Развитие эстетического вкуса юного читателя, знакомство с лучшими образцами русской художественной литературы – цель поэтических произведений, изучаемых в начальной школе. Слушая, читая, анализируя и работая над словом лирических произведений, учащиеся получают возможность прикоснуться к тому «единственному живому ключу, из которого бьет всякая сила и всякая поэзия», к родному языку. Задача учителя помочь понять и полюбить поэзию школьникам младших классов. А чтобы успешно справиться с нею, учитель должен хорошо знать методику чтения лирических произведений в начальной школе и владеть определенными профессиональными навыками в общении с детьми.

При разработке планов уроков основной упор следует сделать на осознание детьми того, что они читают, ибо понимание и осознанность чтения – это главные и ведущие стороны в овладении детьми навыкам чтения.

К.Д.Ушинский так определил этот момент: «Читать – это еще ничего не значит; что читать и как понимать прочитанное – вот в чем главное дело». (16 с.499). Он говорил и о том, что, приступая к изучению стихотворения, преподаватель должен сам хорошо усвоить произведение, пропустить через себя, сделать ему строгую эстетическую и логическую оценку и определить, что в нем заслуживает изучения.

В идеале занятие чтением следует проводить так, чтобы две стороны процесса чтения – смысловая и техническая – изначально были бы слиты друг с другом.

Методике известны многие приемы отработки техники чтения, т.е. правильного способа чтения, правильности и отчасти выразительности, темпа. Главный из них это многочтение, когда ребенок и в классе и дома много читает. В классе это достигается многократным обращением к выбранному для урока тексту. Но такому обращению, когда каждый раз, каждое новое перечитывание будет открывать ученику в уже знакомом тексте нечто новое, неожиданное, удивляющее его и вместе с тем интересное.

Особенно трудный и важный вопрос заключается в том, как подойти к чтению, чтобы оно полноценно воспринималось детьми, если речь идет о литературном творении. Оно создается с помощью слова, языка. И образы населяющие его не вещественны. Их нельзя потрогать, их невозможно непосредственно видеть, а вот слышать и представлять можно. Они все оживают в нашем воображении только в ходе чтения, а потом остаются в нашей памяти на определенное время.

Чтобы литературный образ, персонаж обрел определенные очертания, какую-то плоть, необходима сосредоточенность читателя в процессе чтения, его нацеленность на активную работу воссоздающего и творческого воображения, ассоциативное мышление. Последнее питается за счет тех разнообразных запасов впечатлений и представлений, почерпнутых в окружающей действительности, в том числе и от встречи с произведениями, относящимся к другим видам искусства, которые в силу вещественности создаваемых ими образов легче и прочнее воспринимаются и оседают в нашей памяти и потому скорее всего могут быть извлечены из нее при рождении какой-либо ассоциации, возникшей в свою очередь при чтении литературного произведения.

Итак, первое условие полноценного восприятия образной картины, нарисованной писателем с помощью слова, заключается в том, чтобы побудить детей воспринимать все: картину, каждый образ, детали, входящие в нее, как реально зримую, видимую внутренним зрением.

Второе условие-опора на смежные виды искусства: рисование, музыка, инсценирование.

Учитель с успехом может использовать иллюстрации и произведения живописи. Картина – иллюстрация помогает полнее преподнести ребенку текст, но она может и помешать восприятию, если показали ее не вовремя. Опыт показывает, что при ознакомлении со стихотворным текстом, целесообразно сначала прочитать текст, а затем рассмотреть картину или иллюстрацию. Надо чтобы картина следовала за словом, а не наоборот: иначе яркая иллюстрация может увлечь ребенка настолько, что он будет только ее и представлять себе мысленно, зрительный образ не сольется со словом, потому, что дети «не услышат» слова, его звуковая оболочка их не заинтересует. Но после того, как текст прочитан, внимание детей фиксировано на его содержании, показ иллюстраций-картин сыграет свою положительную роль. При разборе стихотворения после просмотра иллюстраций-картин, словарный материал усваивается очень интенсивно.

Стихи должны звучать как музыка-музыка сердца. Их хочется читать как музыку. Поэтому перед чтением, или после него можно послушать музыку, сходную по настроению со стихами. На уроках поэзии два вида искусства-стихи и музыка всегда рядом.

Процесс изучения пейзажного стихотворения в целом имеет ту же модель, что и любое художественное произведение от первичного синтеза (целостного первичного восприятия) к анализу и через него к синтезу более высокого качества (более сложного обобщения).

