Влияние требований профессионального стандарта на процессы профессионального развития педагога

Автор: Захарова Александра Сергеевна

Организация: ГБОУ Гимназия 586

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Профессиональная деятельность педагога оценивается результатами обучения, воспитания и развития учащихся. Но оценена она может быть только при комплексном подходе. В связи с этим сегодня на форумах, в школах и высших учебных заведениях активно обсуждается 19 «Профессиональный стандарт педагога», утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г.

В. Д. Шадрикова, автор теории профессионального стандарта для педагогов, предлагает под стандартом понимать систему требований к компетентностям. В совокупности эти требования определяют критерии занимаемой должности. В случае несоответствия одному из требований разработанной системы учитель может лишиться права на осуществление педагогической деятельности.

Основной причиной для введения профстандарта министерством стала неудовлетворительная ситуация с определением квалификации педагогического работника. Все дело в том, что действующие в настоящее время нормы имеют всего лишь рекомендательный, но никак не обязательный, характер. Существующие нормы не всегда применяются на практике, да к тому же некоторые из них были утверждены более двух десятков лет назад и не могут соответствовать нынешним условиям. Авторы разработанного документа уверены, что профстандарт сможет повысить ответственность и заинтересованность педагогов относительно результатов их педагогической деятельности. Чтобы требования профстандарта выполнялись в полной мере, в корне должны измениться принципы подготовки и переподготовки кадров. Итак, возникновение профессионального стандарта обусловлено как потребностями практики, так и перманентным процессом реформирования образования.

Структура профессионального стандарта определяется двумя составляющими (или обобщенными трудовыми функциями):

1) базовая составляющая (педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса), включающая в себя три трудовых функции педагога, которые определяют основные виды деятельности учителя – обучение, воспитание и развитие;

2) дополнительная (уровневая) составляющая (педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных образовательных программ), учитывающая специфику работы педагога на разных уровнях общего образования (дошкольного, начального, основного и среднего общего образования).

Кроме того, профессиональный стандарт предполагает два дополнительных модуля – «Математика» и «Русский язык» для учителейпредметников данной категории.

Стандарт построен так, что побуждает к личностному и профессиональному развитию. Когда учитель прекращает учиться и меняться, это делает его профессиональную жизнь неинтересной, а самое главное – ему становится сложнее справляться с современными вызовами в образовании.

Трудовые функции очень понятны.

- обучение учащихся предметам, применение современных содержания образования, методик и технологий. К ней относятся следующие компетентности: языково-коммуникативная, предметно-методическая, информационно-цифровая.

- партнерское взаимодействие с участниками образовательного процесса.

Компетентности: психологическая, эмоционально-этическая, компетентность педагогического партнерства.

- организация безопасной, здоровой, инклюзивной образовательной среды. Компетентности: инклюзивная, здоровьесберегательная, проектировочная.

- управление образовательным процессом.Компетентности: прогностическая, организационная, оценочно-аналитическая.

- непрерывное профессиональное развитие. Компетентности: инновационная, способность к обучению на протяжении жизни, рефлексивная.

Соответственно каждая трудовая функция выстроена в комплексе компетентностей, которыми должен овладеть педагог. Например, «Планирование и осуществление образовательного процесса» определена такими компетентностями: способность изучать, анализировать и применять во время планирования образовательного процесса профессиональную информацию, которая представлена в литературе, на электронных носителях, на Web-сервисах и т. п; способность соблюдать требования нормативно-правовых документов, регламентирующие организацию образовательного процесса в начальной школе; способность планировать работу учителя, разрабатывать календарно-тематическое планирование динамики развертывания содержания образовательных областей, план воспитательной работы, планировать профессиональное саморазвитие учителя; способность к организации взаимодействия с профильными специалистами по планированию образовательного процесса; способность к осуществлению педагогической диагностики ученика; способность к разработке планов-конспектов уроков и других форм организации образовательного процесса; способность к осуществлению образовательного процесса.

В документе изложены десятки профессиональных компетенций, адресованных педагогическим кадрам. Сами разработчики называют этот перечень ориентиром, на основании которого учреждение образования планирует выстраивать собственную траекторию деятельности исходя из своих особенностей и поставленных задач. Красной нитью проходит обладание ИКТ-компетентностью, которая дифференцируется на три уровня:

1. Общепользовательская.

2. Общепедагогическая.

3. Предметно-педагогическая.

Профессиональный стандарт педагога выполняет функции:

- Обеспечение координированного роста свободы и ответственности педагога за результаты своего труда.

- Мотивирование педагога на постоянное развитие, повышение квалификации.

