентироваться в ключевых элементах невербальной коммуникации.

Обучающийся получит возможность для формирования:

• Чувства гордости и патриотизма, бережного отношения к Родине, желание заботиться о ней;
• чувства ответственности за свои поступки по отношению к окружающим;
• положительного отношения к процессу познания;
• умения оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
• адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика».

Организационная структура занятия

Цель этапа

Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

Формы организации взаимодействия детей

Формируемые УУД

1.Организационный этап (1 мин.)

Формировать положительную мотивацию.

Добрый день, ребята и уважаемые гости нашей школы! Мы рады приветствовать вас на нашем внеклассном мероприятии

Дорогие ребята, я приглашаю вас на необычное занятие.

- Посмотрите вокруг, как вы думаете, куда вы попали? Во что превратился наш класс?

- Да,правильно, сегодня мы с вами станем настоящими исследователями.

- У нас будет 3 группы исследователей.

- Повернитесь друг к другу, посмотрите друг другу в глаза, улыбнитесь друг другу, пожелайте друг другу хорошего рабочего настроения на уроке. Теперь повернитесь к гостям, улыбнитесь им. Посмотрите на меня. Я тоже желаю вам работать дружно, открыть что-то новое.

Организует класс на работу. Создает эмоциональный настрой

Учащиеся сидят по группам (3 группы)

-Кабинет похож на блокадный Ленинград.

Слушают педагога. Рассматривают оформление доски и класса. Пытаются во внутреннем плане сформулировать тему занятия.

Приветствуют друг друга, педагога, гостей.

Фронтальная

Личностные:

- развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.

2. Мотивация познавательной деятельности (2 мин.)

Стимулировать интерес учащихся к занятию.

Подготовить к проблемной ситуации и определить тему занятия.

- В начале нашего занятия предлагаю определить тему нашего занятия по инсценировке из отрывка произведения, которое мы будем обсуждать.

- Ребята, вы молодцы! Верно определили автора и названия его произведения. А тема нашего занятия: «Путешествие во времени с книгой Геннадия Черкашина «Кукла»

Стимулирует интерес к познанию.

Организует беседу, побуждая учащихся к высказыванию своего мнения.

Подводит детей к постановке темы занятия.

Побуждает учащихся к озвучиванию темы и постановке задач занятия.

1 инсценировка : «Как девочка общается со своей куклой Машей около витрины магазина»

Воспринимают и отгадывают тему урока

- Это сценка из рассказа Г.А. Черкашина «Кукла»

Озвучивание задачи урока.

Задачи:

1. изучим биографию Г.Черкашина;
2. история создания рассказа;
3. блокадный Лениград;
4. Анализ произведения;

Отвечают на вопросы учителя, высказывая свое мнение.

Высказывания детей.

Фронтальная

Прием «Отсроченная отгадка»

(дети рассматривают запись темы урока и эпиграф)

Регулятивные:

-принимать и сохранять учебную задачу;

-принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

-выделение и формирование темы самостоятельно.

Коммуникативные:

-участие в коллективном обсуждении проблемы.

Познавательные:

-ориентироваться на разнообразие способов решения учебной задачи.

3. Актуализация необходимых знаний (2 мин.)

Подвести детей к постановке цели и задач занятия на основе темы.

Составить план решения учебной задачи.

- Прочитайте тему занятия.

- Как вы думаете, какое ключевое (главное) слово в нашей теме?

- Давайте, попробуем определить цель нашего занятия. Что мы сегодня должны с вами выяснить на занятии для этого? Поставим перед собой задачи.

- А эпиграфом нашего урока будут слова Г. Николаева: Больно было так сильно, что сильнее уже нельзя, и чувствовать больше невозможно

- По эпиграфу можем определить задачи урока?

- Для достижения цели и для выполнения этих задач мы с вами урок проведем в форме конференция. Участниками конференции являются: 1.Группа историков;

2.Группа литературоведов

3. Автор, иллюстратор и герои рассказа «Кукла»

Молодцы! Вы правильно определили тему занятия, цель и план работы.

На доске появляется надпись темы : «Путешествие во времени с книгой Геннадия Черкашина «Кукла»

Читают тему занятия.

Делают предположения, высказывают свое мнение.

Озвучивание задачи урока.

Задачи:

1) изучим биографию Г.Черкашина;

2) история создания рассказа;

3)блокадный Лениград;

4) Анализ произведения;

Отвечают на вопросы учителя, высказывая свое мнение.