 

 

 

Подготовительная работа перед чтением.

Чтобы проникнуть в суть стихотворения, дети должны иметь определенный запас жизненных наблюдений, представлений и литературный опыт в анализе стихотворения. В этом случае можно начинать разговор о настроениях, чувствах автора, рассказать о своих чувствах, своем видении жизни. Тогда дети испытают большую радость оттого, что нашли стихи, строки, созвучные своему настроению, своим впечатлениям. А для этого перед первичным синтезом надо провести подготовительную работу.

При подготовке к чтению стихов о природе учитель тщательно подбирает репродукции картин художников, музыкальные произведения, созвучные стихам, а также фильмы, просмотр которых обогатит жизненные впечатления школьников. Особенно внимательно нужно отнестись к подбору биографического материала о писателе. Поскольку лирическое произведение проникнуто тем или иным настроением, то учитель может рассказать о поэте, но так, чтобы была понятна его грусть или радость, тревога. Поскольку в начальной школе нельзя перегружать ребенка, нужен краткий, но интересный эпизод из жизни поэта.

Методы и приемы использования разных видов искусства. Очень эффективным является прослушивание соответствующих музыкальных произведений: у детей создается настрой, адекватный авторскому, что способствует эстетическому восприятию стихотворения, благотворно сказывается на выразительности. Например, перед чтением стихотворения А.С. Пушкина «Зимняя дорога» учитель рассказывает о ссылке поэта в Михайловское, о тяжести разлуки с близкими, также сообщает о том, как передвигались на лошадях в то, уже далекое от нас время, когда не было железных дорог. Можно прослушать учащимся романс Гурилева «Однозвучно гремит колокольчик». Грусть поэта становится понятной школьникам, хотя ничего подобного и не было в их жизни.

 

Много радости и эстетического наслаждения доставляет детям прослушивание пьес П.И. Чайковского из его альбома «Времена года» в параллели с чтением стихов Ф.И. Тютчева, А.Н. Плещеева, А.С. Пушкина, И.А. Бунина и т.д.

Перед чтением лирических стихотворений, описаний природы важно создать эмоциональную и психологическую подготовку к чтению, возможно, здесь помогут «живые» впечатления детей от прогулки по-осеннему и весеннему лесу, парку, скверу, от наблюдений за поведением птиц и зверей в разное время года. Все это обеспечивает необходимую «внутреннюю наглядность», помогающую читателям принять тот художественный образ, который создан поэтом.

Известно, что одна из целей подготовительной работы перед чтением - объяснение значений новых для учащихся слов, словосочетаний.

Перед чтением разделов о природе возможно проведение подготовительных бесед, а также организация свободных высказываний учащихся, так как у них уже есть определенный запас знаний о том, о чем и предстоит прочитать или прослушать.

Очень важно помочь детям соединить чувственно воспринимаемый образ внешнего мира со словами лирического стихотворения о природе. Очень хорошо, если учитель прочтет то или иное стихотворение тогда, когда дети подготовлены к восприятию именно этого явления природы, когда они охвачены соответствующим настроением. Вот пришла осенняя пора, и дети слышат стих А. Плещеева «Осенью». Они смотрят в окно, и чудные слова стихотворения глубоко входят в их память. За окном – снегопад, и самое время прочитать стих И. Сурикова «Белый снег, пушистый». Стих А. Блока «Весна идет сторонкой» несомненно глубже и лучше будет понят детьми, если за окном весенняя капель, в «лужах голубых – стекляшки льда», и первые цветы, яркое весеннее солнце и стих А. Майкова «В Мае» соединится для детей в радостную картину обновленной природы.

Только после таких подготовительных работ можно приступать к первичному синтезу.

Посмотрим на примере один из вариантов подготовительной работы перед чтением отрывка из стихотворения И.А. Бунина «Листопад».

Фрагмент урока.

- Все вы, конечно, не раз видели осенний лес, когда деревья стоят в своем последнем уборе. Какие краски должен взять художник, чтобы написать на полотне картину и назвать ее «Осенний лес»?

- Мы читали стихотворение Пушкина «Осень». Он пишет: «Люблю я пышное природы увяданье, в багрец и золото, одетые леса».

- Подберите синонимы к слову «багрец». (Багрянец, багряный, багровый). Этими словами называют густой и темный оттенок красного.

- А вы видели багряные леса?

- Но никто из вас не назвал такого цвета. Художники и поэты не только более наблюдательны, чем мы с вами, они умеют изображать и называть все точнее. В своих произведениях они делятся с читателями своими наблюдениями и чувствами, учат нас видеть красоту природы.

