Театрализованная игра как средство развития творческого потенциала младшего школьника

Автор: Матвеева Ольга Ивановна

Организация: ГБОУ Школа №113

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация: статья посвящена исследованию роли театрализованной игры в развитии творческого потенциала младшего школьника. Мы рассматриваем театрализованную игру как эффективный способ формирования творческих навыков и умений у детей, а также как средство развития эмоциональной отзывчивости, воображения и инициативности. Статья будет полезна учителям, психологам и родителям, заинтересованным в развитии творческих способностей у детей.

Ключевые слова: творческий потенциал, театрализованная игра, младшие школьники.

 

Главной частью современной педагогической науки является принятие и рассмотрение человека, как существа творческого. Так как в творчестве можно распознать личность и особенности создателя нового для этого мира. В настоящее время не редко можно столкнуться с проблемой творчества и творческой личности. Творческую личность можно распознать по некоторым чертам, например, устанавливать проблему, находить выход из трудных ситуации, анализируя её состояние и самого себя, принимать решение и выдвигать гипотезы, производить оценку результатов.

Каждый ребёнок несёт в себе собственную индивидуальность и требует к себе и своим взглядам должного уважительного отношения. Не редко особую важность этого отношения ощущают на себе дети, наделённые особенным творческим потенциалом, то есть одарённые дети. Они более чувствительны ко всему окружению. Но, как правило, в современном мире не всегда близкие и педагоги обеспечивают благоприятные условия для развития уникальных детей. Имеются в виду условия неправильно подобранной образовательной программы или вовсе ушедшей в прошлый век, непонимание и недоверие ребёнка, жёсткое давление и ограничения. Поэтому сейчас всё чаще подчёркивается снижение развития творческой личности и тяга к творческой деятельности в целом.

Двигателем прогресса и инноваций является человеческий потенциал – это багаж культурных, духовных и прочих качеств человека, способность проявлять знания теории на практике и формировать необычное решения задач. Творческий потенциал – это особая система уникальных творческих способностей, определяющихся на генетическом и физиологическом уровне, которые можно развивать в течение всей жизни средствами различных методов саморазвития [2].

На примере детской театрально-игровой деятельности можно выделить несколько направлений творчества. Продуктивное творчество, как проявление создания собственных идей, сценариев к чему-либо. Исполнительское - проявление актёрских, вокальных, хореографических способностей. А также оформительское - создание различных сценографических и художественных способностей. Все вышеперечисленные направления могут сопровождаться друг другом.

Соответственно, цели и задачи по созданию творческого потенциала личности в разные моменты разработки системы образования можно назвать актуальными. Каждый человек имеет предрасположенность к творческому мышлению, и возможность выразить своё внутреннее творчество. Главное не упустить момент зарождения этого процесса в своём ребёнке, обеспечить ему реальные благоприятные условия для развития одарённости, помочь и подтолкнуть к созданию нового и всячески поддерживать в его начинаниях.

По мнению А.В. Запорожца, игра – самый доступный и интересный способ выражения эмоций, впечатлений детей [2]. Благодаря участию в театрализованных играх дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы эмоционального выражения, самовыражаются, знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки, которые способствуют развитию психических процессов, качеств и свойств личности – воображения, самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости. Исследователи данного процесса (М.А. Васильева, С.А. Козлова, Д.Б. Эльконин) считают, что театрализованные игры наиболее близки к искусству и часто называют их «творческими» [1].

Театрализованные игры нельзя назвать искусством в полном смысле слова, но они приближаются к нему. Б.М. Теплов видел в них переход от игры к драматическому искусству, но в зачаточной форме [4]. При разыгрывании спектакля в деятельности детей и настоящих артистов много общего. Юные актёры переживают за реакцию зрителей, отношение к увиденному творчеству, им важно удивить и проявить себя перед публикой. В активном стремлении к творческому исполнению заключается воспитательное значение, которое несут собой театрализованные игры [1].