Высказывания детей.

Фронтальная.

Метод критического мышления «Фишбоун»

Регулятивные:

-формирование цели совместно с учителем, планирование деятельности.

4. Организация познавательной деятельности (10 мин.)

2. Открытие нового знания.

1).Слово учителя о причинах появления рассказа Г.Черкашина.

Цель: Развить умение слушать и анализировать полученную информацию.

Объяснительно – иллюстративный метод.

Делается акцент на гармоничное развитие каналов восприятия, переработки и воспроизведения информации с учётом индивидуальных различий детей.

2).Просмотр фоторепортажа о блокадном Ленинграде.

Цель: Расширить представления обучающихся о Великой Отечественной войне 1941-1945гг., блокаде Ленинграда.

3). Презентация ученика об авторе книги Г.А. Черкашине.

Используется индивидуальная форма работы.

Использование ИКТ.

4).Эвристическая беседа с классом о прочитанной книге. Вопрос 2 формулируется в виде проблемы, побуждающей к размышлению.

Проблемный и частично – поисковый методы. Используется фронтально – дискуссионная форма проведения урока.

Цель: 1.Организовать читательскую деятельность учащихся на основе их личностных наблюдений, жизненного опыта для постижения смысла произведения Г. Черкашина «Кукла».

2.Развивать умение формулировать свои мысли, аргументировать своё мнение.

3.Развивать мышление и грамотную речь обучающихся.

4.Развивать эмоциональную сферу обучающихся: умение чувствовать, сопереживать, представлять «живые картины».

(Метод формирования чувств).

5). Просмотр иллюстраций к книге.

Чтение фрагментов интервью А. Г. Траугота.

- Ребята, все вы знаете что действия в этом рассказе происходят в Ленинграде. Впервые книга была опубликована в 1989 году. И каждый год в день снятии блокады 27 января включают аудиозапись, которую записала на радио Нина Ургант. Людей переживших войну, а тем более блокаду Ленинграда становится всё меньше и меньше. Давайте узнаем мы сейчас с вами историю создания этого произведения.

- Слово предоставляется автору произведения Геннадию Черкашину.

- А сейчас мы с вами отправимся в прошлое и посмотрим как Кукла попала в семью.

- Вот так появляется Кукла Маша у девочки. На доске висят иллюстрации к рассказу, посмотрите на них, пожалуйста. Сейчас по цепочке вспомним сюжет этого рассказа.

-Итак, ребята, мы вспомнили с вами краткое содержание этого рассказа.

- А сейчас давайте посмотрим как всё было на самом деле .

- А в рассказе описывается реальная жизнь блокадного Ленинграда?

- Да, ребята, всё правильно отметили. Исходя из этих рассуждений многие критики и литературоведы считают это произведение сказкой, а не рассказом. Потому что здесь нет ужасов войны.

А теперь возникает вопрос:

- А почему главная героиня -Кукла, когда речь идёт о чудовищных испытаниях, которые выпали на долю всего народа – о миллионах погибших?

- Да, ребята, всё верно. Она поняла, что самый родной человек с ней рядом – это мама. Тем более после возвращения в Ленинград девочка не будет делить свою маму ни с кем. Давайте вспомним как жилось девочке в детском доме?

- Ребята, как думаете, почему она так поступила?

И какие чувства я испытала?

- Иллюстрации к «Кукле» сделали очень талантливые художники-графики – Георгий и его сыновья Александр и Валерий Трауготы.

Блокадный Ленинград, нарисованный Трауготами, не страшен. Он – нереальная, заколдованная местность, из детской памяти, из памяти души. Это родной, любимый и борющийся за свою жизнь город.

Просмотр иллюстраций к книге.

А сегодня у нас в гостях один из художников, Александр Георгиевич Траугот.

Готовит к восприятию новых знаний.

Организует работу учащихся по поиску и обработке информации.

2 Инсценировка

(День рождение девочки)

Видео

фрагмент

( начало войны, блокадный Ленинград)

Работают в группах над решением

учебной задачи.

Историки:

- Скажите, пожалуйста, это произведение было написано на основе реальных событий, ведь вам на тот момент было всего 6 лет?