- Сегодня нам предстоит читать стихотворение Ивана Алексеевича Бунина «Листопад». Этот поэт не только наблюдателен, он умеет найти очень точные слова. Прочитаем стихотворение и обратим внимание на то, какие краски называет поэт, который в детстве любил рисовать.

Первичный синтез.

Все произведения первоначально читаются вслух учителем. В силу своего возраста юные читатели, скорее всего, до конца, во всей их глубине, не поймут читаемые лирические произведения, так как чаще всего им пока остается малодоступен контекст, создаваемого произведения, но при умелой помощи учителя они смогут прежде всего проникнуть в содержание произведения, воспринять «чужие» образы, «чужие» эмоции, попытаться соотнести их со словами, и тогда мир родной природы станет для них еще выразительнее, еще полнее и богаче. Все рекомендуемые произведения

носят ярко выраженную психологическую окраску, отражают мысли и чувства писателей, вызванные окружающей природой или воспоминаниями о ней. Поэтому важной составной частью знакомства с ними является умение попытаться понять, почувствовать настроение поэта.

Знакомство с лирическим стихотворением идет с голоса учителя, глаза в глаза, душа разговаривает с душой. При этом иногда важно все до мелочей: где учитель стоит (может встать у окна, чтобы, читая, бросить взгляд на пейзаж за окном); шарфик нежного цвета, накинутый на плечи, мимика, жесты и т.д.

Восприятие художественного произведения читателями или слушателями вызывает особое эмоциональное состояние – эстетическое чувство. Цель искусства состоит в том, чтобы эстетически осмыслить действительность. Вызвать эстетическое чувство – значит воспринять в особой форме действительность под углом зрения той эстетической цели, которой руководствуется писатель. Чтобы верно, правдиво донести до учеников образы произведения, помочь им правильно понять идею произведения, учитель должен уметь правильно его прочитать, раскрывать образную структуру произведения, выражаемую в языке, за словами видеть образы, ведущие к пониманию замысла писателя. Внутреннее видение учителя – залог того, что пока не искушенные в поэзии ученики видят то же самое; образы оживут в их воображении. «Говорите не столько уху, сколько глазу» – советовал К.С. Станиславский. Учитель всегда должен заботиться о выразительной стороне чтения стихотворения. Не чтец – декламатор, а заинтересованный очевидец – вот положение учителя, которое импонирует детям. Когда учитель сам увлечен стихотворением, дети, затаив дыхание, слушают его. Чтение стихотворения непременно включает элементы театрализации: учитель заботится о соответствии тексту своих эмоций, мимики, жестов и т.п.

Широко известна важность выразительного чтения произведения литературы для правильного восприятия содержания, а также яркого эмоционального воздействия текста на читателя. Иногда произведение при первоначальном чтении может читать не только учитель, но и подготовленный ученик. В это время книги учащихся закрыты. Используется также фонохрестоматии, запись на магнитофонной ленте, фильм.

Практика убеждает в том, что некоторые тексты целесообразно читать на фоне музыки. Это усиливает степень воздействия произведения, способствует эстетическому развитию учащихся.

Обмен впечатлениями.

Обмен впечатлениями – необходимая часть занятия после первоначального чтения стихотворения. Трудно представить ученика, который бы после активного слушания стихов ни как бы не реагировал на прочитанное. Обычно дети хотят тут же обменяться впечатлениями, полученными при чтении. Это желание естественно. Выслушав учеников, учитель и сам должен высказать свои мысли или описать переживание своими суждениями или высказываниями. Он обобщает или конкретизирует представления детей о прочитанном событии, явлении.

Первичное чтение учителем должно обязательно заканчиваться вопросами к детям. Это активизирует мысли и чувства ребят, побуждает их задуматься, определить свое отношение к аналогичным явлениям, т.е. дает первые уроки самоконтроля, анализа. После первоначального чтения почти каждого произведения о природе можно предложить учащимся ответить на такой вопрос: «Как вам кажется, с каким настроением автор рисует (описывает) осень (зиму, лето, весну), июльский луг и т.д.?» или выполнить задание: «Найдите в тексте слова и выражения, которые это могут подтвердить».

