Развитие пространственного мышления младших школьников через проектную деятельность

Автор: Абрамова Ксения Романовна

Организация: МАОУ «Лицей «Солярис»

Населенный пункт: г. Саратов

На сегодняшний день с учетом ФГОС акцентирована значимость формирования у младших школьников учебно-познавательной деятельности, развития творческого навыка, умение самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве. Для достижения перечисленных факторов свою актуальность имеет широкое применение проектной деятельности, возможности, которой представлены в работах разных авторов [Сергеев 2004; Тимофеева 2006; Воронцов 2007; Поливанова 2011; Морозова 2011; Федорова 2012].

Любая проектная работа по математике придерживается следующих целей [Кашицына 2013]:

• расширение кругозора учащихся в области достижений математики;
• развитие творческих способностей учащихся самого разного интеллектуального потенциала (здесь можно выделить как одарённых детей, так и тех, кто испытывает затруднения);
• активное включение учащихся в процесс самообразования и саморазвития;
• совершенствование умений и навыков самостоятельной работы учащихся;
• повышение уровня знаний и эрудиции.

При планировании проектной деятельности по математике следует связывать её с изучаемым материалом. Так, например, задачи учебника математики на определение площади могут дать старт проекту «Ремонт в нашей квартире», которым заинтересуются школьники с практической жилкой, любители геометрии и учащиеся с экономическим складом ума. В ходе выполнения этого проекта они должны будут обмерить рулеткой полы, рассчитать площадь квартир и начертить планы, соблюдая масштаб, обмерить и рассчитать площадь стен, вычислить количество рулонов обоев и их стоимость и так далее. Для учеников с гуманитарным складом ума будут интересны темы «Единицы измерения в Древней Руси» и «Единицы измерения в других странах», но составление задач на сопоставление этих величин с современной метрической системой будет затруднено тем, что им придется иметь дело с десятичными дробями, а в этом случае им понадобится консультация взрослых (учителя или родителей) [Белянкова 2011].

Цель проектной задачи «Увлекательная математика»: создать организационные и содержательные условия для практического использования учащимися вычислительных навыков с многозначными числами в расчёте стоимости ремонта и оборудования макета квартиры в трёхмерном виде. Перед проведением данной проектной задачи была проведена диагностическая методика И.С. Якиманской [1980]. Целью её методики является выявление и оценка уровня развития пространственного мышления учащихся, формируемого в процессе обучения.

В данной диагностике учащимся предоставлялось 4 задания. Дети с интересом отвечали на поставленные вопросы. Было проанализировано 100 ответов учащихся, 32 из которых являются верными (31%). Это маленький процент. В последнем задании ни один из учащихся не указал верного ответа. Значит, у детей плохо сформировано пространственное мышление.

Прежде чем создавать проект, необходима проблемная ситуация, ответ на вопрос, для чего мы будем это делать. В ходе беседы мы выявили, что каждый человек в своей жизни сталкивается с ремонтом квартиры или комнаты и для проведения ремонта необходимо овладевать соответствующими навыками и знать последовательность действий. Для полного детского восприятия проблемы учащимся был предложен просмотр мультипликационного фильм на стихотворение Э. Успенского «Разгром». «Необходимо ли в данной ситуации производить ремонт в квартире Серёжи?». Учащиеся с интересом приступили к работе по созданию макета квартиры, знакомились с материалами, из которых можно строить настоящие дома в виде дидактической игры, определялись с инвентарём и сопоставляли названия и иллюстрации, производили подсчёт ремонтных затрат с помощью задачи: «Мама и папа решили сделать ремонт в квартире. Площадь всей квартиры составляет 66 квадратных метров, а площадь ванной комнаты составляет 7 квадратных метров. Они решили постелить паркет во всей квартире, кроме ванной комнаты. Стоимость одного квадратного метра паркета составляет 755 рублей. Какова будет общая стоимость, которую они должны заплатить за паркет?». Далее все учащиеся были разделены на три группы, в каждой из которых были распределены роли: прораб (или капитан команды), дизайнер, маляр, столяр, монтажник. Решая другие задачи, направленные на проведение ремонта, учащиеся знакомились с видами облицовки, закрепляли свои знания при работе с геометрическими фигурами, знакомились с приёмами оптического обмана в конкурсе капитанов.

Задание другим ученикам: Подобрать из представленной коллекции обоев и набора занавесей для комнаты своей команды цветовую гамму обоев и дизайн штор.