Черкашин:

Рассказ «Кукла» был мною написан по воспоминаниям жены, ребенком пережившей блокаду, и посвящен ее маме, Юлии Михайловне Лазуркиной. Трудно сказать, была ли в ее жизни такая кукла, но это и неважно, потому что кукла здесь – это символ, материальное воплощение памяти, каким может стать любая сохранившаяся вещица.

Учитель:

- Значит, прототипом главного героя вашего героя является ваша жена?

Черкашин: Да

Литературоведы:

-Подскажите ,а почему у девочки нет имени?

Черкашин:

- Я назвал героиню своего рассказа просто «девочка», т.к хотел показать, что такая судьба выпала на долю многих детей блокадного Ленинграда. Они потеряли все — привычный уют родного дома, какие-то милые им вещицы, родных.

Учитель:

- А сейчас мы с вами отправимся в прошлое и посмотрим как кукла Маша попала в семью.

Историки:

- Таким образом,общее число погибших в результате блокады Ленинграда составило не менее 1 мил.93 тыс человек,среди них 159 тыс.детей.

22 ноября началось движение машин по ледовой дороге. Эта транспортная магистраль получила название «Дорога жизни».В январе 1942 года движение по зимней дороге было постоянным.

Историки:

- Автор не показывает все ужасы блокадного Ленинграда, без кровавых сцен и жестокости, что особенно важно, когда книга предназначена для детей.

Литературоведы :

- Автор передает их через несколько характерных для того времени картин:

1. чай без заварки под названием «белая ночь»

2. «Уснувший» трамвай на улице и уснувшая навсегда соседка;

3. незнакомая бабушка плачет, уронив в проруб бидончик;

4.Жизнь в эвакуации в детском доме, где мама была воспитателем;

5.Возвращение в родной город, где течёт «наша Нева» и где уже никто не ждет…

Литературоведы:

- Именно образ Куклы позволяет ярко показать, насколько это беда затронула всех: ведь для детей кукла – это их маленький мирок, защищенный мир от всего и этот мир защищают взрослые. И раз уж даже туда добиралась беда, значит, дело действительно было плохо.

-Историки:

И больно было настолько, что сильнее нельзя…

В рассказе 11 летняя девочка повзрослела настолько, что осознает всё что потерянно – невозможно вернуть даже за деньги. Образ Куклы – это образ прошлой довоенной жизни – это и живые бабушка и дедушка, чайный сервиз. Но она уверенно говорит маме:

- «Ничего, мама, ничего» когда узнала что они опоздали.

Литературоведы:

И мы видим, как к ней приходит осознание того, что в этом мире твои родители не только всесильны, но часто абсолютно беспомощны.

- Я думаю, она поняла главное – война закончилась, а они с мамой вместе и живы.

Девочка :

- В какой город мы были эвакуированы?

Ответы литературоведов:

Девочка:

- Мне повезло, что со мной была эвакуирована моя мама.

-Почему только моя мама была эвакуирована со мной?

Ответы детей.

Девочка:

- Но моя Маша… она осталась в блокадном Ленинграде.

-Как вы думаете, почему мне не разрешили взять мою куклу с собой?

-Однажды мне мама сказала не называй меня при всех мамой, а называй так же как все Екатериной Сергеевной.

Ответы детей:

Здравствуйте, Александр Георгиевич, расскажите, пожалуйста, о «Кукле»?

— Что сказать о «Кукле» Черкашина — это одна из любимых книг у нас с братом. Когда мы ее читали, мы вспоминали войну, нашу семью: дедушку, бабушку... Дедушка был известный инженер, у него было много книг, а потом голод, который и дедушка, и бабушка не пережили. Дедушке было 65 лет, и вот это превращение такого благополучного профессора в дистрофика осталось навсегда в памяти. Я помню, как мы пилили наши стулья, столы, чтобы топить буржуйку.

Дети:

— Сколько вам было лет на начало войны?
— Мне было 10 лет.
— Вы всю блокаду были в Ленинграде?
— Да, всю блокаду. Моя мама была начальником группы самозащиты, я тоже иногда поднимался на дежурство на крыше. Там было все хорошо организовано: щипцы, ящик с песком. Надо было тушить зажигательные бомбы. Наш дом не попал под обстрел, но осколки зенитных снарядов осыпали дом. Еще на крышах валялись немецкие листовки, они были с самым примитивным содержанием. Но поднимать их было опасно, по радио передавали списки расстрелянных за хранение листовок.
И в этой книге, в этом рассказе Черкашина, еще есть тема, которую трудно даже описать. Она о том, что были люди, которые во время голода, бедствий, расцвели. Это были далеко не лучшие люди, и этот контраст в книге передан. Я не знаю, чувствуется ли это в наших рисунках, но мы очень хотели его выразить. Мы видели этих людей, этих женщин, которые вдруг среди голода имели цветущий вид, рядились в непомерное количество золота и мехов.