Вернемся к вышеприведенному стихотворению И.А. Бунина «Листопад». После первичного чтения можно предложить учащимся такие вопросы:

• Понравилось ли вам это стихотворение?
• Какие картины вы себе представили?
• С каким настроением автор рисует осенний лес?
• Какие цвета, краски называет поэт, чтобы передать свое восхищение красотой осеннего леса? (Лиловый, золотой, багряный, желтый, голубая лазурь, просветы неба синеют, серебро, белый, синий).
• Какие цвета незнакомы вам, и вы не можете их себе представить?

Бунин, как художник пишет картину леса словами-мазками. Краски, которыми он пользуется очень разнообразны: лиловый, золотой, багряный, желтый, голубой, лазурь, белый, синий. Все пестро, ярко, радостно.

Анализ стихотворного текста.

Второй этап работы над лирическим произведением - анализ, который призван способствовать более глубокому пониманию текста. У большинства из опрошенных младших школьников без совместного с учителем анализа стиха «поток» восприятия - как нерасчлененный сгусток смысла, когда детали не выносятся в «светлое поле сознания» не перерабатываются до уровня понимания.

Анализ поэтического текста – это содержательная основа для собственно методической работы. Он позволяет осознать тему произведения, мысль, настроение и увидеть средства выразительности, которые использует автор.

Тема произведения. На втором этапе работы над стихотворением учитель предлагает еще раз прочитать текст и определить тему произведения, т.е. то, о чем говорится в этом произведении: неизбежность весны в стихотворении А.Н. Майкова «Весна» и т.п. Если возникают трудности при определении темы, учитель обращает внимание на название произведения, предлагает детям поискать те слова, которые, по их мнению, могут назвать, о чем идет речь.

Словесное рисование. Для того чтобы учащиеся четко и правильно представили картины, нарисованные поэтом, учитель предлагает еще раз прочитать текст и назвать сколько, отдельных картин они «видят» и говорят, что они представили, т.е. учащиеся воссоздают свою словесную картину, созданную своим воображением на основе слов автора. Полнота пейзажного образа создается тем, что наряду со зрительными компонентами, в этот образ органически входят слуховые и обонятельные. Поэт не только видит природу, но и слышит ее, вдыхает запахи леса, сада, цветущей липы, черемухи… Все это запечатлено в едином поэтическом образе. Задача учителя состоит в том, чтобы помочь ученикам воспринять во взаимодействии все компоненты образа. Поэтому так важно не превратить анализ в логический; ему всегда должна быть присуща сильная эмоциональная сторона. Некоторые стихотворения представляют очень большой простор для воображения. Так, читая стихотворение И. Бунина «Бушует полая вода», дети по-разному воссоздают конкретные картины. Отвечая на вопрос учителя «Какую картину вы представили, прочитав первое четверостишие?» -

Бушует полая вода,

Шумит и глухо, и протяжно,

Грачей прилетные стада

Кричат и весело, и важно.

• часть детей говорила о том, что они увидели речку, вышедшую из берегов, высокие вербы и на них сотни грачей. Другие представили березовую рощу, на переднем плане – пруд, в него вливается множество ручьев, на высоких березах грачи… Аналогично разные варианты картин учащихся нарисовали по второму и третьему четверостишью. Каждый из вариантов обсуждался, при этом учитывалось, насколько картина, нарисованная учеником, соответствовала авторской (какая пора весны, какое время суток и т.п.) все это побуждает детей еще и еще раз перечитывать текст, уточняя для себя смысл слов и точность их употребления в строке. Для пробуждения воображения и фантазии школьников (словесное рисование) можно использовать такие задания:
• представьте себе, что вам нужно нарисовать картину к этому тексту. Подумайте, какие краски вы используете, чтобы нарисовать небо, облака, зелень, землю и т.д.;
• вслушайтесь в звучание стихотворения и попытайтесь напеть мелодию, подходящую к звучанию этого стихотворения;
• подберите словесную иллюстрацию ко всему стихотворению или выбранному вами отрывку;
• какие строки стихотворения подходят к вашей иллюстрации;
• какие звуки повторяются в этой строке и что они «рисуют».

Аллитерация и ассонансы. Учитель может обратить внимание на аллитерацию (повторы согласных), ассонансы (повторы гласных) в стихотворении, предложить подумать, зачем это нужно автору. Например, в стихотворении Ф.И. Тютчева «Еще земли печален вид» природа у него еще спит и улыбается во сне. Представляет, что скоро она откроет глаза, порадуется весне и уже осознанно улыбается. Сами звуки родного языка приходят на помощь поэту, чтобы передать все, что он хочет. Он использует аллитерацию:

А воздух уЖ весною дыШит,

И мертвый в поле стебль колыШет

И елей ветви Шевелит…

Повторение звука «Ш» передает шум стеблей в поле от ветра, шелест еловых ветвей. Плавность и напевность придают стихотворению ассонансы:

А воздух уж весною дЫшит,

И мертвый в пОле стебль колЫшет.