Драматизация – один из способов раскрытия потенциала учеников при помощи игровой деятельности. Можно смело сказать, что театральная постановка является одним из самых популярных видов творчества у детей. Построенная на действии драма в представлении ребёнка больше остальных видов похожа на привычную детскую игру, а также сильнее других соединяет внутренние переживания с художественным творчеством. В театрализованной деятельности действия не даются в готовом виде. Литературное произведение лишь подсказывает эти действия, но их еще надо воссоздать с помощью движений, жестов, мимики. Ребенок сам выбирает выразительные средства, перенимает их от старших. В создании игрового образа особенно велика роль слова. Оно помогает ребенку выявить свои мысли и чувства, понять переживания партнеров, эмоциональной выразительности сюжета [4].

С помощью игр – драматизаций ребёнок в исполнение сюжета и заранее прописанного сценарного плана, но не обязательно чёткого сценария, может ощутить себя в актёрской профессии, создать из себя артиста, самостоятельно продумывая образ, соединяя воедино различные виды сценического искусства и выражая собственное видение. В процессе игры, у её участников повышается уровень владения импровизацией, относящейся к речевым и сценическим жанрам.

Существует несколько видов драматизации: игры изображения, то есть подражание и повторение за повадками животных, людей, сказочных персонажей; ролевые игры, которые сопровождаются ранее написанным текстом; инсценировки произведений и постановки спектаклей; игры импровизации с разыгрыванием сюжета без предварительной подготовки.

Составляя программу для педагогической работы в театральной студии, обязательно стоит включить игры-драматизации, так как они являются продуктивной сюжетно-ролевой основой. Ведь цель этих игр формирование в личности глубоко мыслящего, отдающегося делу в полной мере человека с собственными переживаниями. Это позволит участникам попробовать себя не только в качестве актёра, но и режиссёра, сценариста, костюмера, художника оформителя.

Возможность проведения игр - драматизации происходит при определённых условиях. Во-первых, у ребёнка имеются какие-то знания или предрасположенность к осознанному пониманию смысла произведения, то есть будущей постановки. Во-вторых, участник данной студии ранее был знаком с аспектами театрального искусства, например, ходил в театр с родителями или же смотрел спектакли на экране. Как минимум, знает, что представляет собой театр. И самое главное условие состоит в желании работать и активном участии в деятельности студии, насколько это возможно. То есть, важно, чтобы ребёнок вкладывал все свои силы и душу в процесс создания творчества при своих природных способностях, которыми он был наделён при рождении. Каждого участника группы можно разделить на подгруппы по его особенным личным возможностям в театральном искусстве [3].

Участник режиссёрской подгруппы:

• Организационные способности
• Целеустремлённость и прогностичность
• Лидерские качества
• Способность удержать толпу и взять на себя распределение всего процесса
• Нестандартное творческим мышлением
• Владение наглядно-образным
• Быстрое и глубокое восприятие текста
• Знание различных видов искусства и понимание их структурного соединения в одну форму.

Участник актёрской подгруппы:

• Эмоциональность и чувствительность
• Харизматичность и коммуникабельность
• Способность к перевоплощению
• Понимание образа и его сверхзадачи
• Умение работать в коллективе
• Раскрепощенность и открытость
• Развитое внимание
• Ораторские способности
• Расположенность к импровизации
• Быстрая обучаемость

Участник оформительской подгруппы:

• Художественное видение
• Богатая фантазия
• Наблюдательность и кропотливость
• Навыки рисования
• Креативность
• Пространственное мышление
• Чувство гармонии и эстетики

Театрализованные игры – драматизации характеризуются переносом акцентов с процесса игры на ее результат, интересный не только участникам, но и зрителям. Их можно рассматривать как разновидность художественной деятельности, а значит, развитие театрализованной деятельности целесообразно осуществлять в контексте художественной деятельности [3].

Театрализованная игра, в свою очередь, основывается на получении результатов, итогового показа, который будет воодушевлять не только участников, но и её зрителей.

 

Список источников

1. Копосова М.В. Развитие творческого потенциала детей средствами театрального искусства: дис.канд. пед. наук /М.В. Колосова. М.: 1994. − 272с.
2. Лешер В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /В.Ю. Лешер. Оренбург, 2000. − 21 с.
3. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития /Е. Л. Яковлева. // Вопросы психологии. 1997. - №4. − 20 с.
4. Козловский В.И. Педагогические условия развития учащихся школьного театра-студии: дис. канд. пед. наук /В.И. Козловский. М., 1998. − 169 с.

Опубликовано: 18.01.2025