Приемы визуализации на уроках русского языка

Автор: Давыдова Алевтина Валерьевна

Организация: МБОУ «СОШ №12» г. Чебоксары

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

К.Д. Ушинский писал: «Когда вы входите в класс, от которого тяжело добиться слова, начните показывать рисунки, и класс заговорит, а главное заговорят свободно…». В современной школе заинтересовать и научить современное поколение – задача непростая, потому что они сейчас привыкли потреблять информацию при помощи фотоснимков, видео. Как результат – «клиповое мышление». Перевес графического рисунка перед текстом. А это идёт вразрез с преимущественно вербальным стилем подачи учебной информации.

Потому перед современным учителем возникает проблема: как донести нужный материал ученику, не нарушая при этом дидактических принципов и учитывая его особенности восприятия информации? Чем и как заинтересовать современного ученика? В педагогике процесс визуализации реализуется в границах одного из традиционных принципов - наглядности.

Наглядность - это демонстрация, визуализация - это процесс, при котором обучающиеся на основе схемы, карты сопоставляют факты, анализируют их, ищут причинно-следственные связи, делают выводы. Внедрять в свою практику приём визуализации – интеллект-карту я начала на уроках русского языка. Интеллект-карта графический способ представления информации в виде карты (схем), которая состоит из ключевых и второстепенных тем. Я использую интеллект-карту при изучении темы часть речи.

У меня во 2 классе есть два ученика ОВЗ. Им особенно трудно запомнить изученную тему. Этот приём поможет запомнить всем обучающимся большой объём материала, создать наглядную основу по теме части речи и в средней школе иметь опору, шпаргалку по данной теме.

Данная таблица поможет детям вспомнить материал начальной школы, быстро ориентироваться в правилах. При знакомстве с частями речи, в центре листа размещаем ключевое понятие (существительное), от которого отходят ветви грамматических категорий, морфологических признаков. По мере изучения темы дополняем её примерами, комментируем написанное, обращаемся на протяжении урока для выполнения заданий. Работая картой, ученик переходит в своём развитии от простых логических операций (сравнение, сопоставление, размещение) до умения анализировать, дифференцировать, классифицировать, устанавливать связи между определёнными фактами.

Следующим приёмом визуализации является облако слов. Этот приём применяю для акцентирования внимания на важных датах, событиях; как визуализацию критериев оценивания чего-либо, для опроса или обсуждения. Например: выпишите слова с изученной орфограммой; найдите учебные термины, дайте им определение; выпишите слова из облака и сформулируйте тему урока; составьте предложения из слов облака; выберите слова, которые характеризируют героя произведения; выпишите из облака глаголы, которые характеризуют вашу работу на уроке.

В 1-ом классе на уроках обучения грамоте по мере чтения сказки накладываем (наклеиваем) на лист бумаги готовые изображения (скрайбинг-аппликация), соответствующие звучащему тексту (Сказки «Репка», «Теремок»). Благодаря этому приёму уроки оживляются. Он развивает логическое, образное, креативное и критическое мышление. Виды скрайбинга: рисованный, аппликационный, магнитный. У доски один ученик крепит готовые изображения с помощью магнитов (магнитный скрайбинг). По мере владения этим приёмом, можно начинать использовать рисованный скрайбинг.

Параллельно с чтением текста обучающиеся самостоятельно ищут, анализируют, оценивают, отбирают, выполняют рисование эскизами, готовят информацию, формируют информационные компетенции. Таймлан (лента времени) – прямой отрезок, шкала, на которой в хронологической последовательности наносятся события. В своей практике ленту времени использую при установлении последовательности действий при применении правил.

Коллаж – это художественная аппликация, суть которой сводится к созданию графических произведений путём наклеивания на основу каких-либо предметов. На уроках русского языка коллаж применяю при обобщении разделов. Для этого ученики дома подбирают вырезки из журналов и газет, подписи и фотографии, вырезанные буквы, тем самым учатся находить, преобразовывать нужную информацию. Такой вид работы имеет важную образовательную ценность, потому что направлен на формирование самостоятельности, ответственности за конечный результат.

Кластер – один из способов графической организации учебной информации, каждая клеточка которой определённая информация. Это блоки выделенной информации. Мои ученики составляют кластер в виде таблицы. По анализу кластера вижу, как ученик запомнил изученный материал, умеет ли определять причинно-следственные связи, обладает ли системным мышлением.

Приведённые приёмы визуализации учебной информации знакомят обучающихся с приёмами работы с информацией: находить, анализировать, систематизировать, делать выводы. Использование во время уроков разнообразных средств и приёмов визуализации делает урок более эффективным и интересным.

 

Литература:

1. Айкинбаева, Г.К. Одаренные дети: выявление, обучение и развитие // Воспитание школьников. 2012. № 3. С. 20-21.

2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 2014. 259 с.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 2011. 230 с.

4. Кажигалиева Г.А., Васенкова М.В. О принципах и методах технологии интерактивного обучения русскому языку в средней школе // Педагогика, 2015, №2. С. 33-37.

5. Нестандартные задания на уроках русского языка. // Русская словесность. 2015. № 5. С.16-18.

Опубликовано: 26.12.2024