Эффект напевности этим строкам придают соразмерные повторения ударных гласных О-О-Ы.

Иллюстрация. После определения темы и словесного рисования можно «перейти» к работе с иллюстрациями. Существуют следующие приемы рассматривания иллюстраций к стихотворным текстам:

• что изображено на картине? (Весна, лето, гроза, метель и т.п.);
• соотнесение фраз текста с иллюстрациями. (Какие слова текста подходят к картинке?);
• оценка ребенком иллюстраций. (Почему нравится (не нравится)?)
• сравнение иллюстраций разных художников на одну и ту же тему.

Сравнение нескольких произведений. После проделанной работы важно донести до учащихся мысль, что автор не просто выбрал ту или иную тему, а увидел в ней что-то необычное, интересное, о чем и хотел рассказать читателю. Возможно и сравнение нескольких произведений, ведь одна и та же тема у разных авторов находит непохожие друг на друга художественные решения. Для сравнения можно взять уже известные учащимся стихотворения и отрывки, например, И. Бунин «Листопад», Ф. Тютчев «Еще земли печален вид», А. Майков «Осень», Ф. Тютчев «В небе тают облака…», И. Бунин «Бушует полая вода…», А. Толстой «Вот уж снег последний тает…» и т.д.

Желательным при работе с поэтическими произведениями о природе, является элементарный анализ формальных средств их построения, в частности, рифм и ритмики (с понятием рифм и ритмики ученики знакомятся в 1-2 классах).

Образные средства языка. Отдельным этапом в работе над анализируемыми произведениями становится поиск тропов, оборотов речи, в которых слово или выражение употреблено в переносном значении в целях достижения большей художественной выразительности. С некоторым из них – эпитетами, сравнениями, метафорами, аллегорией – учащиеся уже знакомы. И поэтому им не составляет труда найти сравнение в стихотворении. Например, в стихотворении Н. Заболоцкого – лужи, как тонкие блюдца, клочья разорванной тучи.

Работа над эпитетами начинается с поиска их в произведении, например: - Найдите слова, которыми поэт определяет сучья, снег, лужи?(стихотворение Н. Заболоцкого «Оттепель»).

После этого можно предложить учащимся самим подобрать образные определения (эпитеты) к тем или иным предметам, явлениям природы, и потом поразмышлять о том, почему для авторов важны были именно «их» слова. Например, в стихотворении А. Тарковского холод назван лютым, а не сильным. Не называя термина, можно познакомить учащихся с метафорой (перенесение свойства одного предмета или явления на другой на основании общего признака, установление связи по сходству).

Все эти произведения дают возможность детям вместе с учителем поработать над лексикой родного языка. Возможной, представляется работа такая:

• изменится ли стихотворный образ, если вы замените эпитет, сравнение, метафору?;
• подберите свои эпитеты к указанному слову и сравните с авторским;
• найдите в тексте стихотворения образные средства языка: эпитет, сравнение, олицетворение, метафору;
• найдите эпитет и слово, которое оно определяет.

Обратимся к стихотворению И.А. Бунина «Листопад». Приведем пример работы над анализом этого стихотворения. Дети самостоятельно читают все стихотворение.

Торжественно восхищенно начинается стихотворение. Прочитайте первые четыре строчки.

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

Дух захватывает от такой красоты.

• Что напомнил осенний лес поэту? С чем сравнивает он его?
• Видели ли вы хотя бы на картинке терем?

Может быть, иллюстрируя сказку Пушкина «О рыбаке и рыбке» художник изобразил его? Терема строили в Древней Руси. Кто жил в теремах? (Князья, бояре, цари).

Сохранились каменные терема, но наши предки чаще строили деревянные. Они были богато украшены резьбой по дереву. Вот осенний лес и напомнил поэту такие терема.

Представляешь высокий деревянный терем с резными окнами.

• Листья какого дерева, по мнению поэта, похожи на резьбу, украшавшую терема? (Листья березы).
• Прочитайте эти строки:

Березы желтою резьбой

Блестят в лазури голубой…

• Какие деревья напомнили ему вышки? (Елочки).
• Что напоминает поэту небольшие оконца русских теремов? (Просветы в небе между кленами).
• Найдите и прочитайте эти строки:

Как вышки, елочки темнеют,

А между кленами синеют

То там, то здесь в листве сквозной

Просветы в небо, что оконце.