- У вас на столах лежат дополнительные задания. «Ширина красной комнаты равна 15 см 6 мм, синей комнаты – 19 см 8 мм, а ширина зеленой комнаты 25 см 3 мм. Укажите приближённое значение ширины каждой из комнат».

(Дети с большой любопытностью открывали конверты, им было интересно, что за задания им предоставили)

- Подумайте, какова будет длина вашей комнаты? Если площадь красной комнаты составляет 320 кв. см., синей комнаты – 340 кв. см., а зеленой 375 кв. см.

- Возьмите лист цветного картона, линейку и карандаш. Начертите прямоугольник с предоставленными данными. Вырежьте его. Данный прямоугольник будет являться полом. Вырежьте подобным образом стены и прикрепите их.

- У вас получился макет комнаты.

Вопросы командам:

1)Что необходимо учитывать при расстановке мебели?

2)Назовите основные правила группировки мебели.

В результате у нас получилось три комнаты разных цветов (в зависимости от команды), которые впоследствии были соединены в одну общую квартиру. Деятельность учащихся проходила слаженно. Обсуждения внутри группы проходили мирно, спокойно. Макет дома стоит в классной комнате. Дети с каждым днем всё больше совершенствовали его, приносили из дома искусственные растения, вязали салфетки, представляли их в виде ковров. Данный результат деятельности можно использовать в дальнейшем. При изучении радиуса, длины окружности, девочкам можно предлагать вязать или шить ковры, учитывая предоставленные данные. А мальчикам можно предложить создание заднего двора, где может располагаться макет гаража, машины. Соответственно давать им задачи на движение, на скорость и так далее.

Была повторно проведена диагностика И.С. Якиманской.

Данные результаты показали, что уровень развития пространственного мышления учащихся, формируемого в процессе обучения, повысился. Количество правильных ответов возросло в 2 раза, что составляет 60%. 7 учащихся ответили верно, на последнее сложное задание (29% вместо 0%). Анализ результатов показал, что работа по проектам имеет свою эффективность.

Учащиеся, решая данную проектную задачу, с интересом подходили к созданию конечного «продукта». Они не только проявили свои творческие навыки при оборудовании комнат, но и узнали, какой инвентарь необходимо использовать при ремонте квартиры, какие хитрости можно использовать для создания большей площади визуально, отработали свои умения в вычислительных приёмах с многозначными числами при расчёте затрат на ремонт квартиры. Учащиеся полностью окунулись в жизненную ситуацию, решив её слаженно и сообща.

При выполнении проектов ученики попадают в среду «неопределенности», что и активизирует его познавательную деятельность.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

Белянкова, Н. М. Исследовательские задания и проекты в математическом образовании младших школьников: интегрированный подход/ Н. М. Белянкова // Начальная школа. 2011. №1. С. 85-89.

Булгина, К. Р. Решение проектных задач младшими школьниками в курсе «Окружающий мир» / Совершенствование экологообразовательной деятельности в Саратовской области: Межвуз. сб. науч. тр. – Саратов: ИЦ «Наука», 2015. – Вып. 13. С. 43-45.

Веремеенко, Т. Н. Пространственное мышление в проектной деятельности // Т. Н. Веремеенко // Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции «Актуальные научные вопросы и современные образовательные технологии». Изд.: ООО "Консалтинговая компания Юком" (Тамбов). 2013. С. 27-28.

Воронцов, А. Б. Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации учения / А. Б. Воронцов // Начальная школа. 2007. №6. C. 21-26.

Кашицына, Ю. Н. Проектно - исследовательская деятельность учащихся на уроках математики / Ю. Н. Кашицына // Начальная школа «Плюс до и после». 2013. №10. С. 16-20.

Морозова, М. М. «Метод проектов» как феномен образовательного процесса в современной школе) / М. М. Морозова. [Электронный ресурс] сайт.URL: http://www.dissercat.com/content/metod-proektov-kak-fenomen-obrazovatelnogo-protsessa-v-sovremennoi-shkole/ (Дата обращения: 8.04.2015).

Поливанова, К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителей / К. Н. Поливанова. М. : Просвещение, 2011. 192 с.

Сергеев, И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений / И. С. Сергеев. М.: Аркти, 2004. 70 с.

Смолеусова, Т. В. Проекты по математике как методическая инновация / Т. В. Смолеусова // Начальная школа. 2013. №8. С. 56-59.

Опубликовано: 01.01.2025