Оценка образовательных достижений учащихся при безотметочном обучении

Автор: Баранова Надежда Владимировна

Организация: ГБОУ Школа №1793

Населенный пункт: г. Москва

«Жить - значит оценивать»

Фридрих Ницше

Оценивание процесса познания и его результатов рассматривается как одна из самостоятельных важных целей обучения, призванных помочь учителю выбрать наиболее эффективные приемы и средства обучения, которые бы поощряли обучающихся к развитию и дальнейшему продвижению в познании.

Безотметочное обучение представляет собой обучение без использования отметок, без употреблений «заменителей» отметочной системы (наклеек, солнышек и т.д.).

Рассмотрим положительные аспекты безотметочного обучения:

- комфортное психологическое состояние ребенка, снижается уровень общей и учебной тревожности;

- позволяет отмечать даже незначительные продвижения учащихся, обеспечивать положительную мотивацию учения, ориентацию на успех;

- предупреждение возможных конфликтов, возникающих на почве объективности оценки;

- позволяет повысить рейтинг знаний в глазах ученика. Ребенок начинает учиться не ради отметки, а ради получения знаний.

Отрицательные аспекты безотметочного обучения:

- в условиях классно-урочной системы, при работе с обычным классом (а не с небольшой группой детей) возникает дефицит времени, которое можно было бы уделить персонально каждому ребенку на объяснение правильности выполнения его работы или имеющихся в ней недочетах;

- «расслабляет детей и родителей», так как любой труд должен каким-либо образом оцениваться, поощряться, а в этой системе отсутствует привычное всем балльное оценивание деятельности;

- вызывает затруднение и отчетность всех уровней;

- уровень самосознания учащихся не позволяет им объективно оценивать свои предметные знания, навыки и способности, опираясь только на самооценку.

Организовать любую деятельность без оценки невозможно, так как оценка является одним из ее компонентов, а также регулятором и показателем любой деятельности.

Основными функциями системы оценки являются:

- ориентир образовательного процесса на достижение планируемых результатов;

- обеспечение обратной связи: информирует учеников об их продвижении в освоении программы, информирует учителя об эффективности педагогической деятельности.

В условиях безотметочного обучения оценивание должно быть обязательно. Цель безотметочного обучения – формирование у учащихся адекватной самооценки.

Приёмы безотметочного оценивания различные. Рассмотрим некоторые из них:

• «Волшебные линеечки»;

• словесное оценивание;

• знаковая символика;

• «Лесенка»;

• «Солнышко»;

• «Подъём в гору»;

• «Дерево успеха»;

• «Радуга»;

• «Светофор».

Рассмотрим прием «Волшебные линеечки» Г.А. Цукерман подробнее (см. рис. 1).

Рис. 1 – Графическое представление приёма безотметочного оценивания «Волшебные линеечки»

Суть приема заключается в следующем: в тетради ученик чертит линию и отмечает крестиком, на каком уровне, по его мнению, выполнена работа. Крестик внизу – не справился; посередине – справился, но допустил ошибку; вверху – выполнил без ошибок. Учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если не согласен, то рисует на линии свой крестик ниже или выше. Совпадения детской и учительской оценок (вне зависимости от того, низко или высоко оценил свою работу ребенок) означает: «Молодец! Ты умеешь себя оценивать».

Критерии для оценивания работы в этом приеме в 1 классе должны быть простые и разные. Каждый критерий обсуждается с учениками, чтобы всем было понятно, как оценивать по этому критерию. После того, как обсужден каждый критерий. дети свою работу оценивают самостоятельно. Например: ученик поставил букву К – значит оценивает красоту работы, если П – правильность, Т – трудность, П – почерк, А – аккуратность, С – старательность, и так далее. Допустим, что на линеечке оцениваем «почерк» - отметка (крестик) ставится вверху, если все буквы соответствуют правилам каллиграфии, не выходят за рамки рабочей строки, соблюден наклон. Внизу крестик дети ставят, если элементы букв написаны не по образцу, буквы разного размера, расстояние между элементами не соответствует требованиям. После проверки тетради, учитель ставит свои крестики на линеечках. Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. В середине 1 класса дети учатся оценивать свою работу по двум критериям.

Отличие приема «Волшебные линеечки» от стандартных отметок в том, что они:

- не подлежат никакой статистике, их нельзя накопить и сделать предметом сравнения;

- оценивая свою работу, ученики видят в незнании перспективу своего дальнейшего совершенствования;

- позволяют любому ученику увидеть свои успехи (всегда можно найти критерий, по которому ребенка можно оценить как «успешного»);

- удерживают учебную функцию отметки.

Рассмотрим подробнее прием «Светофор» (см. рис. 2).

Рис. 2 – Графическое представление приёма безотметочного оценивания «Светофор»

У каждого ребенка есть карточки трех цветов светофора. Учитель просит учеников оценить учебное задание и показать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала.

Учитель видит по ходу урока усвоение классом учебного материала, достижение поставленных целей, необходимость проведения коррекционной работы.