Поэту кажется, что в лесу пахнет так же, как в деревянном тереме. Чем же там пахнет? Найдите ответ в стихотворении.

Лес пахнет дубом и сосной,

За лето высох он от солнца…

Итак, лес напоминает поэту терем своей красотой, высотой и запахом. И чтобы читатели могли лучше представить осенний лес, Бунин использует сравнения. Найдите их в стихотворении. («Лес, точно терем расписной», «Как вышки, елочки темнеют», «Просветы в небо, что оконце», «Воздушной паутины ткани блестят, как сеть из серебра», «Мотылек, точно белый лепесток»).

Обратите внимание, что стихотворение начинается и заканчивается сравнением «Лес, словно терем расписной, лиловый, золотой, багряный…» Это сравнение, как рама, обрамляет прекрасный пейзаж осеннего леса.

• Почему слово «осень» поэт пишет с заглавной буквы? (Здесь это слово подобно имени хозяйки лесного терема).
• Какой поэтический прием использует Бунин, рассказывая об осени? (олицетворение).
• Какова осень в представлении поэта – веселая или грустная? Как вы догадались? (Поэт называет ее вдовой).
• Кого называют вдовой?
• Почему осень – вдова?

Вдовы грустны, они пережили утрату. Бунинская Осень, как будто помнит о своих прежних утратах и слезах. И хотя в стихотворении она не плачет, она знает о том, что красота ее не долговечна. Это СЕГОДНЯ «воздушной паутины ткани блестят», «СЕГОДНЯ так светло кругом», «СЕГОДНЯ играет ПОСЛЕДНИЙ мотылек». Трижды повторяет поэт слово «сегодня», чтобы напомнить о том, что завтра может все измениться. Этот денек может быть и последним днем осени.

В лесу уже «мертвое» молчание. Природа готовится к зимнему сну. Прочитайте эти предложения.

• Почему стало тихо в лесу осенью? (Птицы улетели).

Какие слова помогают представить лесную тишину? (Осень вступает в лес Тихою вдовой, мотылек замирает, в лесу Мертвое Молчанье).

• Что нарушает тишину? (Листика шуршанье).

Прочитаем строки.

Такое мертвое молЧанье

В лесу и синей выШине

Что моЖно в этой тиШине

РасслыШать листика ШурШанье.

 

Это шуршанье передают шипящие Ш-Ч-Ж.

• Как надо читать эти строки? (Тихо, выделяя шипящие).

Также завороженно прочитаем последнюю строку.

Завороженный тиШиной…

А теперь еще раз прочитайте стихотворение и скажите, чем отличается начало и конец стихотворения? (В начале Лес стоит над светлою поляной. В конце Лес, завороженный тишиной).

 

Работа над выразительным чтением.

Лирические стихи проходят через душу, поэтому сразу вслух для всего класса дети не готовы их прочитать. Поэтому на данном этапе необходима также работа над выразительным чтением. Обучение детей выразительному чтению надо начинать как можно раньше.

Паузы. Учитель сообщает, что очень важно делать паузы на нужном месте. Паузы возможны разной длительности. Самая большая пауза после объявления названия стихотворения. Объявив название нужно сосчитать про себя до пяти. В некоторых стихотворениях названием будет являться первая строка стихотворения. Если в тексте есть красная строка, то про себя надо сосчитать до четырех. Необходимы паузы при знаках препинания:

• там, где запятая, пауза на счет раз;
• точка, тире, двоеточие на раз, два;
• вопросительный и восклицательные знаки требуют паузы на счет раз, два, три.

Это графически обозначено на таблице, которая вывешивается на доске.

Таблица 1

1 Паузы
№ п/п	Знаки препинания	Счет	Обозначение
	,	Раз	I
	. ; :	Раз, два	I I
	? !	Раз, два, три	I I I
	Красная строка	Раз, два, три, четыре	I I I I
	После прочтения заглавия	Раз, два, три, четыре, пять	I I I I I

 

Таблица 2

2. Логическое ударение
	Обозначения
Слова, на которые падает логическое ударение	__
Соединение строчек, интонационный перенос	+
Повышение тона
Понижение тона

 

Эти таблицы должны быть перед глазами учащихся на первых этапах обучения выразительному чтению.

