Из опыта внедрения методики скорочтения на уроках в начальной школе

Автор: Бочкарева Валерия Михайловна

Организация: МБОУ «Казмасская СОШ им.Героя Советского Союза Н. С. Павлова»

Населенный пункт: УР, Завьяловский район, д. Н.Казмаска

В данной статье представлен опыт внедрения методики скорочтения на уроках литературного чтения и на занятиях внеурочной деятельности, позволяющие помочь учащимся начальной школы развить осознанное восприятие текста и сформировать быстрый темп чтения.

Ключевые слова: скорочтение, методика, литературное чтение, начальная школа.

 

Мы живем в информационном веке, где объем информации увеличивается, а умение перерабатывать её остаётся на прежнем уровне, либо снижается. Поэтому, на сегодняшний день актуально быстро и качественно воспринимать и усваивать информацию, а обучать этому необходимо, как только ребенок научился воспринимать и понимать прочитанную информацию.

Чтение – это основа развития младших школьников. Именно это умение является основой всего образования. Для успешного обучения школьник еще в младших классах должен научиться читать быстро, так как чтение – это средство приобретения новых знаний.

Навык быстрого и осознанного чтения текстов различной тематики и сложности необходим для учащихся, оканчивающих начальную школу и переходящих на уровень основного общего образования. Возможно, именно данное умение является одним из важных аспектов, позволяющих поддерживать концепцию непрерывного образования.

Литературное чтение как школьный предмет изучается учениками начальной школы по утвержденной системе ФГОС «Школа России» на протяжении четырех лет. Программой предусмотрено не только обучение необходимым для развития учащихся произведениям детской литературы, но и упражнения, нацеленные на формирование умений и навыков общения, эрудированности, грамотности. В том числе, отмечается, что программа учитывает художественно-эстетический принцип обучения, включает в себя ознакомление с литературоведческими терминами, адаптированными под возраст детей начальной школы, а также активизирует познавательную мотивацию при помощи упражнений, вопросов и формирует способность активной речевой деятельности учащихся. Кроме того, начиная с 1-го класса обучения, учащиеся выполняют упражнения для развития памяти и формирования быстрого и осознанного чтения.

Исходя из опыта работы в начальной школе, следует отметить низкую скорость чтения, учащиеся допускают много ошибок, заменяют, пропускают, переставляют буквы, слоги, искажают окончания, не дочитывают их, а это в свою очередь затрудняет понимание прочитанного.

Чтобы помочь своим учащимся, мной углубленно изучена методика быстрого чтения - скорочтения.

Скорочтение - это не просто быстрое чтение, а комплекс навыков, позволяющих эффективно воспринимать и обрабатывать информацию.

В начальной школе, где закладываются основы обучения и развития, применение методики скорочтения может оказать значительное влияние на формирование читательских умений и навыков у детей.

Основной целью внедрения методики скорочтения в начальную школу является развитие у учащихся способности к быстрому и осмысленному чтению. Задачи, которые решаются в процессе обучения, включают:

1. Развитие навыков быстрого восприятия текста.

2. Повышение уровня понимания прочитанного.

3. Формирование интереса к чтению и литературе.

4. Устранение привычки «проговаривать» текст про себя.

5. Развитие концентрации и внимания.

В своей педагогической деятельности активно использую комплекс упражнений на уроках литературного чтения или на занятиях внеурочной деятельности по курсу «Скорочтение»:

1. Приём «Читаем на время»: Небольшой текст, который подходит по возрасту ребенку, учащийся читает за 1 минуту, считаем слова. После того, как ребенок прочитал текст, возвращаемся к нему обратно. Читает его по второму кругу, засекаем время. И каждым разом скорость чтения должна увеличиться. Учащийся видит свои успехи, это будет давать стимулирующий эффект!

2. Приём «Пирамиды»: Одна из причин медленного чтения – незначительный угол зрения. Чтобы расширить охват текста, применяют специальные пирамиды с цифрами, слогами и словами. Ребенка учат смотреть в центр, двигать взгляд сверху вниз, прочитывая слоги (слова или цифры), написанные по краям.

3. Приём «Таблица Шульте»: Нужно смотреть в центр этого квадрата и, стараясь не двигать глазами, искать числа или необходимые буквы.