Учитель

- Ребята о ком здесь идет речь? О каком герое?

Ответы детей.

-Рассмотрим повнимательнее удалось ли иллюстраторам передать в своих рисунках этот контраст?

-Удалось ли героям рассказа вернуть куклу?

Ответы детей.

Литературоведы

-Геннадий Александрович, а почему нельзя в детской книжке вернуть девочке куклу?

Черкашин Эта кукла связывает их со светлым прошлым, дедушкой и бабушкой, погибшими в блокаду.

-Кому она, кстати, нужней? Девочке или маме?

Ответы детей.

.

Диалог с автором.

Прием «Мозговой штурм»

Регулятивные:

- принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

- принимать роль в учебном сотрудничестве;

- на основе результатов решения практических задач делать теоретические выводы о свойствах изучаемых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

Познавательные:

- пользоваться знаками, символами, схемами, предложенными педагогом;

- ориентироваться на разнообразие способов решения учебной задачи;

- добывать знания об экологических проблемах Земли.

- проводить сравнение и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям.

Коммуникативные:

- ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать другое мнение и позицию;

- адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач.

Индивидуальная

Регулятивные: самоконтроль.

6. Включение нового знания в систему знаний (15 мин.)

Практическое применение полученных знаний.

Формировать у учащихся умения раздельного сбора отходов.

Формировать умение видеть экологические проблемы в мультфильмах.

Обобщить все знания полученные на занятии.

Выполнить творческое задание.

- Ребята, наше занятие подходит к концу. Мы должны с вами сейчас обобщить нашу беседу. Перед вами лежат листочки с планом анализа данного рассказа.

- Задание историкам и литературоведам. Составить фишбоун.

- Ребята, я уверена, что вы все хотели бы продолжить этот рассказ по своему. Сможете ли вы решить проблему в данном случае? Как бы вам хотелось завершить этот рассказ?

Ответьте на вопрос: Почему нельзя вернуть Куклу?

Фишбоун (рыбий скелет/рыбья кость) – приём смыслового чтения, который реализуется в рамках технологии критического мышления. Составление

фишбоун позволяет раскрыть для понимания проблемную тему, показать причины, которые привели к определённому повороту в сюжете художественного произведения. В голове рыбы прописывается проблемный вопрос. На косточках слева – причины (общее), справа– факты (частный случай, проявление).

Для историков отдельно

Для литературоведов отдельно.

Групповая

Фронтальная.

Индивидуальная

Коммуникативные:

-умение слушать и понимать других;

-строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

-умение взаимодействовать в группе, планировать деятельность. формулировать собственное мнение и позицию, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные:

-умение выказывать свое отношение к происходящему, выражать свои эмоции.

Регулятивные:

контроль и самоконтроль, коррекция.

7. Итог занятия. Рефлексия (4 мин.)

Подвести итог занятия.

Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели занятия и эмоционального отношения к своей учебной деятельности.

.

Какие задачи мы с вами ставили перед занятием? Ответили мы на все вопросы?

Книга на самом деле очень светлая и пронзительная. Её нельзя читать равнодушно, потому что «Больно было так сильно, что сильнее уже нельзя и чувствовать больнее невозможно». И пока память об этих страшных днях живёт в сердцах людей и находит отклик в талантливых произведениях искусства – такого не повторится.

На этом наше занятие подходит к концу. Цель достигнута, задачи выполнены.

Желаю Вам мира,добра.

Подводит итог занятия.

Отвечают на вопросы.

Анализируют конечный результат своей работы.

Фронтальная.

Регулятивные:

-самоконтроль, самооценка;

-осознание качества уровня освоения и владения учебными действиями;

- осуществлять итоговый контроль.

Коммуникативные:

-участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные:

- объяснить самому себе, что делают с удовольствием, с интересом, а что – нет;

- оценивать свои достижения, собственную учебную деятельность, степень самостоятельности.

- выражать свои эмоции и настроение.