Графическая работа. На текст стихотворения накладывается калька и проставляются условные знаки (таблица 1,2). Приведем примеры такой работы над отрывком из романа А.С. Пушкина «Евгений Онегин», «Уж небо осенью дышало» из учебника Родная речь (Сост. М.В. Голованова, Горецкий, Л.Ф. Климанова – М.: Просвещение, 1993г. Кн. II ч.1 стр.70).

Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день,

Лесов таинственная сень +

С печальным шумом обнажалась.

Ложился на поля туман,

Гусей крикливых караван +

Тянулся к югу: приближалась +

Довольно скучная пора,

Стоял ноябрь уж у двора.

Затем идет пробное чтение учащимися в соответствии с расстановленными знаками. Это может быть коллективное чтение (хором вместе с учителем), чтение по цепочки, чтение про себя, чтение со слушателем – соседом (в парах) и т.д.

Наблюдение над аллитерацией. В процессе этой работы можно предложить такие задания:

ЛеСов таинСтвенная Сень

С пеЧальным Шумом обнаЖалась.

• Произнесем эти слова так, чтобы можно было услышать шуршание листьев.
• Какие звуки создают такое ощущение? (С-Ч-Ш-Ж).

Настроение стихотворения. Перед вторичным синтезом после работы над выразительным чтением важно учить детей передавать настроение произведения. Вот примерные вопросы и задания:

• какие слова в этом стихотворении самые важные, определяющие его настроение? (Такие слова мы называем ключевыми). (Скучная пора);
• почему ноябрь – пора скучная? (Потому что «реже солнышко блистает», «короче становится день», улетают птицы).

Обратите внимание на то, что все это стихотворение представляет собой одно большое предложение.

• Какой знак стоит в конце предложения? Как следует прочитать это стихотворение?
• Почему так спокойно говорит автор о приближении скучной поры? (Это неизбежно. Так всегда бывает в ноябре).
• Как будем читать стихотворение – быстро или медленно, неторопливо? (Неторопливо).

Вот пример работы над выразительным чтением стихотворения «Листопад» И.А. Бунина.

Работа над паузами и логическими ударениями.

 

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной +

Стоит над светлою поляной.

Березы желтою резьбой +

Блестят в лазури голубой…

Как вышки, елочки темнеют,

А между кленами синеют +

То там, то здесь в листве сквозной +

Просветы в небо, что оконце.

Лес пахнет дубом и сосной,

За лето высох он от солнца,

И Осень тихою вдовой +

Вступает в пестрый терем свой.

Сегодня на пустой поляне,

Среди широкого двора,

Воздушной паутины ткани +

Блестят, как сеть из серебра.

Сегодня целый день играет +

В дворе последний мотылек +

И, точно белый лепесток,

На паутине замирает,

Пригретый солнечным теплом;

Сегодня так светло кругом,

Такое мертвое молчанье +

В лесу и в синей вышине,

Что можно в этой тишине

Расслышать листика шуршанье.

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Стоит над солнечной поляной,

И завороженный тишиной…

• Как мы будем читать это стихотворение - быстро или медленно? (Не торопясь).
• Почему не следует торопливо читать это стихотворение? (Чтобы передать любование неподвижным лесом).
• Какую половину стихотворения будем читать громче, а какую тише?
• Почему вторую половину будем читать тише? (Потому, что именно там поэт говорит о мертвом молчании).

Будем читать вторую половину стихотворения так, как будто мы боимся спугнуть замершего мотылька, как будто и нас заворожила тишина осеннего леса.

Со слов «Такое мертвое молЧанье…» голосом постараемся передать шуршанье листьев, выделяя шипящие звуки.

Последнюю строку прочитаем заворожено.

Бунин восхищен красотой осеннего леса. Почему же он не выразил своего восхищения так, как его обычно выражают – с помощью восклицательной интонации? (Он как будто не хочет нарушить тишину осеннего леса).

Читая, передайте настроение автора.

 

Вторичный синтез.

Третьим этапом в работе над поэтическим стихотворением является вторичный синтез. Это как бы результат, заключение проделанной работы. Вторичный синтез – это снова целостное восприятие текста, но на другом уровне.

Заключительная работа.