Функции стандарта для педагогов выполняет действующее Положение об аттестации педагогических работников. Требования к квалификационным категориям условно можно разделить на группы: знания, умения, навыки, модели поведения:

Знания: основ педагогики, психологии, детской и возрастной физиологии; теоретических основ и современных достижений науки по предмету, который преподается; нормативно-правовых актов в области образования.

Умение: решать педагогические проблемы; устанавливать контакт с учащимися (воспитанниками), коллегами по работе; лаконично, образно подать материал; аргументировать свою позицию и владеть ораторским искусством; продуцировать оригинальные, инновационные идеи; обеспечивать усвоение учащимися учебных программ; владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами, различными формами внеурочной (внеучебной) работы и их качественным применением; владение технологиями творческой педагогической деятельности с учетом особенностей учебного материала и способностей учащихся; владение инновационными образовательными методиками и технологиями, активное их использование и распространение в профессиональной среде; владение широким спектром стратегий обучения.

Навыки: использование информационно-коммуникационных технологий, цифровых образовательных ресурсов в учебно-воспитательном процессе; использование дифференцированного и индивидуального подхода к ученикам; применение инновационных технологий в учебно-воспитательном процессе; использование методов компетентностно-ориентированного подхода к организации учебного процесса; формирование навыков самостоятельно приобретать знания и применять их на практике; применение нестандартных форм проведения урока (учебных занятий).

Модели поведения: соблюдение педагогической этики, морали; постоянное совершенствование своего уровня; внедрение передового педагогического опыта; активное внедрение форм и методов в организации учебно-воспитательного процесса, обеспечивающих максимальную самостоятельность обучения учащихся; пользуются авторитетом среди коллег, учащихся и их родителей; внесение предложений по улучшению учебно-воспитательного процесса в учебном заведении.

Профессиональный стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, которые, в свою очередь, от его профессиональных компетенций неотделимы. К таким компетенциям относится готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Компетенции учителя, в свою очередь, характеризуются набором представленных знаний и умений, позволяющим педагогу эффективно решать профессиональные задачи. За основу профстандарта взята система педагогической деятельности, включающая обучение, воспитание и развитие. Первые два раздела вполне понятно и объективно отражают требования к учителю, который на высоком уровне должен знать свой предмет и обязан владеть методическими техниками и приемами для того, чтобы донести его содержание до каждого ученика.

Говоря об оценке результатов педагогического труда, подчеркивается, что она должна учитывать образовательные достижения обучающихся. Но неправильно опираться только на них. Каждый педагог работает в реальных социально-экономических условиях с детьми, имеющими свои психологические и интеллектуальные особенности. Для любого ребенка важен его конкретный результат в рамках движения по индивидуальной образовательной траектории. Грамотно и корректно дать оценку этим достижениям сможет лишь само педагогическое сообщество.

Поскольку учитель-это творческая профессия, есть два подхода относительно стандартов:

Развивающий. Стандарт - как профессиональные ценности (главные идеи и положения описывают необходимые компетентности учителя – знания, умения, отношение). На его основе строятся образовательные курсы по подготовке учителей в университетах и курсы повышения квалификации.

Технический. Стандарт - как мерило (описывает определенные квалификационные уровни по критериям, ориентированный на регулирование профессиональной деятельности). Стандарт могут использовать для аттестации и сертификации учителя.

Работодатель должен обосновать управленческие решения, в том числе кадровые, с учетом профстандарту. Он планирует повышение квалификации учителей, формирует систему их мотивации и стимулирования.

Своеобразие проблемы формирования основ профессионального развития именно у учителей связана со спецификой профессиональной деятельности учителя по сравнению с другими педагогическими специальностями (эта специфика находит отражение и в содержательном, и в процессуальном аспектах профессионального стандарта). Она заключается в широкой палитре учебных дисциплин школы, а, следовательно, и необходимой широкой эрудиции учителя, который должен уметь методически обоснованно организовывать образовательный процесс, обеспечивая смысловую и структурную единство начального образования, в совершенстве владеть теми умениями и навыками, которым учит школьников, способствует личностному становлению младших школьников в этот наиболее сенситивный для формирования важнейших психических новообразований период их жизни.

Функциональные обязанности учителя охватывают не только формирование у учащихся необходимых знаний и умений, но и социально-психологическое сопровождение и помощь своим воспитанникам и их семьям, организацию насыщенного смыслами жизнедеятельности и досуга, разнонаправленную субъект-субъектную взаимодействие («учитель–ребенок», «учитель–родители», «учитель–администратор», «учитель–учитель»). Следовательно, только профессиональное развитие может обеспечить учителю достижение вершин профессионального мастерства и максимальную самореализацию.

Опубликовано: 21.01.2025