Активизация познавательной деятельности учащихся

Автор: Гречуха Ирина Анатольевна

Организация: МАОУ СОШ №2 п. Новоорск

Населенный пункт: Оренбургская область, п. Новоорск

От того, насколько сознательно, творчески, с желанием будут учиться дети в начальной школе, зависит в дальнейшем самостоятельность их мышления, умение связывать теоретический материал с практической деятельностью.

Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из основных задач, которую я ставлю перед собой. В первом классе я предусматриваю задания на всех этапах обучения, направленные на проявление творчества учащихся.

А) Задания на развитие внимания.

Б) Для развития памяти.

В) Задания на развитие воображения и представления.

Г) Задания на развитие мышления.

Д) Развитие речи.

Для большинства уроков необходимо подбирать задания развивающего характера по всем предметам, чтобы выстраивалась система развивающего обучения. Он не только активизирует умственную деятельность в данный момент, но и направляет её к последующему решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности, игра, всё необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.

Я использую занимательные задания на уроках чтения, письма, русского языка, математики и природоведения. Готовясь к занятию, продумываю каждый игровой момент, его цель и время включения в урок. Вот некоторые виды занимательных заданий, которые я использую:

1. 1)Дидактическая игра;
2. 2)Кроссворд;
3. 3)Ребус;
4. 4)Загадка;
5. 5)Стихотворение по теме;
6. 6)Правила, понятия в стихотворной форме;
7. 7)Весёлая задача в стихах.

В процессе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь чётко выполнять задания, соблюдать правила игры.

Психологи установили, что усвоение ребёнком знаний начинается с материального (или материализованного) действия с предметами или их моделями, рисунками, схемами.

Ещё одним из средств активизации учащихся на уроке является выполнение самостоятельной работы (это и дидактические карточки, перфокарточки, тесты). Самостоятельной работе отводится особое место на уроке, т.к. она требует интенсивной работы детского ума. Часто на уроке учащиеся выполняют несколько видов самостоятельных работ, каждый вид работы обязательно проверяется. Форма проверки используется разная: самопроверка, взаимопроверка, сверка с доской, с помощью сигнальных, цифровых, буквенных карточек.

Нередко во время выполнения самостоятельного задания, особо важного на данном этапе обучения, я останавливаю своё внимание на интересующих меня учащихся. Контролируя их работу, выставляю оценки в журнал. Таким образом, повышается ответственность детей за качество выполненной работы.

Есть у меня тетрадь, где я учитываю результаты самостоятельных и контрольных работ учащихся, делаю анализ пробелов в знаниях и умениях каждого ученика. Это даёт возможность дифференцированно подходить к обучению и воспитанию детей. К урокам русского языка и математики готовлю карточки, куда включаю задания, в которых были допущены ошибки. Эти карточки предлагаю учащимся в определённый момент урока, слежу за ходом работы ребят. Так прорабатывается каждая ошибка, затруднение, что приводит к устранению пробелов в знаниях и умениях учащихся. Использование элементов научной организации труда повышает активность учебной деятельности учащихся.

Большую помощь в возникновении познавательного интереса ребёнка на протяжении всего урока оказывает сменяемость видов деятельности на уроке, уместное использование наглядности и доступных технических средств обучения.

Дифференцированный подход к обучению – ещё один из путей активизации деятельности учащихся. Так как ребятишки поступают в первый класс с разным уровнем подготовки, то и уроки стараюсь строить таким образом, чтобы каждый ученик, независимо от степени своей подготовленности, с каждого урока уносил для себя что-либо новое, т.е. получал развитие, укреплял уже имеющиеся знания и не терял интерес к обучению. Для этого я начала обучение с «забеганием вперёд», сознательно включая в урок темы, которые будут изучаться позже. Благодаря такому построению урока ребятишки, которые поступили с хорошей подготовкой в 1 класс, «не топтались» на месте, изучая уже знакомый им материал, а имели возможность закрепить те знания, умения и навыки, которые у них уже были и одновременно получить новую информацию. А те учащиеся, уровень подготовки к школе которых был ниже, получали знания по установленной программе. При этом они всегда имели перед собой образец правильного ответа, выполнения задания. Им не страшно было ошибиться, т.к. их товарищ тут же поправит, покажет, как ответить, написать, сделать правильно. Т. е. сами ребята учили друг друга и по степени своей подготовленности каждый учащийся получал новую информацию, новые умения, знания, навыки, т.е. развивался. При этом интерес к учению не пропадал, т.к. ученик на уроке находил ответ на интересующий его вопрос.

Так при изучении буквы «Ц», звука [Ц] у некоторых ребят возник вопрос: «Почему в слове кузнецы после буквы «Ц» буква «Ы», а в слове цирк – «И»? Для того, чтобы ответить на их вопрос, я сочинила сказку.

 

Сказка.

Жила была буква Ц. И однажды она познакомилась с двумя сестрицами, буквами Ы и И. Букве Ц они сразу обе понравились, и она решила с ними подружиться. Но буква Ы оказалась такой вредной, что не хотела брать в игры из слов с буквой Ц свою сестрицу, букву И. она всё время кричала: «Я одна буду дружить с буквой Ц, только мой звук слышится после неё».

Слушала это буква Ц, слушала и сказала: «Я буду играть с вами обеими. Но так как буква И добрая, слабая, то я с ней буду дружить в середине слов. А ты, буква Ы, сильнее – поэтому будешь играть со мной на конце слов».

Так и порешили. Но буква Ы оказалась такой вредной, что сумела выгнать свою сестрицу из пяти слов, а сама заняла её место. Вот эти слова: цыган, цыпочки, цыпки, цыплёнок, цыц.

 

 

 

*****

Благодаря этой сказке ребята легко усвоили орфограмму «Написание букв Ы, И после Ц». И если я слова с этой орфограммой включала в урок письма, они легко объясняли правильное его написание.

Таким образом необходимо обеспечивать напряжение мысли каждого ученика, так как знания, добытые собственными усилиями, сознательнее усваиваются и прочнее запечатлеваются в памяти.

Начиная с 1 класса учу детей выражать свои мысли, анализировать и рецензировать ответы своих товарищей, ставить отметки, вступать в беседу, в дискуссию со мной. Если у ученика нет своего взгляда, не развита самостоятельность суждений, у него вряд ли разовьётся глубокий интерес к какой-либо области знаний. Учитель обязан создавать условия для проявления детьми творчества, побуждать учащихся самостоятельно думать.

1. file1.ppt (4,5 МБ)

Опубликовано: 26.12.2024