Заключительная или итоговая работа – это проверка обогащения школьника мыслями, опытом автора, однако, ученик не пассивен: мысли, чувства, события, описанные автором, испытывают трансформацию под влиянием имеющегося у детей собственного жизненного опыта. После таких уроков особое место в работе по восприятию пейзажной лирике отводится экскурсиям. Дети наблюдают, хрустальный день осени, ее очарование, березу в бахроме, лес под шапкой зимы, даже порошу можно показать в природе, а не растолковывать по словарю. На экскурсиях дети как бы впервые открывают для себя картины природы, хотя видят их далеко не в первый раз. Встреча с природой будит эмоции, чувства. Глядя на красоту в природе, дети невольно начинают следить за красотой своей речи, подбирать точные, яркие слова, идущие от сердца. Во время таких наблюдений у них рождается свой образ, свое настроение от увиденного в природе, которое потом они сравнивают с художественным образом, созданным поэтом.

Заключая работу над стихотворением Бунина «Листопад», можно сделать вывод, обобщение:

• Осенняя красота недолговечна. Но поэт хочет, чтобы мы не упустили солнечного осеннего денька (ведь он может оказаться последним), подошли к расписному терему осени и полюбовались им.

 

Домашнее задание.

Работа над лирическими произведениями требует особых домашних заданий. Можно предложить детям узнать побольше о жизни поэта, найти другие стихотворения на ту же тему других авторов, найти другие стихотворения этого автора, выполнить иллюстрацию, выучить наизусть.

Эта работа не проходит бесследно. Учащиеся сами начинают подмечать изменения в природе. Дети наблюдают и чувствуют природу, и анализ пейзажной лирики проходит глубже, ярче.

Работая таким образом над лирическими произведениями, дети развиваются как читатели. Они тянутся к хорошим стихам, много заучивают наизусть, выразительно читают. Но, наверно, не менее важно, что литература воспитывает, формирует ребенка как личность. Не без помощи этих уроков в

 

классе складываются доброжелательные чуткие отношения. А сами уроки доставляют огромное удовольствие и детям, и учителю.

И можно надеяться, что эти дети придут к стихам А. Ахматовой и М. Цветаевой не потому, что так надо, а уже потому, что, потянувшись к хорошим стихам в детстве, они и в юности будут чувствовать настоящую литературу.

Вывод: Использование предложенной элементарной схемы анализа (подготовительная работа – первичное чтение – первые впечатления от чтения – определение темы произведения – элементарный анализ формальных средств построения – работа над изобразительными средствами произведения – работа над выразительным чтением - вторичный синтез) лирических стихотворений и поэтических описаний природы помогают юному читателю:

• не только знакомиться с содержанием, но и воспринимать чужие эмоции;
• «узнавать» разные способы их выражения;
• изображать окружающий мир с помощью эмоционально насыщенной образной речи.

При этом обращаем особое внимание:

• на выразительность чтения;
• настроение стихотворения;
• звукопись.

 

Литература.

1. Балталон Ц.П. Воспитательное чтение. Беседы по методике начального обучения. - М., 1914г.
2. Бухштаб Б.Я. А.А. Фет. // Фет А.А. Полное собрание стихотворений.- Л., 1959 (Библиотека поэта) с. 5-78.
3. Васадзе А.Г. «Проблема художественного чувства в поэзии». Тбилиси, 1979.
4. Гинзбург Л.Я. О лирике. – Л. 1974.
5. Голованова М.В. О новых подходах к обучению чтению в начальных классах. // В сб.: Современное состояние и перспективы развития методики преподавания русского языка. Тезисы докладов и сообщений Всероссийского совещания. - М., 1993.
6. Горбушина Л.А. «Выразительное чтение и рассказывание учителя». – М., 1975.
7. Граблева В.Н. Словесное рисование на уроках чтения при изучении лирических произведений. // Нач. школа, 2001., №11, с.19-25.
8. Есенин С.А. Собрание сочинений в 2-х т. Т1. - М., Современник, 1991.
9. Касаткина В.Н. Поэзия Тютчева: пособие для учителя. – М., 1978.
10. 10.Колесникова О.И. Филологические основы работы над стихотворным произведением на уроках литературного чтения. //Нач. школа, 2001., №1, с. 6-13.
11. Левидов А.М. «Автор – образ – читатель». – Л., 1983.
12. 12.Найденков Б.С., Коренюк Л.Ю. Методика выразительного чтения: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1985.
13. 13.Русские писатели: Библиографический словарь. – М.: Просвещение, 1988.
14. 14.Совершенствование уроков литературного чтения. Методическое пособие для учителей начальных классов. – Курск, 1999
15. 15.Уроки литературного чтения. Методические рекомендации. – М., Просвещение, 1995.
16. 16.Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 4-х т. Т2. – М., 1989.
17. 17. Шарапова О. Методика чтения лирических стихотворений и поэтических описаний природы. //Нач. школа, 2000., №4, с. 28-32.