4. Приём «Буксир»: Прием «Буксир» используется для увеличения темпа чтения. В качестве ведущего может выступать учитель, он читает текст, а остальные должны стараться успевать читать за ним. Такое упражнение можно проводить для всего класса или в парах.

5. Приём «Найти букву»: Ребенку предлагаются таблицы, где буквы перемешаны. Нужно найти заданную букву и обвести её карандашом или раскрасить. Нужно найти букву «И».

иаппдиывлаиауаиауп

чтривалаудаиавиауци

6. Приём «Задом наперед»: Прочитай слова, начиная с последней буквы.

ОТЕЛ, НОФЕЛЕТ, КИТОК, АКЛЁ.

Чтение в обратном порядке – это весело, полезно и увлекательно. Прочитав несколько слов или предложений, можно предложить перечитать текст еще раз, но в обратном порядке, т.е. от конца к началу. Цель упражнения – добиться, чтобы скорость чтения в прямом и обратном порядке сравнялась.

7. Приём «Филворд»: Необходимо найти заданные слова в таблице.

8. Приём «Затемненный текст»

9. Приём «Чтение сплошного текста»

Котупалнапол.

КотБарсиккаталклубок.

10. Приём «Восстанови буквы»

Результаты практической работы по использованию методики скорочтения во втором и третьем классах, полученные в процессе проверки техники чтения, представлены в таблице:

Таблица № 1

	2.1 (сент)	2.2 (дек)	2.3 (март)	2.4 (май)	3.1 (сент.)	3.2. (нояб)	3.2. (дек)
Ученик № 1	28	31	34	43	36	46	48
Ученик № 2	42	60	50	56	56	68	78
Ученик № 3	42	59	-	60	н	н	77
Ученик № 4	44	68	47	54	61	72	70
Ученик № 5	27	35	-	37	31	40	42
Ученик № 6	42	58	53	54	53	68	63
Ученик № 7	28	41	43	49	56	58	63
Ученик № 8	64	85	62	57	74	95	101
Ученик № 9	48	-	57	72	83	80	94
Ученик № 10	48	52	50	55	57	63	68
Ученик № 11	38	55	57	55	56	63	76
Ученик № 12	36	-	53	60	47	61	71
Ученик № 13	66	101	103	136	122	127	158
Ученик № 14	35	-	38	49	40	48	56
Ученик № 15	65	94	80	83	86	81	106
Ученик № 16					н	38	42
Ученик № 17						51	59

 

Далее в следующих гистограммах (Рис.1-3) представлены сравнительные данные согласно вышеуказанной таблице:

Рис. 1

Рис. 2

Рис. 3

Несмотря на небольшой период применения методики скорочтения, опыт показал свою эффективность. Дети не только научились быстро читать, но и развили интерес к литературе и чтению в целом. Важно продолжать развивать этот навык, интегрируя его в учебный процесс и создавая благоприятные условия для чтения. Таким образом, скорочтение становится не просто умением, а важным инструментом для успешного обучения и развития личности ребенка.

Работая над улучшением темпа техники чтения важно учитывать темперамент ребенка, уровень развития его мыслительных процессов. Поэтому, в кратчайшие сроки не удастся всех учащихся «подтянуть» к нужным нормам, но «завести мозг» каждого ребенка несомненно получится. Кроме того, параллельно с увеличением скорости чтения обязательно нужно уделять особое внимание развитию выразительности, осознанности чтения.

 

Источники:

1. https://moluch.ru/archive/440/96153/

2. file:///C:/Users/Пользователь/Downloads/metodiki-skorochteniya-kak-elementy-uroka-literaturnogo-chteniya-v-nachalnoy-shkole.pdf.

3. https://sun942.userapi.com/impg/Aywz3C8684GF8GSKDTsQAeMeu9m36yabQuApdw/QzSNmFCtTeU.jpg?size=427x604&quality=96&sign=b7ba86d30a51342d11d98629867b7bbe&type=album

4. https://avatars.mds.yandex.net/i?id=3c68c702beff15140d0ffbef36074536-4552854-images-thumbs&n=13

5. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/chtenie/2023/06/04/priyomy-skorochteniya

1. file0.docx (913,1 КБ)

Опубликовано: 12.01.2025