Некоторые приемы можно использовать не только в 1-м классе. К примеру, прием «Подъем в гору» (см. рис. 3).

Рис. 3 – Графическое представление приёма безотметочного оценивания

«Подъем в гору»

Для фиксации результатов используется график. Этот прием наглядно показывает продвижение ребенка вперед. Данный график показывает уменьшение количества ошибок по русскому языку в работах ученика 3-го класса.

Эффективно применять этот прием при работе со слабоуспевающим ребенком. На графике можно показать динамику развития орфографической зоркости, техники чтения, вычислительных приемов за определенный учебный период.

Прием «Знаковая символика». При самопроверке выполненного задания ученик оценивает свою работу знаковыми символами:

«!» - отлично выполнил;

«+» - хорошо;

«?» - есть затруднения;

«-» - не справился с работой.

Далее рассмотрим прием «Оценивание с помощью поговорки или высказывания». Этот прием можно использовать в старших классах. Ученик с помощью цифр от 1 до 9, за каждой их которых скрывается высказывание (поговорка), оценивает свою работу, например:

1 - Ума палата;

2 - Это успех;

3 - Сделано наспех – сделано на смех;

4 - Терпение и труд – всё перетрут;

5 - К большому терпению придёт и умение;

6 - Захотел – сделал!

7 - Нерадивый дважды дело делает!

Приемы безотметочного обучения универсальны и эффективны на любом этапе урока. Они включают ученика в процесс самопознания, позволяют фиксировать индивидуальные результаты ребенка, не сравнивая детей между собой, помогают формировать у учеников адекватной самооценки.

Лучше всего использовать такие средства оценивания, которые, с одной

стороны, позволяют фиксировать индивидуальное продвижение ребенка, а с

другой стороны, не провоцируют учителя на сравнение детей между собой,

ранжирование учеников по их успеваемости. Это могут быть условные шкалы,

различные формы графиков, таблиц, листы индивидуальных достижений,

которые направлены на формирование контрольно-оценочной

самостоятельности обучающихся.

Для оценивания достижения планируемых результатов используются стартовые диагностики, текущее и итоговое оценивание. Учитель, ученик, администрация, родители, каждый на своем уровне, осуществляют оценку состояния достижения планируемых результатов: учитель на основе самостоятельных работ, учащиеся посредством самооценки и взаимоценки, родители опосредованно в ходе анкетирования, бесед, наблюдений за достижениями ребенка.

А как зафиксировать достижения планируемых результатов в условиях безотметочного обучения?

Показать, есть продвижение ребенка вперед или нет, помогает «Экран успеха».

Исходя из рис. 4, ученики фиксируют достижения по математике и по русскому языку ежемесячно (желтым цветом выделена правильно выполненная работа): самостоятельные работа, математические и орфографические диктанты, практикумы по решению задач и т.д. «Экраны успеха» вклеены в тетрадь.

Это позволяет сравнить достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, формирует у детей способность к саморазвитию, самосовершенствованию и самоконтролю.

Рис. 4 – Графическое представление «Экран успеха»

Для фиксирования и накопления индивидуальных достижений в разнообразных видах деятельности каждый ученик создает «Портфолио». Это специальная папка, куда собираются самые важные работы ученика, и демонстрирующая его достижения в различных областях.

«Портфолио» помогает решать ряд важных педагогических задач:

– поддерживать высокую учебную мотивацию учащихся;

– поощрять детскую активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

– развивать навыки оценочной и рефлексивной деятельности учащихся;

– формировать умение учиться-уметь ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность.

В «Портфолио» ученика входят следующие разделы:

1. Мой портрет: Информация о владельце.

2. Мои достижения в учебе:

- материалы стартовой диагностики;

- листы достижений;

- творческие работы;

- мини – проект;

- сочинения:

- результаты участия в олимпиадах.

3. Моё творчество: Материалы, характеризующие достижения учащихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности, например, в конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях: дипломы, грамоты, сертификаты, свидетельства, благодарности.

Таким образом, конечная цель безотметочного обучения заключается в переводе внешней оценки во внутреннюю самооценку и в достижение (в перспективе) полной ответственности ученика за процесс и результат непрерывного самообразования.

Оценивание осуществляется как совместное действие ученика и учителя, постепенно переходящее в самооценку.

Список использованной литературы

1. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. - М.: «Рассказовъ», 2012.- 254 с.
2. Загвоздкин В.К. Портфель индивидуальных учебных достижений – нечто большее, чем просто альтернативный способ оценки // Школьные технологии. – 2014. - № 3.- с. 32 – 36.
3. Пейн С. Дж. Учебное портфолио - новая форма контроля и оценки достижений учащихся // Директор школы. – 2010.- № 1. – с.65-67.
4. Симановский А.Э. Безотметочное обучение: возможности и пути реализации. - М.: «Баласс», 2013. – 260 с.
5. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. - Рига: ПЦ "Эксперимент", 1999. - 276 с.
6. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника: учебное пособие /Д.Б. Эльконин. - М.: Знание 1974. - С.45.

Опубликовано: 14.01.2025